第一章緒論

第一節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對象與任務(wù)

系統(tǒng)角度，種系或動物演化過程的研究，廣義的發(fā)展心理學(xué)，比較心理學(xué)和民族心理學(xué)

個體研究，個體的胚胎期開始一直到衰老死亡的全過程，個體心理如何從低檔水平向高級水

平變化發(fā)展的。

一.描述兒童發(fā)展的普遍行為模式

行為模式

個體在解決問題的活動過程中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實的心理發(fā)展水平，既涉及外顯的行為特性

又涉及內(nèi)隱的心理特性。

真正的心理發(fā)展模式

能反映生活在各種社會文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。兒童的動作發(fā)展模式，語言獲

得模式，皮亞杰所描述的兒童思維發(fā)展模式，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。

動作的發(fā)展遵循以下三個規(guī)律

從上到下：頭部一一軀干一一腳，昂首一翻身一坐一一爬一一站一一行走

由遠(yuǎn)及近：從身體中部開始，越接近軀干部位，動作發(fā)展越快

由粗到細(xì)：先學(xué)會大肌肉.大幅度的粗動作，逐漸學(xué)會小肌肉的精細(xì)動作。

二.測量和解釋個別差異

氣質(zhì)特點可以通過母親的觀測與感受，氣質(zhì)量表來加以評估。

智力測驗

三,揭示兒童心理發(fā)展的因素和機制

皮亞杰的兒童思維發(fā)展機制的依據(jù)是不同年齡段的孩子的思維機制在本質(zhì)上是有差別的。

感知動作階段：思維離不開動作的參與，動作是思維的來源與過程

前運算階段：思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化

具體運算階段：獲得了守恒的概念，具有了運算的性質(zhì)，但對象只能停留在具體的對象

形式運算階段：可擺脫具體的事物而進(jìn)行抽象運演。

四.探究不同的外在環(huán)境對心理發(fā)展的影響

決定心理發(fā)展的因素是遺傳與環(huán)境

遺傳的作用在孩子出生時已經(jīng)充足體現(xiàn)了

環(huán)境則在兒童成長過程中不斷地施加影響看，其中幾個影響最大的因素：

家庭：父母的養(yǎng)育方式，文化水平與職業(yè)狀況，父母個性，親子關(guān)系質(zhì)量，家庭類型，物質(zhì)生

活條件（重要影響的因素）

學(xué)校：師生關(guān)系，同伴關(guān)系，班級凝聚力，教師的教學(xué)與管理方式

社區(qū)環(huán)境：鄰里關(guān)系，社區(qū)文化娛樂設(shè)施，獨生子女家庭，寄宿制，網(wǎng)絡(luò)化社會。

五.提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法

是為了幫助兒童順利地度過每個發(fā)展階段，都助兒童解決發(fā)展中碰到的困難或暫時的障礙V

兒童發(fā)展心理學(xué)則是從“縱剖面”研究不同年齡階段的心理發(fā)展的序列特性。

第二節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的形成

一.西方初期的兒童觀

古羅馬社會：未來的公民，接受成人式的任務(wù)訓(xùn)練

舊約全書：被剝奪權(quán)利的，邪惡的人，需要嚴(yán)加管教

新約全書：天生是無罪的.是善良的。

文藝及興活動：尊重保護(hù)兒童的卻是明顯。把兒童作為有個性的人來了解和撫愛。

二.科學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的產(chǎn)生

自然主義教育運動的影響

進(jìn)化論的影響

第三節(jié)心理發(fā)展的重要特點

個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個活動不斷得以改造，日趨完善，復(fù)雜化的過

程。是?個體現(xiàn)在個體內(nèi)部連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。

從開始到到成熟體現(xiàn)為

一是反映活動從混沌未分化向分化，專門演變

二是反映活動從不隨意性.被動性向隨意性，積極性轉(zhuǎn)變

三是從結(jié)識客體的外部現(xiàn)象向結(jié)識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變

