四年級下冊語文真實(shí)事例寫作課件演講人01為什么要教“真實(shí)事例寫作”？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量02什么是“真實(shí)事例”？——概念澄清與特征解析03教學(xué)中的常見問題與對策——基于學(xué)生習(xí)作的實(shí)證分析04結(jié)語：讓寫作扎根生活的土壤目錄作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：寫作是生活的鏡子，而真實(shí)事例則是這面鏡子最清晰的刻度。四年級學(xué)生正處于從“寫話”向“寫作”過渡的關(guān)鍵階段，他們的表達(dá)欲蓬勃生長，卻常被“沒素材可寫”“寫出來像流水賬”“情感不真實(shí)”等問題困擾。今天，我將以“真實(shí)事例寫作”為核心，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生習(xí)作案例，系統(tǒng)梳理這一主題的教學(xué)路徑。01為什么要教“真實(shí)事例寫作”？——基于課標(biāo)與學(xué)情的雙重考量1課標(biāo)的明確要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（3-4年級）“表達(dá)與交流”目標(biāo)中明確提出：“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！边@里的“內(nèi)容具體”“感情真實(shí)”，正是“真實(shí)事例寫作”的核心指向。四年級作為第三學(xué)段的起始年級，需要通過系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立“用真實(shí)事例傳遞真實(shí)情感”的寫作意識。2學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求我曾對所帶班級42名學(xué)生進(jìn)行過一次習(xí)作調(diào)研，結(jié)果顯示：83%的學(xué)生在寫“難忘的事”時，會選擇“生病時媽媽送醫(yī)院”“考試失利老師鼓勵”等“通用事例”；65%的習(xí)作存在“有事件無細(xì)節(jié)”的問題（如“媽媽很辛苦，我?guī)退赐耄α恕?，卻寫不出洗碗時水的溫度、媽媽手上的老繭）；更值得關(guān)注的是，41%的學(xué)生認(rèn)為“真實(shí)的事太普通，寫出來沒人看”，這反映出他們對“真實(shí)”與“精彩”的認(rèn)知偏差。3寫作的本質(zhì)回歸寫作不是“編故事”，而是“說真話”。真實(shí)事例中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)（如奶奶織毛衣時銀針碰撞的輕響）、情感（如第一次獨(dú)自上學(xué)時既興奮又緊張的矛盾心理）、思考（如觀察螞蟻搬家后對“團(tuán)結(jié)”的新理解），才是讓文字“活起來”的靈魂。正如作家曹文軒所說：“財(cái)富不在遠(yuǎn)方，財(cái)富就在我們自己的腳下?！闭鎸?shí)事例就是學(xué)生寫作的“腳下財(cái)富”。02什么是“真實(shí)事例”？——概念澄清與特征解析什么是“真實(shí)事例”？——概念澄清與特征解析要指導(dǎo)學(xué)生寫好真實(shí)事例，首先要幫助他們明確“真實(shí)事例”的內(nèi)涵。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我將其特征總結(jié)為以下三點(diǎn)：1事件真實(shí)：源于生活的“小確幸”與“小波折”1真實(shí)事例不一定是“大事”，它可以是日常生活中微小卻具體的片段。比如：2早餐時爸爸把煎蛋的“太陽面”翻給你，自己吃焦邊的那半塊；3放學(xué)路上看到流浪貓蹲在便利店門口，店員悄悄放了一碗熱牛奶；4科學(xué)課上用吸管吹硬幣，原本以為會失敗，卻在調(diào)整角度后成功“翻山”……5這些事例可能發(fā)生在10分鐘內(nèi)，涉及2-3個人物，但因?yàn)檎鎸?shí)發(fā)生過，學(xué)生寫起來有“畫面感”，讀者讀起來有“代入感”。