YListentoandrole-playconvLearnaboutdifferenExplorewhatwecanlearnfr單元主題內(nèi)容框架Discoverwhatuniquepeoplehad本單元以“愉快假期”為題，圍繞“假期生活”這一主題展開。該主題與課標要求的“人與自我”主題范疇中的“豐富、充實、積極向上的生活”、“人與社會”主題范疇中的“跨文化溝通與交流，語言與文化”,以及“人與自然”主題范疇中的“不同地區(qū)的生態(tài)特征與自然景觀”等子主題內(nèi)容密切相關。學習本單元時，暑假剛剛結束，新學期剛剛開始，讓學生回顧并探討假期生活，這貼近他們的真實生活節(jié)奏，既能激發(fā)他們的表達意愿，又能幫助學生回顧和復習上一學期所學的內(nèi)容(如一般過去時),以便他們在談論和描述假期的英語課堂活動中及時調(diào)整狀態(tài)，開啟八年級的學習生活。為了探討大問題“Whatmakesagreatholiday?”,本單元的SectionA和SectionB分別設置了引導性問題“Howdopeoplespendtheirholidays?”“Whatcanwelearnfromholidayexperiences?”來統(tǒng)領單元板塊內(nèi)容。SectionA主要讓學生通過聽說訓練了解不同的度假方式和假期活動，學會與同伴交流和分享暑假生活，談論期間的趣事；SectionB則讓學生通過閱讀同齡人的假期日記和故事，去感知和發(fā)現(xiàn)假期生活中的新事物、新知識、新收獲，體會度假的樂趣，同時啟發(fā)他們運用本單元所學的目標語言描述自己的假期經(jīng)歷和故事。本單元的項目活動是讓學生通過小組和集體討論評選出最有意義的假期活動。拓展閱讀部分則呈現(xiàn)了中外兩位年輕人最美好的假期體驗。從談論不同形式的假期活動，到觀察、感受和體會人們在假期中的所見、所聞、所感，再到探討什么是最有意義、最美好的度假方式和假期生活，本單元通過層層遞進的內(nèi)容編排，為學生提供了豐富的主題學習內(nèi)容。這些主題內(nèi)容不僅展示了中外風土人情，還自然融入了我國不同地區(qū)(如安徽黃山、云南麗江、浙江杭州等)各具特色的自然文化遺產(chǎn)。本單元內(nèi)容的選擇和編排注重開闊學生的視野，增長學生的見識，培養(yǎng)學生對自然和文化的好奇心，樹立文化自信，涵養(yǎng)愛國情懷，增強他們跨文化交流的意識和能力。此外，本單元還著力引導學生對單元主題進行深度思考和探究。無論是與人談論自己的假期經(jīng)歷，還是觀察了解他人的假期生活，都為學生提供了認識祖國河山、體驗世界文化的機會。鼓勵學生去了解、經(jīng)歷、探索更有意義的假期活動，享受美好的假期，這對中學生的成長具有重要價值和意義，同時回應了本單元的大問題“Whatmakesagreatholiday?”。通過本單元學習，學生能夠：在與他人交流假期生活時聽辨出各種假期活動及相關細節(jié)，得體地詢問并談論各自在與他人交流假期生活時聽辨出各種假期活動及相關細節(jié)，得體地詢問并談論各自的假期生活，分享趣事與感受；通過閱讀假期日志與假期故事，抓住文本特征和語言特點，梳理文本的內(nèi)容要點與敘事邏輯；從不同的假期故事中發(fā)現(xiàn)不同國家的風土人情以及我國不同省市的自然人文景觀，增強探究中外歷史文化的積極性和興趣；運用本單元所學話題詞匯、語法結構及語篇知識，有條理地敘述自己的假期經(jīng)歷和根據(jù)/i:/、/1/、/i/、/e/、/?/的發(fā)音規(guī)律總結出常見的發(fā)音字母或字母組合，并能正確拼讀出帶有這些音素的詞匯；有節(jié)奏地朗讀與假期生活相關的對話；正確使用一般過去時描述過往的假期經(jīng)歷及相關感受；歸納和總結一些常見符合不定代詞的構成形式，理解其語用功能，并能正確運用它們指代不確定的人或事；基于單元主題梳理出本單元的話題詞匯(包括語塊),通過聯(lián)想和回顧已學知識構建以holiday為核心的詞匯網(wǎng)絡；有意識地在口語和寫作輸出活動中靈活運用本單元新詞匯進行表達；認識到有意義的假期活動能夠開闊自己的視野，增長見識，豐富人生經(jīng)歷，進而更好地認識和理解世界。內(nèi)容分析本單元的標題是HappyHoliday(愉快的假期)。從大問題“Whatmakesagreatholiday?”出發(fā)，本單元緊密結合學生的假期生活實際，提供了豐富的主題學習內(nèi)容，主要包括：談論假期活動和假期經(jīng)歷；使用不定代詞談論不確定的人、事物、地點等；表達有關假期生活的感受；探討假期經(jīng)歷帶來的益處和收獲等。這些內(nèi)容將引導學生思考并探討一系列與主題相關的問題，例如：常見的假期活動有哪些?你有過怎樣的寒暑假經(jīng)歷?一個美好而愉快的假期是怎樣的?有哪些有益于身心的假期活動值得嘗試?不同的活動能給我們帶來哪些收獲?本單元的主題圖展現(xiàn)了一個四口之家在戶外遠足的場景：夏日郊外的山林，樹木繁茂、溪流清澈，年輕的父母一人牽著兒子、一人牽著女兒，小心翼翼地踩著石頭穿過溪流。畫面既展現(xiàn)了清新的自然風景，又呈現(xiàn)了假日的悠閑自在與家庭的溫馨親密。在緊張的學習和工作之余，外出度假已成為當代人追求健康生活方式的重要選擇。有的人樂于回歸自然，徜徉在令人迷醉的風景里；有的人與家人居家歡聚，共享休閑時光。因此，主題圖不僅直觀地呈現(xiàn)了單元主題，還傳達了更為深刻的內(nèi)涵：假期不僅讓人們休閑放松，還為人們提供了親近自然、感受世界美好的契機，同時是維系和加強家庭開篇頁的Lookandshare提供了與主題圖相關的三個問題，目的是引導學生觀察主題圖，激活學學習目標學習目標能夠根據(jù)單元標題、單元大問題以及學習內(nèi)容導引部分對本單元的主題學習內(nèi)容進行預測，明確單元學習目標。能夠識別主題圖所展示的假日活動場景，理解主題圖與單元主題之間的聯(lián)系。述主題圖中人物正在進行的活動。教學建議1.教師用課件呈現(xiàn)主題圖和單元大問題的主體部分"Whatmakes?”,暫不展示單元標題，然后利用Lookandshare的問題引導學生討論。根據(jù)學生的反饋，教師可用一句話總結主題圖："Thefamilyareonholidayandth2.學生先嘗試補全大問題，教師再呈現(xiàn)單元標題和完整的大問題，并結合主題圖啟發(fā)學生思考，whatdoyouthinkmakesagreatholid3.教師基于單元標題提出問題“Ifwewanttotalkaboutahappyholiday,suchasholidayactivitiesandexperiences,whatdoweneedtolearn?”,由此導入本單元的學內(nèi)容分析文本分析：該部分的聽力文本是發(fā)生在主線人物Emma和Yaming之間的兩段對話，主要圍繞他們剛結束的暑假生活展開。兩段對話的情境相同，通過詢問者與回答者角色的互換自然分成兩個部分。