四是對周邊事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。

連續(xù)性與階段性

強調(diào)發(fā)展是由外部環(huán)境所決定的，認(rèn)定發(fā)展只有量的積累即連續(xù)性的。行為主義者

強調(diào)發(fā)展重要由內(nèi)部成熟或遺傳所決定的，認(rèn)為發(fā)展是有階段的。皮亞杰，弗洛依德

方向性與不可逆性

具有一定的方向性和先后順序。

不平衡性

第一個加速發(fā)展期：幼兒期

第二個加速發(fā)展期：青春期

然后平穩(wěn)發(fā)展，倒了老年期開始卜降

個別差異

關(guān)鍵期

基本特性：只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定

的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力的更好發(fā)展。

語言習(xí)得關(guān)鍵期來自三方面：

兒童初期語言被剝奪，嚴(yán)重影響其語言行為

腦損傷與語言恢復(fù)之間有密切的聯(lián)系

來自于第二語言學(xué)習(xí)的研究

發(fā)展的年齡特性

個體的心理年齡特性是指在發(fā)展的各個階段中形成的一股的，本質(zhì)的，典型的心理特性。

第四節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的基本研究方法

心理研究要達(dá)成以下目的：描述，解釋，預(yù)測，控制，應(yīng)月

觀測法

優(yōu)點：被觀測者的行為反映真實自然，研究者的操作簡便易行。

缺陷：容易受觀測者能力和其他心理因素影響

有助于了解事實現(xiàn)象，而不能解釋因果關(guān)系，同時不能積極控制心埋行為的發(fā)生。

調(diào)查法

收集研究對象相關(guān)資料，對樣本分析研究來推論總體情況

問卷調(diào)查，訪談?wù){(diào)查

測驗法

標(biāo)準(zhǔn)化題目，規(guī)定的程序，對個體心理的某?方面進(jìn)行測量，結(jié)果與常模作出比較。

可靠性取決于測驗自身的科學(xué)性以及測驗者運用測驗工具的規(guī)范性及其解釋。

評估法

了解被評估者的發(fā)展現(xiàn)狀.以及對將來發(fā)展進(jìn)行預(yù)測（陌生情境測驗）

臨床法

自然主義的觀測，測驗和精神病學(xué)的臨床診斷法的合并，涉及對兒童的觀測，談話與實物操

作。

心理生理學(xué)

認(rèn)知情感反映的生理基礎(chǔ).生理過程與行為之間的關(guān)系

第五節(jié)兒童發(fā)展心理學(xué)的常用研究設(shè)計

相關(guān)設(shè)計

實驗設(shè)計

橫斷設(shè)計

在同一時間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)行觀測，測量或?qū)嶒?，以探究心理發(fā)展規(guī)律或特點的研

究設(shè)計

優(yōu)點：短時間內(nèi)收集到較多資料，有助于描述心理發(fā)展的趨勢與規(guī)律，設(shè)計成本低

缺陷：不能研究個體的發(fā)展趨勢，年齡差異因受到世代效應(yīng)而受到曲解（搖滾樂）

縱向設(shè)計

研究者對同組的被試在不同的年齡進(jìn)行反復(fù)的研究

優(yōu)點：可以對發(fā)展中和和早晚期的事件與行為之間的關(guān)系中存在的共同模式和個體差異進(jìn)

行研究

缺陷：與年齡有關(guān)的變化也許由于被試的流失和應(yīng)試智慧，以及世代效應(yīng)而遭到曲解

縱向時序設(shè)計

研究者選擇兩個或多個在不同年齡出生的被試群體，在他們不同年齡予以反復(fù)研究

優(yōu)點：進(jìn)行縱向研究和橫斷設(shè)計方面的比較，可以揭示世代效應(yīng)的存在

缺陷：也許存在縱向馬橫向的相同問題

微觀發(fā)生設(shè)計

給兒童呈現(xiàn)一項新任務(wù)，并在一連串時間隔緊密的時間段中觀測兒童從開始學(xué)習(xí)到穩(wěn)定掌

握該任務(wù)的情況。（錯誤理解晚于克制技能）

優(yōu)點：解釋發(fā)展的特定過程與機制

缺陷：被試轉(zhuǎn)變所需要的時間難以預(yù)料，練習(xí)效應(yīng)