2細(xì)節(jié)真實(shí)：五感可觸的“具體證據(jù)”我常對學(xué)生說：“如果你寫‘媽媽很愛我’，不如寫‘媽媽給我織圍巾時，指尖被針戳出了血珠，她用嘴輕輕吮了一下，繼續(xù)低頭織，毛線在她指縫里翻卷，像流動的云’。”細(xì)節(jié)是真實(shí)的“密碼”，它需要調(diào)動五感去捕捉：視覺：媽媽的白發(fā)在路燈下泛著銀光，發(fā)梢沾著廚房的油星；聽覺：奶奶擇菜時，菜梗折斷的“咔嚓”聲和她哼的《茉莉花》混在一起；觸覺：同桌借我的橡皮有點(diǎn)硬，邊角被他咬出了小牙??；嗅覺：雨后的操場有青草味，還有保安叔叔熬的姜茶飄來的甜香；味覺：爸爸煮的番茄蛋湯太咸了，我偷偷吐了吐舌頭，他卻笑著說“咸點(diǎn)暖胃”。3情感真實(shí)：不刻意“拔高”的“自然流動”四年級學(xué)生常陷入一個誤區(qū)：認(rèn)為“真實(shí)事例”必須有“深刻意義”，于是強(qiáng)行添加“通過這件事，我懂得了要保護(hù)環(huán)境/關(guān)愛他人”等總結(jié)句。但真實(shí)的情感應(yīng)該是自然流露的。比如寫“和朋友吵架”，可以寫“我氣得跑回家，把他送我的折紙青蛙扔進(jìn)了抽屜，可晚上做作業(yè)時，總?cè)滩蛔】茨莻€抽屜，里面?zhèn)鱽淼募埾?，像他說話時的語氣”；寫“第一次學(xué)騎自行車”，可以寫“摔了三跤后，我坐在地上哭，不是疼，是委屈——為什么別人一學(xué)就會，我卻這么笨”。這些情感可能不“高尚”，但足夠真實(shí)，反而更能打動讀者。三、如何指導(dǎo)學(xué)生寫好真實(shí)事例？——“觀察-記錄-加工”三階段教學(xué)法基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將真實(shí)事例寫作教學(xué)分為三個遞進(jìn)階段，每個階段對應(yīng)具體的操作方法與課堂活動設(shè)計(jì)。1第一階段：喚醒觀察——讓“視而不見”變“察而有得”很多學(xué)生覺得“沒素材”，本質(zhì)上是“觀察盲”。要解決這個問題，需要通過系統(tǒng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立“觀察意識”。1第一階段：喚醒觀察——讓“視而不見”變“察而有得”1.1設(shè)計(jì)“每日觀察卡”我為學(xué)生設(shè)計(jì)了簡易的“觀察卡”（如表1），要求每天記錄1個“小發(fā)現(xiàn)”。初期學(xué)生可能會寫“今天媽媽做了紅燒肉”，我會引導(dǎo)他們補(bǔ)充：“紅燒肉的顏色是深褐色還是棗紅色？鍋里冒泡時，油花是小珍珠還是大水泡？媽媽夾肉時，筷子在碗邊敲了幾下？”通過持續(xù)2周的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸從“記錄事件”轉(zhuǎn)向“記錄細(xì)節(jié)”。表1：每日觀察卡|時間|觀察對象（人/物/場景）|五感細(xì)節(jié)記錄（至少3個）|我的小感受||------|------------------------|--------------------------|------------||3.5|校門口的流浪狗|黃毛上沾著草屑；見到我時尾巴搖成小風(fēng)扇；喉嚨里發(fā)出“嗚嗚”的輕響|它好像在說“早上好”|1第一階段：喚醒觀察——讓“視而不見”變“察而有得”1.2開展“細(xì)節(jié)大搜索”游戲課堂上，我會播放一段1分鐘的生活視頻（如“課間十分鐘”），讓學(xué)生快速記錄其中的細(xì)節(jié)，然后分組比賽：哪組找到的細(xì)節(jié)最多（如“小A在擦黑板，粉筆灰落在他藍(lán)外套上，像撒了一層雪”“小B在整理書包，掉出一張畫著小貓的便簽紙”）。這個游戲不僅有趣，還能讓學(xué)生直觀感受到：生活中處處是細(xì)節(jié)，關(guān)鍵是“愿不愿看”。