大家下午好!今天能和大家坐在一起，說實話我心里頭挺復(fù)雜的，剛剛從教務(wù)處拿回來新的學(xué)期教學(xué)常規(guī)檢查的反饋，我在辦公室里整整翻了一個小時，有欣慰，有感動，也有思考和擔憂。本來我打算做一個PPT,把所有的數(shù)據(jù)圖表都列出來，各種優(yōu)秀率達標率一眼就能看明白，可是后來想想，我們每天面對的都是活生生的孩子，不是冷冰冰的數(shù)字，今天這個會，我更想跟大家說說心里話，咱們到底是在為誰忙，又該怎樣讓自己的忙碌變得更有意義，更有溫度。一、從檢查結(jié)果說起：某些細節(jié)令人感動且引發(fā)深思先說讓我感動的地方。我看見張老師語文作業(yè)本上，到處都是她的批語，不是簡單地“好”“再努力”,而是“這個比喻用得真好，你是怎么想到的?”“字里行間能看出你的用心，如果結(jié)尾再點一下題就更好了?！币槐咀鳂I(yè)改下來，她的字比學(xué)生的字還多。我看過李老師的數(shù)學(xué)課堂筆記，每一題旁邊都寫著“預(yù)設(shè)學(xué)生會犯的錯”“如果學(xué)生不明白這里怎么引導(dǎo)”“這個知識點需要多長時間”,看得出她把每一堂課都當成了一場演出來準備。我看到了王老師班里的班級管理記錄，記錄著每一個孩子的一點一滴，“小明今天自己幫同學(xué)撿筆了”“小紅今天上課舉手發(fā)言比上周多了兩次”“小剛今天作業(yè)字跡比以前工整了”這不是記錄，這是見證啊!這些細節(jié)說實話沒有人規(guī)定你們一定要這么做，沒有人規(guī)定你們一定要寫這么多，但是你們做到了，而且做得這么用心，看到這些我就很感動很自豪，我們學(xué)校有這樣的老師，把教育當成事業(yè)來做。但同時，也存在其他情形：有的教案只是照抄教參，沒有分析學(xué)情、沒有個性化設(shè)計；有的作業(yè)批改只是打個√和×,沒有具體指導(dǎo)；有的課后反思寫的很短，看不出有什么真思考、真總我想說的是，這不是在批評你們，而是在提醒大家，大家都知道每個人都有自己因為我們在面對的是孩子，是孩子的未來。二、常規(guī)工作：束縛抑或成長階梯探尋有老師私下里和我聊過：“校長，老實說，有時候真覺得這些常規(guī)檢查就是做做樣子，寫教案、改作業(yè)、寫反思，學(xué)生該不會的還是會不會，該調(diào)皮的還是會調(diào)皮，我們這樣做到底是為了啥?”這一問題十分實際，相信不少教師心中都存有類似疑惑我是這樣理解的：常規(guī)工作就像是我們每天刷牙洗臉一樣，看似平常，但是它卻是維持我們職業(yè)健康的一個基本動作，你今天不刷牙，明天不洗臉，短期內(nèi)可能沒什么大問題，但是長期下去就會出現(xiàn)問題。教學(xué)常規(guī)也一樣，你今天備課馬虎一點，學(xué)生可能還跟得上；你這個星期作業(yè)批改松一點，學(xué)生可能還吃得消；但是長期這樣，你對教學(xué)的敏感度就會下降，你對學(xué)生的情況就會模糊，你自身的專業(yè)素質(zhì)就會退化。更重要的是，學(xué)生是最敏感的，你的每一個“差不多”“無所謂”,他們都能感受到，你認真，他們就跟著認真，你敷衍，他們也跟著敷衍，這不是什么教育理論，這就是人和人之間最樸素的影響。我就一直在想我們?yōu)槭裁慈プ隼蠋?，肯定不是因為我們這個工作好做，肯定是賺很多錢，不是的，我想可能大家一開始想做老師，就是說想影響到孩子，想幫助到孩子，想給孩子留下一點什么。因此，我們不應(yīng)將常規(guī)工作視為負擔，而應(yīng)將其作為實現(xiàn)愿望的具體路徑。我想和大家分享一個小故事。上周我在班級巡視的時候，看到一個場景：下課了，一個平時比較內(nèi)向的小女孩拿著作業(yè)本怯生生地走到老師面前，小聲說："老師，我這道題還是不太明白。"