在第一段對話中，Emma詢問Yaming的假期生活，Yaming講述了他與家人游覽黃山(wenttoMountHuangshan)的經(jīng)歷，介紹了黃山特有的自然人文景觀；在第二段對話中，Yaming反問Emma的假期生活，Emma講述了她與母親、妹妹Ella回美國度假的情況，包括參加草莓節(jié)(wenttoastrawberryfestival)、拜訪祖父母(visitedgrandpar不僅貼近學生生活實際，還自然融入了文化信息，包括我國黃山風景區(qū)的特色、美國西雅圖草莓節(jié)的活動內(nèi)容及其相關英文表達，如theGuest-GreetingPine(迎客松)、theSeaofClouds(云海)、strangerocks(奇石)、strawberryfestival(草莓節(jié))等。由于兩人談論的暑期經(jīng)歷屬于過去發(fā)生的事情，因此對話文本自然呈現(xiàn)了一般過去時的典型句式(包括陳述句、一般疑問句及其答語、特殊疑問句及其答語)和不同動詞的過去式(was、were、went、wanted、saw、had、ate、stayed),目的是激活學生已學知識，鞏固他們對一般過去時的功能、意義和用法的理解。同時，文本中呈現(xiàn)了幾個常見的復合不定代詞，包括noone、anyone、everyone、另外，這兩段對話體現(xiàn)了英式英語和美式英語在發(fā)音和用詞上的差異。Emma來自美國，其發(fā)音、用詞帶有美式英語的特點。例如，在詢問時，她使用的問句是“Howwasyourvacation?”。相較而言，didyougoonholiday?”。其中vacation和holiday的意思都是“假期”,前者多用于美式英語，于英式英語。實際上，在世界上很多使用英語的國家和地區(qū)，英語的發(fā)音、拼寫、用詞等方面或多或少存在一些差異。讓學生適當了解英式英語和美式英語的差異，可以幫助他們開闊視野，正確認識英活動設計：活動1a—1d是SectionA的聽說任務鏈。1a是聽前活動，該活動通過呈現(xiàn)一些常見的假期活動短語以激活學生已有的知識儲備，要求學生結合自身經(jīng)歷勾選并列舉暑期參加過的各類活動。1b—1c是聽中活動，主要聚焦聽力理解。活動1b與1a直接關聯(lián)，該活動要求學生通過聽了解對話雙方談及的假期活動，而活動1a中所列的活動短語是參考選項?；顒?c的兩篇小短文是兩段聽力對話的內(nèi)容概要，主要聚焦Yaming和Emma的假期活動細節(jié)。短文中提供的部分信息有助于降低聽力難度，而填空形式則促使學生關注重點內(nèi)容，既培養(yǎng)精聽的能力，又提高信息獲取的效率。此外，兩篇小短文可用作為對話文本向陳述文本轉(zhuǎn)換的示范，幫助學生學會概括對話要點。1d是聽后的口語輸出活動，屬于控制性口語輸出活動，學生需要基于所聽內(nèi)容，以第三人稱轉(zhuǎn)述兩位主線人物Yaming和Emma的暑假經(jīng)歷，熟練運用一般過去時的句式進行問答。學習目標學習目標能夠識別并列舉一些常見的假期活動短語，如wenttothemountain、visitedmygrandparents、wenttoasummercamp等，運用相關短語簡要描述假期活動。能夠聽辨對話雙方談論的假期活動，并記錄時間、地點以及相關細節(jié)信息。能夠基于聽力對話情境與對話內(nèi)容理解不定代詞no能夠套用核心句式(如“Wheredidhe/shegoonholiday/vacation?”“Didhe/shedoanythinginteresting?”)詢問并轉(zhuǎn)述對話人物的假期經(jīng)歷。能夠了解和學習聽力對話中的中外文化信息，如我國的黃山自然人文景觀、美國的草莓節(jié)。教學建議(1)教師課前可準備一些游覽名山或古建筑、參加夏令營、參加音樂節(jié)、上音樂課等各種假期活動的圖片，制作成課件后在課堂上展示，同時呈現(xiàn)活動1a中的短語。教師可適當補充已學的與假期活動相關的短語，如visitedmuseu(2)教師先帶領學生大聲朗讀各種假期活動的短語，再請不同的學生依次朗讀，而后根據(jù)學生的反饋情況及時糾正語音問題或提供發(fā)音示范。對于例解釋其含義。教師應在確認學生能夠讀出這些短語后，再讓他們完成活動1a。(3)教師請一位英語表達能力較強的學生基于活動1a的選擇結果與自己展開示范對話，例如：S1:...然后，教師可讓全班學生結對互相詢問各自的假期活動，這樣不僅能激活學生已有的知識儲備，(1)教師要求學生大聲讀出活動1b的指示語，確認學生理解活動的具體要求，然后播放聽力錄音，學生在活動1a的選項中勾選出所聽到的假期活動。(2)師生核對1b答案。接著，教師可讓學生合上課本，同時提出以下問題引發(fā)學生對所聽內(nèi)容細教師再次播放錄音，讓學生帶著問題去聽，并在紙上作記錄，以培養(yǎng)學生的聽力策略。(3)教師用課件展示活動1c的兩張圖片，借助上一步驟的問題提供必要的背景介紹，同時教授或(4)教師引導學生閱讀活動1c的內(nèi)容概述，鼓勵學生預測需要填寫的信息內(nèi)容或預填信息。(5)教師再次播放錄音，學生完成活動1c。教學提示教學提示：在教學該步驟時，建議教師對兩段聽力對話分別進行處理。教師先播放第一段對話的錄(6)師生核對活動1c答案。核對答案時，教師可根據(jù)每個空缺處的填寫內(nèi)容及時提出問題，引導ifwewanttofindthemissinginf教學提示：教學提示：聽錄音前，讓學生結合已有的文字信息預測需要填寫的內(nèi)容或進行信息預填；聽錄音后，讓學生回顧在聽的過程中如何把握關鍵信息點的出現(xiàn)。這樣的反復訓練，對于提高學生聽中捕捉關鍵信息的能力很有幫助，也是學生需要逐漸掌握的聽力策略。在學生聽填信息的過程中，教師應注意巡視、觀察學生的作答情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的難點所在若學生的聽力技能和語言水平較高，教師也可設計以下圖表供學生完成：教師還可通過兩個問題來引導學生關注聽力文本中的文化元素：(7)教師呈現(xiàn)聽力文本，要求學生邊聽錄音邊對照著文本跟讀模仿，尤其需注意語句重音、節(jié)奏、停頓、語調(diào)及情感語氣。隨后，教師可提出問題啟發(fā)學生思考。例如：●HowdidYaming/Emmaspe(8)教師再次播放錄音，學生邊聽邊從聽力文本中找出表達強烈情感的語句并畫線，如“Itwasgreat.”"“Itwassobeautiful."“Wow!Thatlooksgreat!”“Theyweredelicious!”“Thatsoundsfanta線人物對假期經(jīng)歷感受深刻的點，如thebeautifulsceneryofMountHu(9)教師呈現(xiàn)單元大問題“AccordingtoYamingandEmma,whatmakesagreatholiday?”,鼓勵學教師讓學生談論Yaming和Emma的假期經(jīng)歷，要求他們兩人一組參照活動1d的示范展開問答。