1第一階段：喚醒觀察——讓“視而不見”變“察而有得”1.3分享“我的特別時刻”每周五的“寫作分享課”，我會留出10分鐘讓學(xué)生分享“這周最特別的10分鐘”。有個學(xué)生曾分享：“周三放學(xué)時下雨，我沒帶傘，想等雨小再走。結(jié)果傳達(dá)室的王爺爺搬了個小馬扎讓我坐，還把他的保溫杯遞給我喝熱水。杯壁是溫的，上面有茶葉渣，喝起來有點(diǎn)苦，但心里很暖。”這樣的分享既能積累素材，又能讓學(xué)生意識到：“特別時刻”不一定是“大事”，它可能藏在陌生人的善意里。2第二階段：記錄素材——從“碎片化”到“結(jié)構(gòu)化”觀察到細(xì)節(jié)后，需要指導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為可用于寫作的素材。這一階段的關(guān)鍵是“記錄方法”的指導(dǎo)。2第二階段：記錄素材——從“碎片化”到“結(jié)構(gòu)化”2.1用“關(guān)鍵詞+聯(lián)想”法記錄我教學(xué)生用“關(guān)鍵詞記錄法”：先快速寫下3-5個最觸動自己的細(xì)節(jié)關(guān)鍵詞（如“老繭”“蒸汽”“跺腳”），然后圍繞每個關(guān)鍵詞展開聯(lián)想。比如寫“媽媽煮餃子”：關(guān)鍵詞“老繭”→媽媽的手在水面上移動，指腹的老繭被熱水泡得發(fā)白，那是她每天切菜留下的；關(guān)鍵詞“蒸汽”→鍋蓋上的蒸汽往上冒，模糊了媽媽的眼鏡，她用胳膊肘蹭了蹭鏡片，水珠順著袖子滴進(jìn)圍裙口袋；關(guān)鍵詞“跺腳”→我蹲在旁邊等餃子，凍得直跺腳，媽媽笑著說：“別急，再煮2分鐘，皮更軟乎?！边@種方法能幫助學(xué)生將零散的觀察轉(zhuǎn)化為有邏輯的片段。2第二階段：記錄素材——從“碎片化”到“結(jié)構(gòu)化”2.2建立“素材分類本”0504020301我建議學(xué)生準(zhǔn)備一個“素材分類本”，按主題分類整理素材（如“家人的愛”“朋友的故事”“有趣的發(fā)現(xiàn)”）。比如“家人的愛”類別下，學(xué)生可能記錄：爸爸修臺燈時，手指被螺絲劃出血，卻舉著臺燈說“看，比以前更亮了”；奶奶把我小時候的毛衣拆了，重新織成護(hù)膝，針腳歪歪扭扭，卻裹得膝蓋暖烘烘的；媽媽幫我檢查作業(yè)，看到錯題時，鉛筆在紙上戳出小坑，嘴里念叨“怎么又粗心”，手卻輕輕摸了摸我的頭。分類整理能讓學(xué)生在寫作時快速檢索到相關(guān)素材，避免“臨到用時沒貨”的尷尬。2第二階段：記錄素材——從“碎片化”到“結(jié)構(gòu)化”2.3嘗試“微型習(xí)作”練習(xí)每周布置1-2次“微型習(xí)作”，要求用200字左右寫一個真實(shí)事例，重點(diǎn)突出細(xì)節(jié)。比如：今天早上，我發(fā)現(xiàn)爸爸的白襯衫領(lǐng)口又黃了。他總說“舊衣服穿著舒服”，可我知道，那是他舍不得買新的。我偷偷把襯衫泡在水盆里，學(xué)著媽媽的樣子搓領(lǐng)口。肥皂沫沾在手上，滑溜溜的，像小時候玩的泡泡。爸爸起床后看到我，愣了一下，然后用胡茬蹭我的臉：“我閨女長大嘍！”水盆里的襯衫飄起來，像一朵白色的云。這樣的練習(xí)既能鞏固觀察成果，又能降低寫作難度，讓學(xué)生體驗(yàn)“我手寫我心”的快樂。3第三階段：加工提升——讓“真實(shí)”升華為“精彩”有了真實(shí)的素材和細(xì)節(jié)，還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，讓文章更有層次、更具感染力?第三階段：加工提升——讓“真實(shí)”升華為“精彩”3.1巧設(shè)“情感線索”真實(shí)事例的感染力往往來自情感的變化。我會引導(dǎo)學(xué)生梳理事件中的情感曲線（如“期待→失望→意外→感動”“緊張→害怕→勇敢”），并在文中用細(xì)節(jié)體現(xiàn)這種變化。比如寫“第一次獨(dú)自睡覺”：剛開始：“我關(guān)了燈，縮進(jìn)被子里，耳朵豎著聽，窗外的樹影晃在墻上，像怪物在跳舞，心跳得厲害?！