跨文化研究

研究不同社會文化環(huán)境的人們的心理過程和特點有何異同，以增進(jìn)人與人之間的互相理解

通過對樣本的考察來對普遍結(jié)果進(jìn)行推斷，那樣本是否具有足夠的代表性

三種文化等值：

機能等值對同一問題作出反映時產(chǎn)生的行為表現(xiàn)出基本相同的心理機制

概念等值不同文化背景下個體對特定刺激物的意義有共同理解

測量等值心理測量方式具有可比性。

青少年的狂飆期問題

第六節(jié)兒童發(fā)展心理研究中的倫理道德

避免傷害

知情批準(zhǔn)

保護(hù)隱私

告知結(jié)果

有益解決

第二章兒童發(fā)展心理學(xué)的基本理論

第一節(jié)成熟勢力說

個體的生理和心理發(fā)展都是按照基因規(guī)定的順序有股則，有順序地進(jìn)行的，通過基因來指導(dǎo)

發(fā)展過程的機制定義為成熟，成熟推動個體發(fā)展的重要動力（雙生子爬樓梯研究）

年齡為心理發(fā)展的重要參照物

三個重要觀點

（1）發(fā)展是遺傳因素的重要產(chǎn)物

（2）在兒童成長中，較好的年頭與較差的年頭（發(fā)展質(zhì)量較高與較低）有序地交替。

(3)兒童的身體類型和個性之間有明顯的相關(guān)。

準(zhǔn)備：在成熟前，處在學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要

準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會發(fā)生，自我調(diào)節(jié)能力

第二節(jié)行為主義觀

華生的觀點

心理的木質(zhì)就是行為，認(rèn)為一切行為都是刺激-反映的學(xué)習(xí)過程，白板上獎勵S-R聯(lián)結(jié)的過

程。

心理學(xué)的研究方法是客觀的方法，觀測法，條件反射法，言語報告法，測驗法

心理學(xué)研究的目的是為了預(yù)測人的行為，并控制人的行為

缺陷：難以解釋高級心理過程的發(fā)展機制，否認(rèn)了積極性和能動性

斯金納的觀點

操作性行為是指在沒有任何能觀測到的外部刺激的情境下的有機體行為。

人的行為大部分都是操作性的，比如人類語言的獲得

對兒童故意義行為的即使強化

對不良行為的淡然處置

程序教學(xué)過程中的小步子信息呈現(xiàn)

及時反饋與積極參與。

第三節(jié)社會學(xué)習(xí)論

觀測學(xué)習(xí)：心理與行為發(fā)展的重要途徑

只研究人的行為，更重視內(nèi)在認(rèn)知因素，研究個體在團(tuán)隊情境中的社會行為。

強調(diào)觀測學(xué)習(xí)在發(fā)展中的作用

從觀測到學(xué)習(xí)存在著復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及注意，保持，動作復(fù)現(xiàn)，動機等

自我強化

當(dāng)自身的行為達(dá)成自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，以自己能支配的報酬方式來增強，維持行為的過程,

自我肯定和自我否認(rèn)。

自我效能

個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。

第三節(jié)精神分析論

弗洛依德及其理論

人格結(jié)構(gòu)：意識，前意識，潛意識

人格：本我，自我，超我

心理性欲的發(fā)展

存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力。心理的發(fā)展就是心理性欲的發(fā)展。性的能量一