拓展活動：比較假期生活的異同教師可讓學生結合自身經(jīng)歷與聽力對話中的兩位主線人物的假期生活進行對比，描述自己經(jīng)歷過學生先簡要描述Yaming和Emma的假期生活經(jīng)歷，再談論自己的假期活動，將Yaming、Emma與for10days.Istayedwithmygrandparentsfo教師可鼓勵學生靈活運用已學語言對表達內(nèi)容進行拓展和補充，在時間允許的情況下，可讓學生內(nèi)容分析八年級上冊的語音板塊一般設有兩個活動，活動1側(cè)重學習音素與字母或字母組合的對應規(guī)律，活動2關注語流中的朗讀技巧。從八年級上冊開始，針對拼讀規(guī)則的訓練進入第三輪，即從讀音到字母或字母組合。也就是說，要讓學生知道一個音素是由什么字母或字母組合而成，這與七年級下冊的由字母或字母組合到發(fā)音的拼讀規(guī)則訓練形成了雙向促進，以加強學生對發(fā)音與拼寫之間的對應關系字母組合，能夠準確認讀含有這些音素的詞匯；活動2呈現(xiàn)了兩個談論假期經(jīng)歷的小對話，要求學生學習目標學習目標能夠正確聽辨并準確讀出這五個音素/i:/、/1/、/i/、/e/、/?/以及含有這些音素的常見詞匯，并能根據(jù)其發(fā)音規(guī)律拼寫出與之對應的常見字母或字母組合。能夠正確拼寫出符合/i:/、/1/、/i/、/e/、/?/發(fā)音規(guī)律的常見單詞，提升聽音拼寫的能力。能夠識別對話中需要重讀的單詞，并有節(jié)奏地朗讀對話。1.看音拼字母。教師用課件或通過板書依次呈現(xiàn)活動1的五個音素/i:/、/1/、/i/、/e/、/?/,然后詢問學生哪些字母或字母組合發(fā)這些音。如果學生一時想不起來，可以引導學生說出一些帶有這些發(fā)音的例詞，并將例詞寫在黑板上，供學生觀察并說出常見的字母和字母組合。例如，教師可以/i:/為例，在黑板上呈現(xiàn)以下內(nèi)容：然后教師總結歸納：元音字母e和字母組合ee、ea都可以發(fā)長音/i:/。接著，以此類推，教師引導學生總結其他音的拼讀規(guī)律。以下內(nèi)容供參考：●音素/i:/的最常見的字母拼寫是e,也就是說，元音字母在重讀開音節(jié)中發(fā)字母半音/i:/。發(fā)/i:/音還有常見字母組合ee和ea,如week、meet、need、meat、leave等；在某些詞中也可拼作i、●由于中文沒有接近/1/的音素，所以學生在學習這個音素時會感到比較困難。發(fā)/1/音時，注意不要把它讀成短的/i。/i:/和/i/的發(fā)音位置靠前，而/1/的發(fā)音位置接近舌中部，且口腔肌肉應保持松弛。音素/1/的拼寫通常是字母i,且在重讀閉音節(jié)中，如big、sit、listen('Ilis-ten)等。但是，也有一些特殊的拼寫，如busy—u、build—ui、forest—e等?！?i/是弱元音的一種，發(fā)音類似于/i:/或/1/,或者兩者的中間且位于弱讀音節(jié)中，如carry、heavy、easily等。●音素/e/通常拼寫為e,且在重讀閉音節(jié)中，如bed、get、step、end、centre('cen-tre)等；在很多詞中也拼寫為ea,如bread、head、ready等。此外，還有一些特殊的拼寫，如any—a、2.模仿跟讀訓練。教師播放活動1錄音，學生模仿跟讀，教師需提醒學生注意音素和單詞的正確發(fā)音。3.語音小練兵。教師用課件或?qū)W案呈現(xiàn)更多含有這五個發(fā)音的例詞，其中可包括一些未學過的生詞，教師可先帶領學生朗讀，然后讓學生分組朗讀或輪流朗讀，以此訓練學生的音形關聯(lián)意識，確保readybreathbreadheaddeadinsteadweathery:easyeasilyespeciae:bedwettentshelfslepta:camplandgappalacedragon4.聽音找單詞。教師將上一步驟呈現(xiàn)的所有單詞按照字母順序排列，用課件或?qū)W案展示，然后教師隨機讀出10—20個單詞的發(fā)音，學生快速找出相應的單詞并畫圈。師生核對答案。核對答案時，教活動21.在播放錄音前，教師可先讓學生嘗試讀一讀兩個小對話，并用筆標出其重讀單詞(')、句子的升()調(diào)或降調(diào)()。聲調(diào)符號須標在句子最后的重讀單詞上，也就是說，標了聲調(diào)符號的單詞不2.教師播放活動2錄音，讓學生核對自己標注的重讀單詞和升降調(diào)是否正確。師生核對答案。如●人稱代詞(如I、he、she)、形容詞性物主代詞(如my、your、his、her、their)、反身代詞(如myself、yourselves)、關系代詞(如that、which)都不重讀，但是指示代詞(如this、those)、疑問代詞(如who、where、how)、名詞性物主代詞(如mine、yours)、不定代詞(如●系動詞be、助動詞和情態(tài)動詞一般不重讀，但在句尾時重讀。例如：在問句“Howwasyour需要重讀。3.教師再次播放錄音，學生模仿跟讀。教師引導學生在遇到重讀單詞時以手、腳擊拍桌面或地4.教師將學生分成四個大組，并讓他們分角色朗讀活動2的對話，教師以擊掌等方式敲出節(jié)奏點。必要時，教師可再次播放活動2的錄音，引導學生模仿語音、語調(diào)與節(jié)奏。教師也可請朗讀表現(xiàn)較好活動2活動2a—2f文本分析：本單元的對話文本圍繞教材主線人物Peter和Adam展開，對話情境與之前的聽力文本相似，同樣是同學之間交流假期生活。在對話中，Peter分享了自己與家人共度的云南之旅，而Adam的假期生活以閱讀、游戲、放松為主，同樣感到愉快。這一設計旨在讓學生理解，美好的假期體驗不局限于旅行——無論是外出游玩還是留在家中盡享悠閑自在，都能帶來滿足感。從閱讀中獲得智慧，從休閑娛樂中獲得心靈的放松，假期的方式可以多種多樣，關鍵在于如何讓自己獲得真正的愉悅與充實。Adam和Peter的對話圍繞剛剛過去的假期展開。從交際功能來看，該對話涵蓋了人們在日常交際中關于假期話題的核心內(nèi)容，例如：假期過得是否開心?去了哪些有趣的地方?游覽了什么景點?品嘗了什么特色美食?基于這些要點，文本中自然融入了大量一般過去時的各種句式(包括陳述句、一般疑問句及其答語、特殊疑問句及其答語)以及規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞的過去式(was、did、went、stayed、enjoyed、nothing、everyone、someone、everything)指代不確定的人和事。在典型語境中自然呈現(xiàn)這些語言，不僅游覽玉龍雪山(visitYulongMountain)、品嘗汽鍋雞(havesteamedchickensoup)。這些內(nèi)容不僅展現(xiàn)了云南旅游的經(jīng)典項目，更折射出人們在假期出游的核心關注點，即地域文化體驗、自然風光游覽和特色美食探尋，從而也拓展了假期生活的文化內(nèi)涵。文本中還有一些表達體現(xiàn)了交際策略，使得兩人的對話能夠自然持續(xù)。例如，發(fā)起與假期相關的話題(Howwasyourholiday?),對對方的回答內(nèi)容表達出興趣(Wow!Thatsoundsgreat.),通過遞進式提問獲取更多細節(jié)(Didyougoanywhereinteresting?DidyougotoLijiang?DidyouvisitYulongtownforafewdays,andweenjoyeditverymuch.)