2025年秋季統(tǒng)編版(五四學制)八年級語文上冊第五單元大單一、內(nèi)容分析與整合(一)教學內(nèi)容分析本單元屬“實用性閱讀與交流”學習任務(wù)群核心內(nèi)容，聚焦“說明類文本研讀”與“文化遺產(chǎn)傳承”,構(gòu)建“文本解碼—技法實踐—文化踐行”的三維學習體系。入選的四篇說明性文本覆蓋“建筑、畫作”兩類說明對象，呈現(xiàn)“事物說明文”的多元特征與表達范式：《中國石拱橋》(茅以昇)是事物說明文的典范，以“趙州橋、盧溝橋”為范例，緊扣“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久”三大核心特征，采用“總分總”結(jié)構(gòu)與“時間、邏輯”雙重順序，運用舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法，既展現(xiàn)中國石拱橋的技術(shù)成就，更暗藏“民族智慧”的文化內(nèi)涵，是落實“抓說明對象特征”的核心文本?！短K州園林》(葉圣陶)以“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”為總特征，從“亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次”四個分特征展開，語言兼具準確性與生動性(如“隔而不隔，界而未界”),為“總分式說明結(jié)構(gòu)”與“特征分層呈《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》(周定舫)以瞻仰過程為線索，將“建筑特征”(碑體、碑文、浮雕)與“歷史意義”(緬懷先烈、傳承精神)融合，采用“空間順序”(由遠及近、由整體到局部),《夢回繁華》(毛寧)聚焦《清明上河圖》,圍繞“寫實性、歷史價轉(zhuǎn)化為“動態(tài)說明”,為“非實體說明對象(藝術(shù)品)”的特征提煉提供思學生從“文本中的文化遺產(chǎn)(石拱橋、園林、紀念碑、古畫)”走向“生活中的文化遺產(chǎn)(本地古建、民俗、技藝)”,開展調(diào)研與保護實踐；閱讀綜(二)單元內(nèi)容分析1.文體維度：涵蓋“實體事物說明文”(《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄紀念碑》)與“非實體事物說明文”(《夢回繁華》),呈現(xiàn)說明對象的多樣性；技法上聚焦“特征提煉、順序安排、方法運用、語言表2.文化維度：構(gòu)建“古代文化遺產(chǎn)(石拱橋、園林、古畫)—近現(xiàn)代文化遺產(chǎn)(人民英雄紀念碑)—身邊文化遺產(chǎn)(本地資源)”的文化認知鏈條，既展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的璀璨，也凸顯革命文側(cè)重“說明對象特征提煉、說明方法辨析、說明順序梳理”;表達層面?zhèn)戎亍白プ√卣鲗懽?、準確運用說明方法”;實踐層面?zhèn)戎亍拔幕z產(chǎn)調(diào)研、保護4.價值維度：蘊含“科學精神(說明文的準確性、邏輯性)”“審美意識(石拱橋的形式美、園林的意境美)”“家國情懷(紀念碑的革命精神、文化遺產(chǎn)的保護責任)”三重價值，符合“立德樹人”根本任務(wù)。(三)單元內(nèi)容整合采用“雙線融合+任務(wù)驅(qū)動”的整合策略，以“解碼說明之妙，守護文化之根——說明文本研讀與文化遺產(chǎn)傳承”為核心主題，將閱讀、寫作、專題實踐熔鑄為有機整體：1.