一力比多

口唇期肛門期性器期潛伏期青春期

埃里克森及其理論

心理社會發(fā)展階段理論

從出生到臨終的一生稱為生命周期

人格是生物的，心理的，社會的三方面因素構(gòu)成的統(tǒng)一體。

個體就是在不斷解決沖突、克服心理社會危機，完畢反戰(zhàn)任務(wù)的過程從下一個階段向下一個

階段過渡。

基本信任VS不信任

自主對羞恥和疑慮

積極對內(nèi)疚

勤奮對自卑

同一感對同一感混亂

密切對孤獨

繁殖對停滯

自我整合對絕望

精神分析強調(diào)性本能，潛意識與情感在發(fā)展中起至關(guān)重要的作用。對兒童初期的經(jīng)驗的關(guān)注

特別重要。

第五節(jié)互相作用論

心理發(fā)展的影響因素

1.成熟機體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，獲得發(fā)展的也許。

2.自然經(jīng)驗物理經(jīng)驗數(shù)理邏輯經(jīng)驗

3.社會經(jīng)驗，社會互相作用和社會傳遞。

4.平衡化

格式：在相同或類似環(huán)境中由于不斷反復(fù)而得到遷移或概括復(fù)雜水平?jīng)Q定了思維水平的高

低

同化：將環(huán)境刺激納入機體已有的格式，以加強和豐富機體的動作

順應(yīng)：當(dāng)機體格式不能同化客體，須建立新的格式或調(diào)整原有的格式。

不斷地碰到外來刺激，通過同化與順應(yīng)，機體的格式從相對較低的位置發(fā)展到較高水平平衡

的建立。

認(rèn)知的發(fā)展階段

感知運動階段：兒童依靠感知動作適應(yīng)外部世界，思維與動作緊密相連。建立了初步的因果

關(guān)系概念

前運算階段：符號功能與象征功能的出現(xiàn)，表象思維與直觀形象思維成為該階段的主:導(dǎo)，兒

童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界（三山實驗）不能區(qū)分心理和物理的現(xiàn)象，泛靈論

具體運算階段

守恒概念是重要標(biāo)志，思維不再受到客體知覺特性的影響。已有了心理操作，但這些心理操

作還是要具體對象作為依托

形式運算階段：擺脫具體事物的束縛，著眼于抽象概念，對假設(shè)進(jìn)行推理。

第六節(jié)社會文化理論

人的高級心理機能

特點

高級心理機能是隨意的，積極的

反映水平是概括的和抽象的

就其實現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的，是以符號或者詞為中介的

起源上是社會文化歷史的產(chǎn)物，受社會規(guī)律所制約

在人際交往中產(chǎn)生并不斷發(fā)展的。

心理發(fā)展的內(nèi)化說

個體通過內(nèi)化從情境中吸取知識，獲得發(fā)展。兒童的許多學(xué)習(xí)發(fā)生在與環(huán)境的互相作田中,

這個環(huán)境決定了大部分兒童內(nèi)化的內(nèi)容。

最近發(fā)展區(qū)

現(xiàn)有的發(fā)展水平：指已達(dá)成的某種心理機能發(fā)展水平

潛在能力：通過別人的幫助才干達(dá)成的解決問題的水平

ZPD介于兩者之間

ZPD是?個動態(tài)的概念，最近發(fā)展區(qū)在?定條件轉(zhuǎn)變?yōu)橄?個年齡階段的現(xiàn)實發(fā)展水平，而

下一個又有自己的最近發(fā)展區(qū)

教學(xué)

教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用

教學(xué)發(fā)明最新發(fā)展區(qū)

第七節(jié)生態(tài)系統(tǒng)理論

生態(tài)化運動與生態(tài)發(fā)展觀

有機體處在一個復(fù)雜關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)之中，既不能孤立存在也不能孤立行動

所有機體均受到來自內(nèi)部和外部動因的影響

個體積極塑造環(huán)境，同時環(huán)境也在塑造著個體，個體力求達(dá)成并保持與環(huán)境的動態(tài)平衡以適

應(yīng)環(huán)境。

生態(tài)系統(tǒng)理論

微系統(tǒng)

對兒童直接產(chǎn)生影響的環(huán)境，重要有家庭，學(xué)校，同伴及網(wǎng)絡(luò)（互相作用，持久性影響）

中系統(tǒng)

個體與其所處的微系統(tǒng)以及為系統(tǒng)之間的聯(lián)系或過程

外系統(tǒng)

個體并未直接參與但對個體有影響的環(huán)境（父母的丁作場合，宗教團(tuán)隊等）

宏系統(tǒng)