。讓學生在理解的基礎上學會運用這些交際策略，可以提高他們的英語語言交際能力。另外，從Adam提出的一系列問題可看出，他對我國云南的風土人情有一定了解，這一細節(jié)可供學生思考、討論并提出合理推測?；顒釉O計：活動2a—2f是融入了聽、讀、說三項技能訓練的任務鏈，其中2a是聽力理解活動，2b—2c是閱讀理解活動，2d是角色扮演活動，2e—2f是口語輸出活動?；顒?a要求學生聽對話并將句子還原到不完整的對話中，主要訓練學生聽取關鍵信息和梳理文本邏輯的能力。2b的表格填寫活動主要為了引導學生在理解對話文本的基礎上對細節(jié)信息進行歸納和整理，并以可視化和結構化的形式呈現(xiàn)。活動2c要求學生基于對話文本補全內(nèi)容概要，一方面引導學生內(nèi)化所學內(nèi)容，嘗試遷移運用，另一方面則培養(yǎng)學生概括文本大意的能力。這種填寫內(nèi)容概要的活動形式，有助于培養(yǎng)學生的書面轉(zhuǎn)述能力以及文體轉(zhuǎn)化能力，即從對話體轉(zhuǎn)化為敘述體?；顒?e列出了表示不同感受的描述性形容詞和短語表達，供學生對照自己的假期經(jīng)歷靈活選用，這是為學生后續(xù)開展口語輸出活動作詞匯鋪墊。活動2f讓學生與同伴交流分享自己的暑假經(jīng)歷，目的是訓練學生運用所學語言實現(xiàn)口語輸出。2f提供的對話框架不僅呈現(xiàn)了本單元的目標結構，還直觀地體現(xiàn)了敘事邏輯，為學生構建自己的對話提供了參考。能夠聽辨并準確提取Peter和Adam假期生活的關鍵信息，包括度假地點、參與的活動以及假期感受，并簡要歸納和整理關鍵信息。能夠在理解對話文本的基礎上正確運用所學語言概括文本大意，并提煉主要信息。能夠與同伴流利地朗讀對話文本并開展角色扮演，做到語音語調(diào)正確、節(jié)奏流暢能夠圍繞假期生活與同伴展開自然對話，分享個人經(jīng)歷，表達真實的假期感受；能在交流過程中表達出對內(nèi)容細節(jié)的關注和興趣，得體地給予回應，保持對話的連貫性。能夠理解不同的度假方式和假期經(jīng)歷的意義，認識到假日休閑生活的價值。教學建議1.聽力理解(1)導入話題。教師以聊天的方式與學生交流，詢問他們的假期活動。交談過程中，教師應有意識地使用不定代詞，如："Didyougoanywhereinteresting?”"Didyougowithanyone?”“Didyoumeetdelicious?”等。然后，教師可讓學生簡單介紹自己的假期活動。(2)聽錄音，理解對話大意。教師要求學生不看課本，通過聽錄音獲取對話的主要信息。教師可提出以下兩個問題，要求學生簡單作答：●Howdidtheyspendtheirholidays?DidAdam/P此時，教師需適當說明anywhere的含義。(3)聽錄音，補全對話。教師讓學生翻開書并大聲朗讀活動2a的方框中列出的六個句子，確保學生理解這些句子的意思。教師播放錄音，學生聽錄音并完成活動2a。若學生完成有困難，教師可再次播放錄音。隨后，師生核對答案。(4)聽錄音，獲取關鍵信息。教師可根據(jù)2a的對話內(nèi)容補充設計一些問題讓學生聽后回答，以訓練學生聽取關鍵細節(jié)的能力。例如：2.閱讀理解(1)閱讀對話，填寫表格信息。教師引導學生瀏覽活動2b的指示語和表格，明確活動要求。然后，學生認真閱讀對話并完成活動2b的表格。(2)核對活動2b答案。學生先兩人一組核對答案，然后教師請幾組學生以一問一答的形式核對答案，學生需用完整的語句進行回答。例如：(3)完成對話內(nèi)容概述。學生瀏覽活動2c的指示語和短文，明確活動要求，然后仔細閱讀完整的對話，獨立完成活動2c。教師巡視課堂，獲取反饋并及時為學生提供指導。接著，師生核對答案。教學提示：教學提示：在學生完成活動2c之前，教師應提醒學生，內(nèi)容概述并非從對話中篩選并羅列承載重要信息的句子，而是需要將對話中的主要內(nèi)容信息進行概括和提煉。因此，要完成該活動，學生不能想當然地從對話中選擇詞匯來補全短文。此外，該短文的多處空缺的答案并非唯一，教師應鼓勵學生靈活使用所學詞匯來完成內(nèi)容概述，這樣不僅能有效提高學生詞匯語用意識，還能培養(yǎng)學生的語(4)學習關于假期活動的短語。教師用課件呈現(xiàn)活動2c的參考答案，要求學生集體朗讀小短文。隨后，教師要求學生從活動2a的對話和活動2c的短文中找出與假期活動相關的短語，并學習使用這些短語。例如：(1)教師播放對話錄音，學生跟讀模仿。教師可提醒學生：聽錄音時，可根據(jù)所聽內(nèi)容標記需重讀的單詞以及句子的語調(diào)；朗讀時，需注意模仿語音語調(diào)，把握好句子的節(jié)奏。如果學生對某些句子中需重讀的單詞沒有把握，教師可重復播放相關語句，引導學生復習并鞏固重讀單詞的類別和(2)語句接龍朗讀。教師將全班學生分成兩個大組，要求各組按照語句在對話中出現(xiàn)的順序朗讀兩類句子：疑問句以及含有不定代詞和anywhere的句子。教師需提醒學生要正確把握句子重音和節(jié)(3)長難句朗讀訓練。教師用課件呈現(xiàn)以下幾個句子，讓學生大聲反復朗讀，直到能夠流利地脫在學生朗讀這些長難句時，教師需引導學生劃分意群并讓他們根據(jù)意群(1)教師將全班學生分成兩組，一組扮演Adam,一組扮演Peter,兩組分角色朗讀對話。然后，(2)學生兩人一組根據(jù)活動2d的要求分別扮演Adam和Peter,開展對話演練。各組演練完畢，教師請幾組學生在課堂上展示。教師還可結合學情，鼓勵語言能力和表演能力較強的學生在抓住對話主(3)若學生語言能力較強，教師可根據(jù)先前已學的聽力文本和此處的對話文本內(nèi)容，設置Emma和Peter之間、Yaming和Peter之間、Emma和Adam之間他們的假期生活。例如，教師可讓兩個學生分別扮演Emma和Peter,Peter:Hi,Emma.I'mfine,Peter:Yes,IwenttoYunnanwithmyfamily...(1)聚焦描述性形容詞及相關表達。教師引導學生瀏覽活動2e的指示語以及所列詞匯，明確活動要求。教師先讓學生用適當?shù)恼Z氣小聲讀這些詞匯，再請幾位學生進行朗讀示范，說出它們的中文意思。然后，學生勾選用于描述自己暑假生活的形容詞及相關表達，教師要求學生簡要寫出自己的理由，例如：“Mysummerholidaywasamazingb(2)結對訪談。學生兩人一組，參照活動2f的對話支架與同伴交流暑假經(jīng)歷與感受。教師可鼓勵(3)展示小組對話。學生交流結束后，教師請幾組學生展示對話，并給予評價。(4)總結人們的度假方式。教師提出SectionA的引導性問題“Howdopeoplespendtheirholidays?”,讓學生分小組討論并寫下相應的回答，鼓勵他們發(fā)表對度假方式的看法。教師可提示如下：Peoplespendtheirholidaysindifferentways.Some...(5)展示小組討論結果。各組討論完畢，教師請幾個小組分享他們的回答，對于學生寫出的好句子以及觀點鮮明的表達，應給予充分肯定和贊美。