核心線索：。技法線：以“說明對象特征提煉”為核心，串聯(lián)“文本研讀(特征分析)—寫作實踐(特征表達)—專題調(diào)研(特征記錄)”,形成“感知—理解—運用—遷移”的技法學習閉環(huán)。如從《中國石拱橋》“三大特錄，逐步深化說明能力。o文化線：以“文化遺產(chǎn)傳承”為脈絡(luò)，貫通“文本中的文化遺產(chǎn) (解讀價值)—寫作中的文化遺產(chǎn)(記錄特征)—生活中的文化遺產(chǎn) (調(diào)研保護)”,實現(xiàn)“認知—認同—踐行”的文化培育閉環(huán)。如從《清明上河圖》的歷史價值理解，到“家鄉(xiāng)古橋”的特征寫作，再到“古橋保護”的實踐建議，層層落實文化自信。2.整合路徑：文本內(nèi)部整合：通過“同主題對比”(如《中國石拱橋》與《蘇州園林》的特征呈現(xiàn)方式差異)、“跨文本關(guān)聯(lián)”(如《人民英雄紀念碑》的情感表達與《夢回繁華》的藝術(shù)解讀結(jié)合),深化對“說明文本。讀寫聯(lián)動整合：將閱讀中學到的“總分結(jié)構(gòu)、舉例子/列數(shù)字方法”直接遷移到寫作，如用《蘇州園林》“總特征+分特征”結(jié)構(gòu)寫“家鄉(xiāng)博物館”,用《中國石拱橋》“列數(shù)字”方法描述文物尺寸；課內(nèi)外拓展整合：以“身邊的文化遺產(chǎn)”專題為紐帶，將課內(nèi)文本學習延伸至課外調(diào)研，如結(jié)合《人民英雄紀念碑》的“空間順序”,設(shè)計“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)游覽路線”,并用說明文字記錄。整合過程中始終緊扣新課標核心素養(yǎng)：通過“特征提煉”發(fā)展“思維能力”(邏輯思維),通過“說明寫作”提升“語言運用”(準確表達),通過“文化遺產(chǎn)審美”培育“審美創(chuàng)造”(發(fā)現(xiàn)文化之美),通過“遺產(chǎn)保護實踐”增強“文化自信”(傳承文化基因)。二、《義務(wù)教育課程標準(2022年版)》分解(一)教學意識1.文化傳承意識：立足單元文本中的文化遺產(chǎn)(石拱橋、園林、古畫、紀念碑),引導學生理解“文化遺產(chǎn)是民族智慧的結(jié)晶”,如通過《中國石拱橋》感受古代工匠的技術(shù)智慧，通過《人民英雄紀念碑》體悟革命文化的精神價值；延伸至“身邊的文化遺產(chǎn)”調(diào)研，讓學生認識“本地文化遺2.文體教學意識：緊扣說明文“準確性、客觀性、邏輯性”的文體特質(zhì)，落實課標“閱讀說明性文本，能抓住關(guān)鍵信息，概括主要內(nèi)容”要求。教學中需引導學生聚焦“特征、順序、方法、語言”四大要素，如分析《蘇州園林》如何用“總分結(jié)構(gòu)”清晰呈現(xiàn)特征，避免“將說明文教成散文”的文體混淆。3.實踐育人意識：踐行課標“注重語文與生活的聯(lián)系”理念，將“說明寫征，用調(diào)研報告提出保護建議，實現(xiàn)“從課堂到生活”的實踐延伸，避免“紙(二)教學思維1.邏輯思維：引導學生梳理說明文本的“特征—順序—方法”邏輯鏈條，如分析《中國石拱橋》如何按“歷史順序(古—今)”“邏輯順序(總—分—總)”組織內(nèi)容，如何用“舉例子(趙州橋)”“列數(shù)字(全長50.82米)”支撐“結(jié)構(gòu)堅固”特征，培養(yǎng)“條理清晰、證據(jù)充分”的邏輯思維，落實2.