保ňo張）中途：“迷迷糊糊聽到客廳有腳步聲，以為是媽媽，可等了半天沒動靜，我裹緊被子，眼淚滲進(jìn)枕頭?！保êε拢┳詈螅骸疤烀擅闪?xí)r，我睜開眼，發(fā)現(xiàn)床頭放著我的布熊，是媽媽趁我睡著悄悄放的。陽光照在熊耳朵上，暖烘烘的，我突然覺得，獨(dú)自睡覺也沒那么可怕?！保嘏┩ㄟ^情感線索的梳理，文章從“記流水賬”變成了“情感成長故事”。3第三階段：加工提升——讓“真實(shí)”升華為“精彩”3.2加入“對話與心理”真實(shí)的對話和心理描寫能讓事例更鮮活。我會教學(xué)生：對話不要“說廢話”（如“你吃了嗎？”“吃了”），要符合人物身份（奶奶說話帶方言，爸爸說話簡短）；心理描寫不要“貼標(biāo)簽”（如“我很感動”），要用細(xì)節(jié)表現(xiàn)（如“喉嚨發(fā)緊，鼻子酸酸的，手指無意識地絞著衣角”）。對比案例：普通版：“媽媽送我去醫(yī)院，我很感動?！鄙壈妫骸皨寢尡持遗芟蜥t(yī)院，她的后背被我的眼淚打濕了一片。我貼著她的耳朵說：‘媽，你放我下來走吧?！鴼庹f：‘別說話，省點(diǎn)力氣?！颐剿箢i的汗，像小珠子一樣往下滾，突然想起昨天她還說自己‘老了，跑不動了’，可現(xiàn)在，她的腳步比我上體育課跑800米還快。”3第三階段：加工提升——讓“真實(shí)”升華為“精彩”3.3運(yùn)用“環(huán)境渲染”環(huán)境描寫是真實(shí)事例的“背景板”，能烘托情感。比如寫“和朋友吵架后”：壞情緒時：“天空陰沉沉的，風(fēng)卷著枯葉打旋兒，我踢飛腳邊的石子，石子“砰”地撞在墻上，像我心里的悶響?！焙徒鈺r：“他跑過來，手里舉著我弄丟的橡皮。陽光突然從云縫里鉆出來，照得他的白T恤發(fā)亮，風(fēng)也軟了，吹得路邊的小藍(lán)花直晃，像在笑?！杯h(huán)境與情感的呼應(yīng)，能讓事例更有畫面感。03教學(xué)中的常見問題與對策——基于學(xué)生習(xí)作的實(shí)證分析教學(xué)中的常見問題與對策——基于學(xué)生習(xí)作的實(shí)證分析在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)事例寫作中常出現(xiàn)以下問題，需要針對性解決：1問題一：“真實(shí)”≠“照搬生活”有些學(xué)生認(rèn)為“真實(shí)事例”就是把生活中的事原封不動寫下來，導(dǎo)致文章冗長、重點(diǎn)不突出。對策：指導(dǎo)學(xué)生“篩選細(xì)節(jié)”，圍繞中心事件選擇最能體現(xiàn)情感或主題的2-3個細(xì)節(jié)，其余內(nèi)容簡寫或略寫。比如寫“媽媽的手”，可以重點(diǎn)寫“切菜的手”“織毛衣的手”“安慰我的手”，而“洗手、擦手”等次要細(xì)節(jié)一筆帶過。2問題二：“細(xì)節(jié)”≠“羅列細(xì)節(jié)”部分學(xué)生能觀察到細(xì)節(jié)，卻不會組織，導(dǎo)致文章像“細(xì)節(jié)大雜燴”。對策：教學(xué)生用“時間順序”“空間順序”或“情感順序”串聯(lián)細(xì)節(jié)。比如寫“一次難忘的大掃除”，可以按“擦黑板→整理圖書角→拖地”的時間順序，每部分突出1個細(xì)節(jié)（擦黑板時粉筆灰落在發(fā)梢，整理圖書時發(fā)現(xiàn)一本畫滿批注的舊書，拖地時和同桌互相灑水）。3問題三：“情感”≠“無病呻吟”個別學(xué)生為了“感人”，刻意編造“父母生病”“親人去世”等超出生活經(jīng)驗(yàn)的事例，導(dǎo)致情感虛假。對策：強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情感源于真實(shí)經(jīng)歷”，鼓勵學(xué)生寫“小情感”（如對寵物的思念、對一次比賽的遺憾），并通過“情感關(guān)鍵詞”（如“暖”“酸”“甜”）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)。04結(jié)語：讓寫作扎