教師可在活動2f的基礎上設計一個小組訪談活動。學生先通過小組討論設計假期活動調(diào)查表，表中列出訪談的問題，比如：各小組成員輪流擔任采訪者、受訪者、記錄員等角色，完成訪談活動，記錄訪談結果。然后，各小組根據(jù)訪談結果，寫出小組假期生活匯報，最后向全班匯報。本單元的目標語法結構包括復合不定代詞和一般過去時，前者是新的語法項目，后者是鞏固復習的語法項目。無論是人們口頭談論假期，還是書寫假期經(jīng)歷或故事，講述的都是過去發(fā)生的事情，所以，本單元的主題內(nèi)容與一般過去時高度契合，能夠幫助學生鞏固和自然運用已學的語法結構。在談論假期生活時，由于對話雙方存在信息差，人們在表達時會使用復合不定代詞來表達不確定的人、事與地點等。本單元主要學習的復合不定代詞包括someone、anyone、noone、everyone、something、本單元的語法板塊共有三個活動?；顒?a的表格呈現(xiàn)了一般過去時的核心句式和常見的復合不定代詞，主要讓學生通過觀察這些句子歸納總結復合不定代詞的構成形式、表意功能及用法?；顒?b要求學生使用正確的復合不定代詞補全對話，此處的對話情境與SectionA部分的聽力、對話文本相似，目的是訓練學生在熟悉的語境中使用復合不定代詞的能力。該對話還融入了我國浙江杭州的自然人文景觀與文化要素。活動3c是短文填空練習，要求學生選擇合適的復合不定代詞補全短文，主要訓練學生在新語境中使用目標結構的能力。短文是一則假日故事，講述了主人公并不算如意的出游體驗，盡管如此，主人公還是發(fā)現(xiàn)了一些令人欣喜的事情。故事雖短，卻飽含深意：當度假體驗遠未能達到期待值時，人們難免會失望、低落甚至抱怨，然而積極的心態(tài)和旺盛的好奇心卻能讓人遇見一些未知的學習目標學習目標能夠理解并歸納常見復合不定代詞的構成、表意功能和用法。能夠結合語境正確使用復合不定代詞指代不確定的人或事。能夠在談論和描述假期生活的過程中靈活使用一般過去時和復合不定代詞進行表達。教學建議(1)回顧復習一般過去時的一般疑問句結構。教師帶領學生朗讀活動3a表格中的例句，然后讓學Yes,...did./No,...d(2)歸納常見復合不定代詞的用法。教師讓學生觀察3a表格的例句中的黑體詞，然后為學生提供●哪些復合不定代詞指代的是人?哪些復合不定代詞指代事物?●這些詞是如何構成的?你是否還能列出類似的不定代詞?前綴some-:某個(3)學生兩人一組完成探究表格后，師生核對答案。前綴some-:某個someone/somebody:某人something:某物anything:任何事物nothing:沒有任何東西every-:每一個everyone/everybody每個人everything:一切事物EveryonewasexcitedaboutthecomingEverythingwasreadyforthIdon'tthinkanyoneisinterNooneknowshername.2.語法練習(1)補全活動3b對話。學生瀏覽活動3b的指示語及對話文本，獨立完成活動3b。教師巡視課堂，(2)核對活動3b答案。學生先兩人一組核對答案，然后教師請學生朗讀完整對話，進行全班核(3)理解活動3b對話內(nèi)容。教師讓學生閱讀對話并回答以下問題：(4)分角色朗讀或表演對話。教師可讓學生分角色朗讀或表演活動3b對話，并要求學生正確把握(5)呈現(xiàn)活動3c中的生詞。教師可通過圖片呈現(xiàn)活動3c中的部分生詞(如hotel、comfortable、readytogo、sky、bored、rainbow),以幫助學生掃除理解障礙，降低學生焦慮，使學生能夠順(6)完成短文填空。學生獨立完成活動3c的短文填空，再與同伴核對答案。教師請幾個學生逐句朗讀活動3c的短文，以確認答案。如有必要，教師還可讓學生翻譯句子的意思。(7)探討故事內(nèi)涵。教師還可針對活動3c的短文提出一些問題供學生思考并討論，加強對學生的3.語法運用(1)構思續(xù)編故事內(nèi)容。教師可利用活動3c設置續(xù)編故事的情境：假設你是活動3c短文的作者，(2)完成續(xù)寫。教師可根據(jù)學情靈活擬定續(xù)寫要求，對于水平一般的學生，要求續(xù)寫三五句即可，但要做到故事完整、言之有物，也可讓學生與伙伴合作完(3)作品交流。學生完成初稿后可與同伴交換修改，教師巡視課堂，發(fā)現(xiàn)好的續(xù)寫范例。(4)班級交流。教師選取學生的范例文本進行展示，點評亮點，供大家借鑒。 內(nèi)容分析從語篇體裁來看，文本采用旅行日記的形式。旅行日記通常用第一人稱記述旅途中的所見所聞，描述各種體驗和感受。日記體文本一般按照時間順序展開敘述，主要使用一般過去時。這類文本語言生動形象，常通過細節(jié)描寫和修辭手法再現(xiàn)旅行場景，theMoscowMetrototravelaround.Themetrostationsarereallybeautifu此，文中還會出現(xiàn)一些表達個人情感或感受的詞匯或句式，例如：“...everyonefeltexc不適，晚餐毫無胃口，只想早點睡覺。這個細節(jié)既真實地展現(xiàn)了青少年自制力不足的特點，也能促使從日記的寫作方法上看，作者采取了夾敘夾議的手法，邊描述邊發(fā)表感想。兩篇日記的內(nèi)容有詳有略，重點突出，既有文化景點，比如勝利博物館(VictoryMuseum)、莫斯科地鐵(MoscowMetro)、紅場(RedSquare)等，又有人文交流，比如第二篇日記最后一段描述了與當?shù)氐亩砹_斯學生一起游戲、唱歌、跳舞的歡聚場面。這些內(nèi)容不僅能讓學生感受俄羅斯獨特的歷史底蘊、文化特色與藝術魅力，更能啟發(fā)他們思考利用假期“行萬里路”與“看世界”的深刻意義。例如，主人公Vincent在參觀VictoryMuseum時，深刻體會二戰(zhàn)期間蘇聯(lián)抗擊納粹的歷史，懂得和平是來之不易的；在游覽莫斯科地鐵站時，他感受到俄羅斯建筑藝術的魅力；在與當?shù)貙W生聯(lián)歡時，盡管存在文化差異和語言障礙，但是游戲、音樂和舞蹈很快拉近了他們的距離。這些鮮活的假期經(jīng)歷，為學生打開了觀察和認識世界的窗口，更激勵了他們對多元文化的理解活動，1d是讀后討論活動。活動1a展示了化背景知識以及詞匯鋪墊。活動1b訓練學生的尋讀技能，要求學生從兩篇日記中找出Vincent游覽的各活動1d要求學生深度挖掘文本，從Vincent的旅行日記中提煉并歸納出假巧妙呼應了SectionB的引導性問題“Whatcanwele學習目標學習目標能夠通過觀察圖片和瀏覽閱讀文本對內(nèi)容進行預測，并表達個人興趣點。能夠通過閱讀兩篇旅行日記梳理出主人公在莫斯科的兩日行程、游覽景點及相關感受。能夠從主人公的視角發(fā)現(xiàn)旅行中的獨特景觀與體驗，體會俄羅斯歷史、文化、藝術的魅力。能夠梳理并總結旅行日記文體的寫作手法和語言特點。能夠基于閱讀文本內(nèi)容探討假期旅行的價值、意義以及個人收獲和體會。教學建議(1)導入主題情境。課前，教師可將SectionB活動1a和1b中的插圖整合到課件中集中呈現(xiàn)，同時補充與俄羅斯歷史、文化、音樂、藝術等相關的背景圖片(如勝利博物館、莫斯科地鐵、手風琴等)。