辯證思維：幫助學生理解“說明對象特征的多樣性與關(guān)聯(lián)性”,如《蘇州園林》的“四個分特征”均服務(wù)于“一幅完美的圖畫”總特征，引導學生思考“分特征與總特征的關(guān)系”;分析“說明語言的準確性與生動性”的辯證統(tǒng)一(如《夢回繁華》中“疏林薄霧”的生動描述與“縱24.8厘米，橫528.7厘米”的準確數(shù)據(jù)結(jié)合),避免“非此即彼”的單一認知。3.遷移思維：構(gòu)建“文本技法—生活應(yīng)用”的遷移路徑，如將《人民英合”的遷移能力，落實課標“初步掌握學習語文的基本方法”要求。(三)教學學習與創(chuàng)新1.學習方式革新：踐行課標“倡導自主、合作、探究的學習方式”,設(shè)計“說明文研讀工作坊”“文化遺產(chǎn)調(diào)研小組”等新型學習組織。如在《夢回繁華》學習中，采用“小組分工探究”模式：一組分析“畫作內(nèi)容特征”,二組梳理“說明順序”,三組辨析“說明方法”,最后匯總形成“《清明上河圖》說明思維導圖”,培養(yǎng)自主探究能力。2.教學載體創(chuàng)新：運用數(shù)字化工具拓展學習空間，如借助“3D建?！避浖尸F(xiàn)趙州橋的“拱肩加拱”結(jié)構(gòu)，幫助學生理解“結(jié)構(gòu)堅固”特征；利用“在線協(xié)作平臺”(如騰訊文檔)共同撰寫“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)說明書”;通過“短視頻平臺”制作“文化遺產(chǎn)推廣視頻”,將說明文字轉(zhuǎn)化為可視化內(nèi)容，落實課標“運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助學習”要求。3.評價方式創(chuàng)新：構(gòu)建“過程+成果+實踐”的多元評價體系，引入“說如對“文化遺產(chǎn)調(diào)研”的評價，不僅關(guān)注報告質(zhì)量，還關(guān)注“調(diào)研過程的參與度、問題解決能力”,實現(xiàn)課標“注重評價的診斷與發(fā)展功能”要求。(四)教學責任征寫作修改”等活動，確保學生掌握“準確、簡明”的說明語言；發(fā)展“思維能力”,通過“特征提煉”“順序梳理”培養(yǎng)邏輯思維；培育“審美創(chuàng)造”,通過“文化遺產(chǎn)審美”引導學生發(fā)現(xiàn)石拱橋的結(jié)構(gòu)美、園林的意境美；增強“文化自信”,通過“遺產(chǎn)保護”讓學生認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命文化。2.價值引領(lǐng)責任：挖掘文本中的育人價值，如通過《人民英雄紀念碑》的“浮雕內(nèi)容”(虎門銷煙、金田起義)開展“革命傳統(tǒng)教育”,引導學生銘記歷史、致敬先烈；通過“身邊的文化遺產(chǎn)”調(diào)研，培養(yǎng)“文化保護”的責任意識，落實課標“培育和踐行社會主義核心價值觀”要求。3.差異發(fā)展責任：關(guān)注學生個體差異，實施分層教學。為基礎(chǔ)薄弱學征+分特征”段落框架);為學有余力學生設(shè)計“跨文本對比探究”(如比較《中國石拱橋》與《橋之美》的說明差異)、“文化遺產(chǎn)創(chuàng)新推廣”(如設(shè)計非遺技藝短視頻腳本),確保每位學生都能在原有基礎(chǔ)上發(fā)展，落實課三、學情分析(一)已知內(nèi)容分析八年級學生經(jīng)過七年級《春酒》《安塞腰鼓》等文本的學習，已具備1.