文化系統(tǒng)，涵蓋社會的宏觀層面，比如價值取向，風(fēng)俗習(xí)慣等

時序系統(tǒng)

解釋成長的時間維度

既是環(huán)境的產(chǎn)物，乂是環(huán)境的締造者

第八節(jié)畢生發(fā)展觀

畢生發(fā)展觀的重要思想

個體發(fā)展是整個生命的過程，任一個時期都存在著發(fā)展的起點和終點

個體的發(fā)展是多方面，多層次的（認(rèn)知機械，認(rèn)知實用）

生命的任何時候的發(fā)展都是獲得與喪失，成長與衰退的整合，新適應(yīng)能力的獲得，同時也包

含已有能力的喪失。

1.個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的

年齡階段

歷史階段

非規(guī)范時間的影響

2.生物和文化共同進(jìn)化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了畢生發(fā)展的總體框架

進(jìn)化選擇的優(yōu)勢隨年齡的增長而衰退

對于文化的需求隨年齡的增長而增K

文化的效能隨年齡的增長而下降

3.發(fā)展是帶有補償?shù)倪x擇性最優(yōu)化結(jié)果

選擇性：個體對發(fā)展的方向性，目的和結(jié)果的趨向或回避

最優(yōu)化：獲取，優(yōu)化和維持有助于獲得抱負(fù)結(jié)果，并避免非抱負(fù)結(jié)果的手段和資源。

補償：資源喪失引起的一種功能反映，發(fā)明新手段達(dá)成原有目的或調(diào)整目的。

第三章心理發(fā)展的遺傳性與環(huán)境因素

第二節(jié)遺傳對心理發(fā)展的影響

一，大腦與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

大腦和神經(jīng)系統(tǒng)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，懷孕的第四周，胚胎第一個形成起來的就是神

經(jīng)系統(tǒng)

第八周大腦皮層已粗略分化，胎兒對母體信息比較敏感

第26周，大腦皮層基本具有和成人大腦同樣的溝回以及皮層結(jié)構(gòu)。

1.腦重量的增長

2.腦皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化：神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維的伸長，大腦皮層的發(fā)展不僅表現(xiàn)

在興奮過程中，還表現(xiàn)在克制過程中，皮層克制技能發(fā)展的前提之一便是大腦神經(jīng)纖維髓鞘

化。

3.神經(jīng)可塑性

指先天預(yù)定的神經(jīng)結(jié)構(gòu)或功能具有一定的適應(yīng)性和可變性并具1fT一定的學(xué)習(xí)能力。

初期可塑性表現(xiàn)為可變更性和代償性。過了一定敏感期，缺陷將永久存在。

突觸可塑性

神經(jīng)元條件性活動

皮層代表區(qū)可塑性

二，遺傳作用的研究

動物的行為遺傳

家譜與血緣分析

家譜分析，通過對某個標(biāo)志對象（某?特性或某種異常行為）的家庭歷史，寢室關(guān)系的調(diào)查。

血緣關(guān)系研究，通過探查家族中不同密切關(guān)系的親屬之間的基因遺傳相似性限度

雙生子對比研究

具有幾乎相同的遺傳特性.心理與行為發(fā)展的差異歸因于環(huán)境因素

三，遺傳疾病

苯丙酮尿癥

常染色體隱性遺傳方式導(dǎo)致的疾病，先天性代謝缺陷。

唐氏綜合癥

染色體先天缺陷，第21號常染色體的偏差所致

第三節(jié)環(huán)境對心理發(fā)展的影響

胎內(nèi)環(huán)境的影響

母親的年齡

母親服藥

母親的情緒

初期經(jīng)驗的作用

動物初期經(jīng)驗剝奪的研究

充足說明初期豐富的環(huán)境刺激有助于大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育

初期生活經(jīng)驗對兒童心理發(fā)展的影響

初期進(jìn)孤兒院的孩子與一般孩子具有三方面的差異

顯著地愛鬧事

更依賴大人

更散漫和多動

家庭

家庭動力系統(tǒng)