課堂上，教師先展示活動1a的圖片，提問學生："Doyouknowwhichcountryitis?Wouldyouliketovisitit?”。待學生回答后，教師呈現(xiàn)短語RedSquare和AlexanderGMoscow。隨后，教師還可引導學生回顧復習symbol、visit等詞匯，例如：“RedSquareisasymbolof(2)呈現(xiàn)生詞，為閱讀作準備。教師繼續(xù)展示背景圖片，同時呈現(xiàn)一部分生詞，如Moscow2.讀中活動(1)觀察文本特征，預測課文內(nèi)容。教師引導學生快速瀏覽活動1b的指示語、所列的兩個問題、(2)限時快速閱讀，完成活動1b。教師要求學生快速瀏覽兩篇日記，找出活動1b中第一個問題的答案。學生一旦找到答案，即可舉手示意。教師請最快完成任務的兩個學生向全班說出自己的答教學提示教學提示：活動16主要訓練學生的尋讀技能(Scanning)。教師在引導學生快速閱讀時，應注意限時，切忌給學生留的時間過多，導致學生逐詞閱讀。核對答案后，教師讓已掌握尋讀策略的學生分享經(jīng)驗，可以讓其他學生也能從中獲益。例如：關于第一個問題“WhatplacesdidVincentvisit?”,由于地點多為專有名詞，專有名詞一般都大寫，因此尋讀時主要關注個問題“Howdidhefeelduringthetrip?”,與主人公的情緒感受相關，因此尋讀的重點應放在形(3)整理時間線。教師讓學生瀏覽活動1c的指示語及相關內(nèi)容，提出思考問題：“Whatwordsorphrasesshouldwelookforwhenwereadthroughthetwodiaryentries?”,引導學生關注與主人公行為相關的動詞或動詞短語。學生仔細閱讀兩篇日記，獨立完成活動1c。隨后，師生核對答案。(4)梳理第一天的行程及相關細節(jié)。教師用課件呈現(xiàn)以下問題，引導學生細讀第一篇日記并回答問題，以加深對文本的理解。例如：●Inthesentence“Weshouldnotforget(5)梳理第二天的行程及相關細節(jié)。教師呈現(xiàn)活動1c中關于“18July”的時間線，然后提問學生：“HowdidVincentfeelaboutthisday?”。學生給出happy或good之類的回答后，教師繼續(xù)追問“Sohowdoyouknowhewashappy?Couldyoufindsomephrasesorsentencesthat閱讀第二篇日記，并從中找出主人公Vincent描述情緒或感受的句式，并說明他開心的緣由。例如：如有必要，教師可對其中較為復雜的句式進行解析。教學提示教學提示：由于閱讀文本中的兩篇日記相對獨立，具備“總一分”式教學的可能。教師可先讓學生整體閱讀兩篇日記，按照時間線索厘清兩天觀光游覽的活動，完成活動1c。然后，在教學課時有保證的前提下，教師可以將兩則日記分開，引導學生逐篇精讀，理解其中的細節(jié)及深層含義，實現(xiàn)對(6)探討文本深層內(nèi)涵。教師可設計一些開放性的問題，引導學生結合文中細節(jié)展開聯(lián)想和深度思考。例如：●WhatwerethepossibledifficultiesforVincenttogettok(7)朗讀課文。教師播放課文錄音，要求學生先集體跟讀模仿，再將全班分成兩個大組，分別朗讀第一篇和第二篇日記。教師可通過學生的朗讀情況發(fā)現(xiàn)他們在詞匯和復雜句式理解上的困難。(8)難點解析。教師讓學生再次默讀兩篇日記，找出理解有困難的生詞、短語或句式。然后，教師根據(jù)學生的反饋對這些難點進行解析。教師事先需對課文中的生詞、短語或難句有所準備，可利用課件呈現(xiàn)圖片來介紹生詞，還可通過提供更多的例句示范來幫助學生理解短語或復雜的句式。3.讀后活動(1)學生閱讀活動1d的指示語及示例，明確活動的要求。教師引導學生開展小組討論：各小組成員先進行“頭腦風暴”,列舉關鍵詞，然后嘗試將關鍵詞擴展為完整句子。教師巡視課堂，了解并簡要記錄學生所寫的亮點想法。(2)小組討論完畢，教師可請各組依次分享一個代表性觀點，并提醒各組盡量避免與已匯報的內(nèi)容重復。同時，教師將各組匯報的相關句式板書展示，修正語言上的錯誤和不足。(3)教師對所收集到的觀點進行點評，引導學生思考假期的意義，進行價值觀引領。教學提示：教學提示：在開展讀后活動時，教師應鼓勵學生大膽表達，積極與他人分享信息，以培養(yǎng)自信心，提升表達能力。此外，在引導學生探究假期意義時，教師應注意及時從學生話語中捕捉relax、拓展活動1:寫一則假期日記1.教師引導學生回顧活動1b中兩篇日記的內(nèi)容，總結英文日記的文體要素及格式等，并板書呈現(xiàn)，幫2.教師將假期日記作為課后作業(yè)布置給學生，鼓勵他們將課內(nèi)外知識融會貫通進行仿寫。3.教師收集學生作品，并以“假期生活角”的方式在班上進行作品展示，與學生一起交流、點評作品，鼓勵同學們學習借鑒優(yōu)秀作品。教師創(chuàng)設情境，讓學生開展訪談活動：假設你遇到了日記的主人公Vincent,你對他的俄羅斯之行很感興趣，于是對他進行了采訪。學生可以兩人一組或多人一組完成訪談活動，小組成員可分別扮演小記者、Vincent或聽眾。訪談的主要內(nèi)容應基于兩篇日記，也可鼓勵學生適當增加自己感興趣的問Reporter:Hello,mynasomequestionsaboutyourtrReporter:..內(nèi)容分析從八年級上冊開始，教材專門設置了詞匯運用板塊(VocabularyinUse),主要通過不同的詞匯練習和活動幫助學生鞏固本單元的詞匯，同時融入詞匯學習策略，以提高學生詞匯學習的效率，培養(yǎng)語用意識。本冊書詞匯運用板塊的活動設計層次分明，邏輯清晰，活動2a是單詞和語塊層面的學習和積累，活動2b是句子層面的詞匯學習和運用，活動2c是基于語篇的詞匯學習和語義建構。本單元的詞匯板塊共有三個活動。活動2a是詞塊練習，要求學生基于所給單詞展開聯(lián)想，盡可能組合出更多短語。該活動不僅能強化學生的語塊意識，還有利于學生學會構建主題詞匯網(wǎng)絡系統(tǒng)?；顒?b是句子層面的填空練習，主要讓學生在語境中練習和運用本單元新詞匯?；顒?c是短文填空練習，該活動要求學生在理解短文的基礎上運用新詞匯補全信息，目的是訓練學生在相對復雜的語境中運用詞匯的能力，同時培養(yǎng)他們的語篇意識。此處的短文內(nèi)容緊扣單元主題，簡要概述了不同的度假學習目標學習目標能夠根據(jù)核心詞組合出與假期主題相關的短語，進而學會構建主題詞匯網(wǎng)絡。能夠在語境中靈活運用本單元新詞匯描述各種度假方式、假期見聞以及感受等。教學建議1.教師讓學生朗讀活動2a所列的詞語并說出這些詞語的中文意思和詞性，然后引導他們觀察示例，理解該活動旨在回顧復習所列詞語的常見固定語塊。隨后，學生自由結對或就近組成三至四人小組，通過討論完成活動2a。2.教師請部分小組匯報討論結果，教師適時點評，并板書教材中并未出現(xiàn)但常用的語塊，如：holidaycamp(假期集訓營)、mountainscenery(山區(qū)風光、山地景色)等。