說明文認知基礎(chǔ)：七年級接觸過簡單的事物說明文(如《看云識天氣》),知道“舉例子、打比方”等基本說明方法，能初步概括說明對象的表層特征(如“云的形狀”),但對“特征的精準提煉”“說明順序的深層邏2.語言表達基礎(chǔ)：能運用簡單的說明性語言描述事物(如“我的書包是藍色的，有兩個口袋”),但語言的“準確性、條理性”不足，缺乏“列數(shù)字、作比較”等方法的主動運用。3.文化認知基礎(chǔ)：通過歷史課、社會活動對“文化遺產(chǎn)”有模糊認知 (如知道“長城、故宮是世界文化遺產(chǎn)”),但對“文化遺產(chǎn)的特征、價值、不足表現(xiàn)為：閱讀時易“抓不住核心特征”(如讀《中國石拱橋》僅關(guān)注“橋的樣子”,忽略“結(jié)構(gòu)堅固”);寫作時易“特征模糊、順序混亂”(如寫“校園花壇”僅羅列“有花、有草”,無邏輯順序);對“文化遺產(chǎn)”的認知停留在“知名景點”,忽略本地小眾遺產(chǎn)(如古橋、老手藝)。(二)新知內(nèi)容分析本單元的新知內(nèi)容呈現(xiàn)“縱向深化+橫向拓展”的特點：《蘇州園林》的“總特征+分特征”體系);從“單一說明方法識別”上升到“多種方法綜合運用分析”(如《中國石拱橋》同時用舉例子、列數(shù)字、作比較);從“簡單順序感知”上升到“復雜順序梳理”(如《人民英雄紀念2.說明寫作新知：需掌握“特征篩選—順序安排—方法選擇—語言錘煉”的完整寫作流程，能寫出“特征明確、順序清晰、方法恰當、語言準確”的說明片段(500字左右),避免“流水賬式描述”;學習“非實體事物(如“文化遺產(chǎn)調(diào)研的基本流程(確定對象—收集資料—實地考察—整理報告)”;理解“文化遺產(chǎn)的多元價值(歷史、藝術(shù)、科學)”;學習“文化遺產(chǎn)保護的具體方法(如宣傳、建議)”,實現(xiàn)“認知—實踐”的轉(zhuǎn)化。(三)學生學習能力分析踐活動興趣濃厚，易投入學習；o具備基本的信息篩選能力，能從文本中找出描寫說明對象特征的語句(如《夢回繁華》中《清明上河圖》的尺寸數(shù)據(jù));o小組合作經(jīng)驗豐富，能在“文化遺產(chǎn)調(diào)研”中完成分工任務(wù)(如資料收集、拍照記錄);o掌握基礎(chǔ)的數(shù)字化工具(如PPT、短視頻剪輯),可為“遺產(chǎn)古老”,無具體年代、結(jié)構(gòu)特征);“說明方法運用生硬”(如強行列數(shù)。實踐能力待提升：開展文化遺產(chǎn)調(diào)研時，易“不知如何聯(lián)系調(diào)研對象”(如不知道如何聯(lián)系非遺傳承人);“實地考察無重點”(僅拍照，不記錄特征、故事);“報告撰寫邏輯混亂”(資料堆砌，無分(四)學習障礙突破策略o提供“說明順序辨析支架”:用表格梳理“時間順序(如《中國石拱橋》的古今)、空間順序(如《人民英雄紀念碑》的由遠及近)、邏輯順序(如《蘇州園林》的總分)”的“適用對象、標志詞語、文本例o設(shè)計“特征提煉思維導圖”:以《蘇州園林》為例，中心節(jié)點為“總特征(一幅完美的圖畫)”,分支節(jié)點為“分特征(布局、配合、映襯、層次)”,再延伸“具體例子”,引導學生建立“總—分”特征體系認知。2.表達能力障礙突破：代久遠(明代建造)、結(jié)構(gòu)獨特(單孔拱券)、功能實用(至今通行)’,用列數(shù)字說明長度‘20米’,作比較說明‘比現(xiàn)代橋更窄但更耐“橋很寬”),引導修改為“準確語句”(如“橋?qū)?米，可容兩輛三輪車。