(1)兒童不是被動的受影響者，撫養(yǎng)行為與兒童行為之間的關(guān)系是互相的。

家庭是一個復(fù)雜的社會系統(tǒng)，可分為直接因素和間接因素

直接因素：直接和兒童發(fā)生互動的因素：父母的教養(yǎng)方式

(2)間接因素：家庭關(guān)系，家庭結(jié)構(gòu)，受教育限度等

家庭式社會大系統(tǒng)中的一部分，受到社會系統(tǒng)的影響。

系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)功能，隨著發(fā)展，父母與孩子的互動方式會相應(yīng)變化.

家庭環(huán)境與心理發(fā)展

學(xué)校

有目的地向孩子們傳授他們需要的知識和技能

直接教會了兒童必須熟悉的機能，重視抽象能力，促進(jìn)了兒童以言語為基礎(chǔ)的抽象思維的發(fā)

展，所有學(xué)校的共同目的是為了提高受教育者的文化遂平。

社會文化背景

文化價值觀：集體主義VS個人主義

公共政策：國家社會政策

第四節(jié)遺傳與環(huán)境的辯證關(guān)系

正常的心理活動必須具有正常的生理基礎(chǔ)和遺傳素質(zhì)

環(huán)境對某種心理特性或行為的發(fā)生發(fā)展起的作用，往往依賴于行為的遺傳基礎(chǔ)

遺傳和環(huán)境對心理發(fā)展的相對作用在個體發(fā)展的不同階段和不同領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用是不同

樣的。

1.一，“有多少”的問題

2.遺傳力：一定期間，一定群體的某種特質(zhì)（比如智力）的所有編譯中，可以歸因于遺傳差

異的比率。

3.一致性：當(dāng)雙生子的一方具有某種特質(zhì)時:兩個人都表現(xiàn)出這種特質(zhì)的也許性有多少？

4.遺傳力和一致率的局限性

二，“怎么樣”的問題

反映范圍：

一方面，我們每個人都有獨特的遺傳結(jié)構(gòu)，所以對同樣的環(huán)境我們會有不同的反映

另一方面，有時遺傳和環(huán)境的不同結(jié)合可以使兩個人表現(xiàn)的相同

定型化

遺傳的一種傾向，限制有些特性的發(fā)展，使之只能發(fā)展為一種或幾種結(jié)果。

非共享環(huán)境和遺傳一環(huán)境關(guān)聯(lián)