3.教師用課件呈現(xiàn)參考答案，帶領學生大聲朗讀這些短語，確認學生理解它們的意思。教師可解釋其構成關系，讓學生意識到在某一主題下，一些主題核心詞匯會有自己的“伙伴詞語”,形成相對summercamp(夏令營)、metro/busstation(地鐵/公交車站)等；第二種是有些詞語常被某類1.教師讓學生朗讀活動2b中提供的詞語，確認學生理解它們的中文意思和詞性，然后引導學生預2.學生自主完成活動2b,然后小聲讀出六個句子，結合句意反思并修正自己的填寫結果。教師可3.教師請幾個學生依次朗讀六個句子，同時指導學生學習與本單元目標詞相關的短語搭配或句式1.教師讓學生朗讀活動2c中所列的詞語，確認學生理解它們的意思及詞性。學生按照活動2c的2.教師帶領學生齊讀活動2c的短文，讓學生借著齊讀自行修正并核實答案。讀2c的短文。各組通過討論找出可用于回答大問題的短語和語句并做好標記，然后列出完整的表達句式。教師可鼓勵學生充分調(diào)動本單元已學的語言，嘗試用自己的話表達對假期意義的理解。此外，教各組討論完畢，教師可請各組分享討論結果，說出美好假期的特點。以下內(nèi)容供參考。Whenamazingscenerymakesussmileandforgetou教師可利用活動2c開展拓展性的語篇研讀活動。具體操作步驟如下：1.學生完成活動2c之后，教師提出以下問題供學生進行探究：2.學生分組或結伴討論完畢，教師引導學生關注主題句和作者表達觀點的句子的位置特點。然3.教師引導學生提煉出短文的核心內(nèi)容并取得集體共識后，學生齊聲朗讀短文精華句。教師還可活動3活動3a—3c內(nèi)容分析文本分析：本單元讀寫板塊的閱讀文本是一則假期小故事。女孩Gina講述了她與家人在蘇格蘭度假的一段經(jīng)歷。因為住在風景優(yōu)美的鄉(xiāng)村，她感覺一切都與大城市的生活完全不同。假期結束前一天早晨，她在附近的森林里探尋，偶然間遇見了一只覓食的鹿。很顯然，這個意外的邂逅給Gina帶來了深刻而美好的記憶，因此她寫下這個故事。故事的內(nèi)涵關聯(lián)假期的意義所在：假期給予了人們時間和機會去感受別處的風景和生活，讓他們能夠走近大自然，感受這個度假小故事也是后續(xù)寫作任務的示范文本，因此，學生不但要通過閱讀理解文本內(nèi)容，更重要的是，還應通過文本分析明確寫作的方向，包括記敘文體的內(nèi)容要素、語言特點等。該閱讀文本是以第一人稱視角敘事的記敘文。全文分為三段：第一段介紹了Gina與家人度假的時間、地點以及相關背景；第二段描述了Gina在森林中遇見鹿的起因和經(jīng)過；第三段講述了父母對Gina見到鹿這一經(jīng)歷的猜測。從整體上看，該文本充分體現(xiàn)了記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果。此外，文本不僅有機融入了本單元的目標語言(一般過去時和復合不定代詞),還復現(xiàn)了不少已學的話題詞匯(如comfortable、scenery、explore、experience等)和語法結構(現(xiàn)在進行時)?；顒釉O計：活動3a—3c是本單元的讀寫任務鏈?；顒?a是寫前的文本輸入環(huán)節(jié)，要求學生閱讀文本并梳理Gina的活動，并按照發(fā)生的先后順序排列?；顒?b是寫前的構思環(huán)節(jié)，該活動要求學生聯(lián)系自己難忘的假期經(jīng)歷，列出寫作的內(nèi)容要素，包括時間、地點、事件、感受及收獲等?；顒?c是具體的寫作環(huán)節(jié)，要求學生基于所列的要點完成寫作任務。學習目標學習目標能夠梳理出閱讀文本中主人公Gina的度假過程中的活動細節(jié)。能夠通過文本分析理解假期故事的內(nèi)容核心、結構要素、語言特點等。能夠聯(lián)系自身的度假經(jīng)歷，列出內(nèi)容要點，擬定假期故事框架，完成寫作任務。1.閱讀理解(1)教師通過圖片展示呈現(xiàn)Scotland、countryside、deer等生詞，引導學生學習生詞，以便他們能夠順利完成接下來的閱讀活動。(2)學生閱讀活動3a的文本，按照活動3a的要求填寫與Gina相關的具體活動。教師可提出問題一問題可讓學生認識到動詞和動詞短語在描述假期經(jīng)歷和活動內(nèi)容中的重要性。2.文本分析(1)分析文本結構。教師讓學生再次閱讀文本，通過提問引導學生分析文本的整體架構：教師可讓學生說出每個段落的內(nèi)容要點，教師可將這些要點列在黑板上。例如：●Paragraph3:whatGi在此基礎上，教師引導學生分析文本的層次：文本可分成兩大部分，第一部分(第一段)整體介紹度假的時間、地點、概況，第二部分(第二、第三段)具體描寫假期中印象深刻的一段經(jīng)歷及感受。(2)關注文本中的時間表達。教師可詢問學生該文本的敘事邏輯，待學生說出按照時間順序敘事后，讓他們從文本中畫出表示時間的詞語或表達。提出這些問題是為了引導學生關注文本架構，尤其是關注敘事文本中時間詞語特有的語篇銜接功能。3.寫前準備(1)詞匯準備。教師通過提問啟發(fā)學生回想難忘的假期經(jīng)歷："Canyouthinkofanunforgettableholidayexperience?”。教師在黑板上或用課件呈現(xiàn)以下表格，鼓勵學生根據(jù)欄目要點填寫相關詞匯，建立“分類詞庫”,為后續(xù)的寫作任務做好詞匯上的準備。(2)梳理寫作內(nèi)容。教師要求學生讀出活動3b所列的五個問題，引導他們思考問題的先后順序與寫作文本的邏輯關系，然后讓學生從“分類詞庫”中選擇合適的詞，用完整的句子回答五個問題，為寫作做好核心語句的準備。教學提示教學提示：在寫前讓學生按照內(nèi)容要點分類羅列相關的詞匯，是為了讓學生在寫作時能快速依據(jù)所寫內(nèi)容的線索，從分類詞庫中檢索所需詞匯。教師長期堅持類似訓練，可以訓練學生養(yǎng)成良好的思維和寫作習慣，有效運用寫作策略。在學生書寫表達能力提升的同時，教師的教學也將受惠其中。4.寫作實踐(1)完成初稿。學生結合活動3b的問題及回答要點，模仿活動3a的閱讀文本獨立撰寫初稿，描述自己的假期經(jīng)歷、感受及心得。(2)同伴互評。教師通過示范點評一個學生的習作來引導學生進行互評，學生學習從哪些方面進行評價，然后就近結伴交換初稿進行互評，提出修改意見或建議。學生根據(jù)同伴的反饋進一步修改完善自己的作品。(3)作品分享及評價。教師結合學情將班級學生分成若干小組進行小組評價，各組推選優(yōu)秀作品在班級分享。教師也可選取幾篇學生習作在堂上進行點評和賞析，讓所有學生從中汲取有益的經(jīng)驗，完善自己的習作。本單元的項目活動是列出假期的必做活動清單(Makeaholidayto-dolist)。學生的假期生活是豐富多彩的，什么假期活動最值得嘗試或參與，不同人可能有不同的想法。該活動主要讓學生集思廣益，列出心目中最有價值和意義的假期活動，然后以集體討論的形式評選出所有人都認可的五項活動，以達成共識。這一綜合語言實踐活動不僅鼓勵學生結合自身的假期經(jīng)歷進行表達，發(fā)表個性化的觀點，同時通過小組討論、列清單的形式著力培養(yǎng)學生的集體合作意識，讓他們深刻理解求同存異的項目活動包括三個活動環(huán)節(jié)。