那位老師當時正在收拾教具，但她立刻停下手中的事，蹲下來和孩子平視，耐心地重新講解。講完后，她還溫柔地摸了摸孩子的頭說："下次有不懂的隨時來問老師，好嗎?"我看到那個小女孩眼睛一下子亮了，用力地點點頭。就是最簡單、最真誠的關(guān)注和幫助。但對那個孩子來說，這可能就是改變她對學(xué)習態(tài)度的關(guān)鍵時刻。我們常說"細節(jié)決定成敗",在教育工作中，這句話尤其適用。你在作業(yè)本上寫下的每一句評語，可能就是點亮一個孩子信心的火花；你在備課時多考慮的每一個環(huán)節(jié)，可能就是幫助一個學(xué)生突破困難的關(guān)鍵；你在課堂上多給的每一個鼓勵，可能就是激發(fā)一個孩子潛能的動力。這些細節(jié)看起來微不足道，但它們累積起來，就構(gòu)成了我們教育工作的整體質(zhì)量。有些老師擔心，如果對常規(guī)工作要求太嚴格，會不會束縛了教師的創(chuàng)造性?會不會讓教學(xué)變得機械化?我覺得這個擔心是可以理解的，但我們需要弄清楚一點：嚴格要求的是態(tài)度，不是形式。什么是態(tài)度?就是你對待工作的認真程度，對待學(xué)生的責任感，對待專業(yè)成長的追求心。什么是形式?就是教案必須寫多少字，作業(yè)必須改成什么樣子，反思必須按什么我們強調(diào)的是前者，不是后者。比如說教案，我們不是要求每個人都必須寫得一模一樣，而是要求每個人都要認真思考：這堂課我要達成什么目標?學(xué)生可能會遇到什么困難?我該如何引導(dǎo)?課后我要怎樣檢驗效果?比如說作業(yè)批改，我們不是要求每個人都必須寫一樣多的評語，而是要求每個人都要用心觀察：這個學(xué)生哪里進步了需要鼓勵?哪里還有問題需要提醒?怎樣的反饋對他最有幫助?這樣的"嚴格",實際上是在解放我們的創(chuàng)造力，而不是束縛它。因為當你真正用心去思考教學(xué)、用心去了解學(xué)生的時候，你自然會找到最適合的方法，你的教學(xué)自然會有自己的特色?，F(xiàn)在的孩子面臨的誘惑太多了，手機、游戲、短視頻，哪一樣不比坐在教室里聽課有吸引力?在這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習習慣變得比傳授知識更加重而習慣的培養(yǎng)，恰恰需要我們在日常的教學(xué)常規(guī)中去實現(xiàn)。你每天按時上下課，學(xué)生就學(xué)會了守時；你每次認真批改作業(yè)，學(xué)生就學(xué)會了負責；你每堂課都精心準備，學(xué)生就學(xué)會了專注；你對每個學(xué)生都公平對待，學(xué)生就學(xué)會了尊重。我們的一言一行，都在無聲地教育著孩子。這種教育的力量，遠比單純的知識傳授更加深遠。如果我們自己都松懈了，都隨意了，那還怎么要求學(xué)生認真?還怎么贏得家長的信任?我會對哪個環(huán)節(jié)感興趣?哪個環(huán)節(jié)可能會困惑?如果有學(xué)生提出意外的問題，我該怎么應(yīng)對?這樣的思考，會讓你的課堂更加生動有趣。經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、尋找改進方向的機會。今天哪個環(huán)節(jié)處理得好?哪個地方還可以改進?下次怎么做會更好?的話，曾經(jīng)給過的鼓勵，曾經(jīng)展現(xiàn)的人格魅力，然后從中汲取力量，找到方向。讓我們一起，繼續(xù)保持對教育事業(yè)的熱愛，繼續(xù)保持對學(xué)生成長的關(guān)注，繼續(xù)保持對專業(yè)提升的追求。讓我們把每一次備課都當作一次精心的設(shè)計，把每一次上課都當作一次精彩的表