第一，非共享環(huán)境，子女在家庭內(nèi)外獲得的獨特經(jīng)驗（出生順序，性別差異等）

第二，被動關(guān)聯(lián)，（體育世家）

第三，喚起的關(guān)聯(lián)，兒童喚起別人的反映。

積極的關(guān)聯(lián)在遺傳特性的影響下，對環(huán)境因素進(jìn)行有Fl的的選擇，改變和發(fā)明（身體好的孩

子加入運動隊）

環(huán)境對基因表現(xiàn)的影響

內(nèi)在刺激是指細(xì)胞體內(nèi)的活動，激素釋放到血液中，外在的刺激是指來自家庭，鄰居，學(xué)校

和社會的刺激

第四章認(rèn)知發(fā)展

第一節(jié)嬰兒期的知覺與認(rèn)知發(fā)展

嬰兒感知覺發(fā)展研究方法

L嬰兒知覺發(fā)展的量表評估

2.嬰兒知覺發(fā)展的實驗研究

注視偏好范式，同時呈現(xiàn)兩個圖案，假如嬰兒對某對象注視時間長于另一個對象，那嬰兒表

現(xiàn)出了偏好，知覺注意方面天生就具有積極性和選擇性

習(xí)慣化和去習(xí)慣化，指標(biāo)：吸吮行為，第一部分，習(xí)慣化，對一個反復(fù)出現(xiàn)的刺激逐漸熟悉,

愛好下降，第二部分：去習(xí)慣化：當(dāng)刺激發(fā)生變化時，嬰兒再次對聲音感愛好。

這些方法提供了三方面的信息：嬰兒的知覺辨別能力，知覺偏好，再認(rèn)記憶能力。

深度知覺

視崖,2個月的小孩感到新奇，稍大的孩子感到膽怯

3跨通道知覺

視覺-觸覺

視覺-聽覺

視覺-身體運動模仿

嬰兒的認(rèn)知發(fā)展

1皮亞杰的感知運動階段

階段一，具有各種先天反射，重要由反射的練習(xí)構(gòu)成

階段二，格式變得越來越純熟重要協(xié)調(diào)形式：看-聽，吸吮-抓握，看-抓握。行為仍然是自我為

中心

階段三，明顯的認(rèn)知和社會外傾性，對外在世界有了更大愛好。通過不斷反復(fù)也許導(dǎo)致有趣

結(jié)果的動作，以再現(xiàn)這些結(jié)果。

階段四，出現(xiàn)了不會被誤解的，故意圖的指向性行為

階段五，積極的試誤性的探索行為，導(dǎo)致新的行為手段的產(chǎn)生

階段六，運用某物代替此外事物的能力開始出現(xiàn)

2.嬰兒客體概念的發(fā)展

客體或客體永久性概念

3.嬰兒的其他認(rèn)知成就

第八章人格發(fā)展

第一節(jié)生物學(xué)因素與人格形成

先天氣質(zhì)

兒童氣質(zhì)的維度（容易型.困難型，慢熱型）

兒童氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可變性

氣質(zhì)自身會隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展

某些行為的含義會隨著年齡的增長而變化

環(huán)境對氣質(zhì)也具有一定的圈造功能（孩子成長的社會環(huán)境）

氣質(zhì)與兒童撫養(yǎng)：擬合度模型

最初表現(xiàn)出來的氣質(zhì)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。嬰兒先天的氣質(zhì)與其面對的撫養(yǎng)環(huán)境之間的匹配“

體貌與體格

體格反映了潛在的精力與氣質(zhì)的差異，父母對不同體格的人產(chǎn)生不同反映；父母對不同體格

的孩子盼望不同。

成熟速率

急速變化

青春期的重要生理表現(xiàn)

成熟早晚與心理發(fā)展的關(guān)系：早熟的男孩和晚熟的女孩在情感，人格和社會適應(yīng)上處在一個

相對有利的位置。

第二節(jié)家庭因素與人格發(fā)展

一，依戀

個體對另一個特定個體的長期性連續(xù)的情感聯(lián)結(jié)。尋求對象身體上的親近，從依戀著獲得慰

藉和安全感，依戀遭到破壞，情感上的痛苦

依戀的發(fā)展

情緒的發(fā)展和認(rèn)知機能的提高是依戀形成的基礎(chǔ)，出現(xiàn)「膽怯的情緒，記憶能力和客體永久

性意識什么是不熟悉，陌生的，可以結(jié)識到母親或其他依戀對象的連續(xù)存在。

依戀的發(fā)展四個階段

前依戀期

沒有實現(xiàn)物我分化，認(rèn)知能力缺陷，通過安靜下來或笑強化父母的行為

依戀關(guān)系建立期

更多的微笑:辨認(rèn)記憶和再認(rèn)能力的發(fā)展。撫養(yǎng)者的出現(xiàn)總是與緊張消除有關(guān)

習(xí)得互動規(guī)則，習(xí)得影響，習(xí)得信任

分離焦急，怯生出現(xiàn)

交互關(guān)系形成期

可以很好的理解父母的目為，理解到影響父母離開和出現(xiàn)的因素。分離焦急逐漸下降。

依戀的測量

陌生情境測驗:3個主體（幼兒，母親，陌生人）2中人際關(guān)系（幼兒與母親，幼兒與陌生人）

4種情景（親子分裂，團(tuán)聚，陌生人在場，陌生人退場）

依戀類型

安全性依戀

不安全-回避型依戀：回避母親的方式表現(xiàn)不安

不安全-抗拒型依戀：一方面依附養(yǎng)育者，一方面拒絕她的接近

不安全?混亂型依戀：表現(xiàn)出困惑，混亂和恐驚

影響依戀的因素

（1）擾養(yǎng)質(zhì)量一一母親的敏感性和反映性

（2）兒童的特點：外在體貌特性，身體的健康裝抗，內(nèi)在的心理氣質(zhì)