活動4a要求學生分組討論，列出小組成員以往參與的各種假期活動，這一環(huán)節(jié)能有效調(diào)動學生已有的詞匯儲備。活動4b要求各小組基于所列活動篩選出五項假期活動，列入推薦清單并提供推薦理由。這一環(huán)節(jié)則需要學生運用本單元所學語言描述每項假期活動的內(nèi)容細節(jié)、可能帶來的收獲與價值等，學生將感受到不同人的不同視角和觀點，并從中獲得新的認識。活動4c讓各小組與全班同學交流分享小組推薦清單，最后全班共同選出班級推薦清單。不同小組的匯報分享既是單元主題學習內(nèi)容在真實情境中的運用表達，也為其他小組提供了鞏固性的語言輸入。由于討論的范圍進一步擴大，學生不僅可從其他小組的分享中獲得更多啟發(fā)，還有利于他們拓展對本單學習目標學習目標能夠結合小組成員的經(jīng)歷列出豐富多樣的假期活動，積累相關短語。能夠通過小組討論篩選出最有意義的五項假期活動，并說明理由。能夠通過全班集體討論推選出最值得參與的三項假期活動。教學建議1.項目準備。教師引導學生閱讀項目活動標題及活動4a—4c的指示語，明確活動的主題和任務。2.項目實施。各小組成員輪流分享自己感受深刻的假期經(jīng)歷，提出值得嘗試的假期活動，清單記錄人記錄每個人的想法和提議。然后，小組集體討論并精選出五項最有意義的假期活動作為本小組的活動清單。小組負責人讀出每項假期活動，大家對內(nèi)容表述進行修改完善。小組匯報人在小組內(nèi)進行3.項目展示。各組匯報人向全班匯報本組的假期活動推薦清單，教師擇機點評。然后，師生根據(jù)各小組的活動推薦清單進行投票，確定最受歡迎的三項假期活動。最后，教師可鼓勵學生踴躍發(fā)言，從八年級上冊開始，各單元的反思板塊主要以問題的形式引導學生回顧和總結本單元所學，并對自己的學習過程和表現(xiàn)進行評價。本單元設計了四個問題：是否能夠使用一般過去時談論自己的假期經(jīng)歷?什么情境下需使用復合不定代詞?如何描述你近期的假期經(jīng)歷和感受?旅行經(jīng)歷和假期活動中會給人們帶來哪些收獲?這些問題涉及本單元的主題、核心結構、功能項目、語言輸出與表達以及主題內(nèi)涵，與開篇頁的單元目標導引形成呼應關系。本單元價值引領句“Aholidayisatimetorelax,enjoylife,andmakememories.”的含義是假期是放松身心、享受生活和創(chuàng)造美好記憶的時光。雖然語言簡潔，但其精神內(nèi)涵與貫穿單元的主題意義非常契合，也呼應了單元大問題。除了放松娛樂、享受生活，對于青少年而言，假期更是他們開闊視野、增長見識和本領、學會待人接物，與親朋好友共創(chuàng)美好記憶的重要時光。讓學生更好地規(guī)劃假期生活，鼓勵他們從各種假期經(jīng)歷和體驗中感受世界、認識世界，不斷激發(fā)他們身心健康成長的動力，是學習本單元的目的所在。1.教師引領學生讀出反思評價的問題，確認他們理解相關意義。然后，教師要求學生用一至三句話回答問題，并將答案寫下來。2.教師請部分學生分享自己的答案，并適當給予評價、鼓勵。3.教師用課件再次呈現(xiàn)單元主題圖和單元大問題，引導學生進行反思：“Nowwe'recomingtotheendoftheunit.WhathaveyoulearnedaboutgoBigQuestion'Whataboutaholiday?Whydopeopleenjoyaholiday?”。教師還可板書下面的句式以促進學生思考，同時回顧單元內(nèi)容：Holidaysareimportant.Peopleusually教師鼓勵學生各抒己見，運用該句式表達對假期意義的看法，由此導出本單元的價值引領句“A供全班學生抄錄。1.Didyougoanywhereinteresting?你去了什么有趣的地方嗎?句中anywhere為不定副詞，一般用于否定句、疑問句、條件從句中，表示“在(或往)什么地方，在(或往)任何地方”。與somewhere一樣，?？山有稳菰~作后置修飾語。又如：Didyougoanywhereexcitingthissummer?今年夏天你去過什么令人興奮的地方嗎?Arewegoinganywhereparticular?咱們可有什么特定的目的地嗎?2.Itjusttookmybreathaway.它(的美)讓我驚嘆不已。句中takesomebody'sbreathaway意為“令人驚嘆；讓人嘆絕”,是一種比喻用法。又如：Whenwefirstsawthemountainfromadistance,theviewtookourbreathaway.當我們第一次從遠處看到這座山時，山的景色讓我們嘆為觀止。IheardthissongonTVandthesingingskillsofthesingertookmybreathaway.我在電視上聽到這首歌，歌手的演唱技巧令我驚嘆不已。3.Ididn'tfeellikeeatingbecauseIfeltsick.我卻沒什么胃口，因為感覺有些惡心。(1)第一句中feellike(doing)sth意為“想(做……);愿意(做……·”,其中l(wèi)ike為介詞。又如：Couldwetakeawalk?Ifeellikealittleexercise.我們?nèi)ド⑸⒉胶脝?我想活動一下。(2)第二句中feellike接從句“Iwaswalkinginsideapalace”,表示“感覺好像”,其中l(wèi)ike為連詞，相當于asif/though。又如：Hefeltlikehewaswalkingonairafterhearingthegoodnews.聽到這個好消息他感覺就像行走在云端。4.Weweresohappythatwedidn’tnoticethetime.我們玩得十分開心，完全忘記了時間。句中so...(that)意為“如此……以至于……”,常用來說明因果關系。例如：Theparkissolarge(that)youmaygetlostinit.那個公園大得讓人迷路。window.小男孩太矮了，幾乎碰不到窗戶。5.IranhomeandtoldmyparentswhatIsaw.我跑了回去，向爸媽講述了我看到的一切。動詞told之后接了兩個賓語，其中myparents是間接賓語，whatIsaw是間接賓語，意思是“我看到的事物”。例如：Youneedtotellthepolicewhatyouknow.你需要告訴警察你所知道的?？山与p賓語的及物動詞有很多，如tell、give、send、teach、sell、write、bring等。6.WhatawonderfulexperienceIhad!多么神奇的經(jīng)歷啊!(1)這是一個感嘆句。由感嘆詞what引導的感嘆句式通常為："What+a(an)+形容詞+單數(shù)可數(shù)名詞+主語+謂語!”或“What+形容詞+可數(shù)名詞復數(shù)或不可數(shù)名詞+主語+謂語!”。例如：(2)句中experience為多義詞，表示“經(jīng)歷”時，一般為可數(shù)名詞，表示“經(jīng)驗”時，