（3）文化因素

依戀對后期心理發(fā)展的影響

依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系

一臉影響未來的心理健康

依戀關(guān)系具有傳遞性。

二，父母的教養(yǎng)方式

四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型，專制型，放縱型，忽視型，。

家庭系統(tǒng)中的教養(yǎng)方式變化，適應(yīng)性變化趨勢：在兒童關(guān)心和愛惜的基礎(chǔ)上，父母賦予更多

的自主權(quán)利，而對孩子的直接控制日趨減少。

三，家庭結(jié)構(gòu)

核心家庭與人格發(fā)展

認(rèn)知方面獨生子女具有優(yōu)勢

在個性方面，獨生子女內(nèi)部差異很明顯

大家庭與人格發(fā)展

隔代溺愛，無所適從，焦急不安，恐驚等特性。

破裂家庭與人格發(fā)展

第五節(jié)同伴與人格發(fā)展

一，同伴關(guān)系的發(fā)展與特點

嬰兒期

很早對同伴發(fā)生愛好，最初行為注視和觸摸，是建立在與母親的依戀質(zhì)量上的。

兒童期

游戲是幼兒與同伴互動的重要方式。

第一階段：非社會化的活動階段，單獨游戲，旁觀別人游戲

第二階段：平行游戲階段，附近，相近的方式游戲，但不試圖影響別人

第三階段：聯(lián)合游戲和合作游戲，一起玩同樣的游戲，沒有明確分工和共同目的；為了共同

的目的組織與協(xié)作起來進(jìn)行的游戲

三者共存

功能性游戲：簡樸反復(fù)性地操作物體或不操作物體的肌肉運動，如撥浪鼓

構(gòu)造性游戲：帶有一定目的，為了制作某個東西而操縱物體，如積木游戲，畫畫等

假裝游戲（象征性游戲）：使用某一物體或某人來替代真實不在身邊的對象，如過家家，警察

和小偷的游戲

規(guī)則性游戲，按照事先制定的規(guī)則和限制進(jìn)行游戲，如棋類游戲。

青少年期

同伴影響隨著年齡的變化而變化，初期到達(dá)頂峰，然后下降

同伴的影響大小存在著很大的個體差異。和父母的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。

同伴的影響及同伴與父母的相對重要性，隨著生活領(lǐng)域的變化而不同

權(quán)威性父母：智慧i族，運動健將，規(guī)矩聽話者

忽視型父母：社交?？?/p>

放縱型父母：社交?？秃腿锹闊┱?/p>

二，同伴關(guān)系的評估和類型

同伴關(guān)系的評估

(1)同伴提名

(2)同伴評估

同伴關(guān)系的五種類型

受同伴歡迎的

被拒斥

矛盾的

被忽視的

一般的兒童

三，觀點采擇能力的發(fā)展與同伴關(guān)系

觀點采擇是采用別人的視角來理解別人的想法和感受的能力，是與自我中心相對而言的，規(guī)

定個人在別人作出判斷或?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行計劃時把別人的觀點或視角考慮在內(nèi)。

第六節(jié)自我的發(fā)展

自我是人格的重要組成部分，是i個動力系統(tǒng)，由知情意三方面組成，自我認(rèn)知，涉及自我

概念和自我評價，情即日我的情緒體驗和自我感受，自尊等，意及自我控制，涉及自我控制

和自我調(diào)節(jié)等。

自我的兩個基本特性：區(qū)別于別人的分離桿，跨時間跨空間的穩(wěn)定的同一性

一，自我意識的含義與結(jié)構(gòu)

自我意識是個體對自我（生理，心理及社會關(guān)系）的意識。

主觀我，自我的積極力量

客觀我，主觀我結(jié)識的對象。

二，自我結(jié)識及其發(fā)展

嬰兒初