提供“寫作模板”:為基礎(chǔ)薄弱學生設(shè)計“總起(說明對象+總特征)—分述(分特征1+例子+方法，分特征2+例子+方法)—總結(jié)(價o制作“文化遺產(chǎn)調(diào)研工具包”:包含“調(diào)研對象推薦清單(本地古橋、老戲臺、非遺技藝)”“聯(lián)系模板(給非遺傳承人的采訪申請信：‘尊敬的XX師傅，您好!我們是八年級學生，想了解您的XX技藝，用于文化遺產(chǎn)保護宣傳……”)”“實地考察記錄表(含‘特征記錄、照片、訪談要點’欄目)”;介、特征描述、價值分析、保護建議”四部分),并附范例供參考。四、大主題或大概念設(shè)計(一)大主題解碼說明之妙，守護文化之根——說明文本研讀與文化遺產(chǎn)傳承法、煉語言”的研讀與寫作技法，感受說明文本的“準確之美、邏輯之美”;“守護文化之根”指向單元的文化價值，引導學生從“文本中的文化遺產(chǎn)”走向“生活中的文化遺產(chǎn)”,通過調(diào)研、寫作、推廣，實現(xiàn)“認知—認同—踐行”的文化傳承閉環(huán)。主題既呼應(yīng)了《中國石拱橋》《蘇州園林》等文本的“說明特征”學程性質(zhì)。(二)大概念1.說明文概念：說明文以“準確、客觀”為核心特合理順序、恰當方法、精準語言”,清晰呈現(xiàn)說明對象的“形態(tài)、性質(zhì)、功能、價值”;不同類型的說明對象(實體/非實體)需采用適配的說明策略 (如實體事物側(cè)重“形態(tài)特征”,非實體事物側(cè)重“內(nèi)涵價值”)。2.文化遺產(chǎn)概念：文化遺產(chǎn)是“歷史遺留的具有文化、藝術(shù)、科學價值的事物或技藝”,既包括“知名世界遺產(chǎn)(長城、故宮)”,也包含“本地小眾遺產(chǎn)(古橋、老手藝)”;保護文化遺產(chǎn)不僅是“保存實物”,更要“傳承其蘊含的精神與智慧”,需通過“調(diào)研記錄、宣傳推廣、實踐建議”等方式實現(xiàn)。3.學用結(jié)合概念：語文學習需“源于文本，歸于生活”,說明文的研讀技法(如特征提煉、順序梳理)需遷移到“生活中的說明場景”(如產(chǎn)品介紹、遺產(chǎn)記錄),文化遺產(chǎn)的認知需轉(zhuǎn)化為“實際保護行動”(如撰寫建議、制作推廣視頻),避免“學用脫節(jié)”。五、大單元目標敘寫(一)教學意識1.樹立“文體特質(zhì)與文化內(nèi)涵并重”的教學意識，通過文本研讀，讓學生既掌握“說明對象特征提煉”等技法，又理解“文化遺產(chǎn)的多元價值”,如在《人民英雄紀念碑》教學中，既分析“空間順序”,又體悟“革命精神傳2.強化“學用結(jié)合”的教學意識，將閱讀中的說明技法直接轉(zhuǎn)化為寫作與實踐能力，如從《蘇州園林》的“總分結(jié)構(gòu)”遷移到“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)”的說明寫作，從《夢回繁華》的“藝術(shù)品解讀”遷移到“非遺技藝”的調(diào)研記等活動，讓學生走出課堂，將文化認知轉(zhuǎn)化為保護行動，避免“紙上談兵”,如調(diào)研本地古橋后，向社區(qū)提交“古橋保護建議”。(二)教學思維1.培養(yǎng)學生的邏輯思維，能梳理說明文本的“特征—順序—方法”邏輯鏈條，如分析《中國石拱橋》如何用“舉例子、列數(shù)字”支撐“結(jié)構(gòu)堅固”特征，能區(qū)分“時間、空間、邏輯”三種說明順序，準確率不低于85%。2.發(fā)展學生的辯證思維，能理解“說明語言準確性與生動性的統(tǒng)一”,如分析《夢回繁華》中“疏林薄霧”的生動描述與“縱24.8厘米”的準確數(shù)據(jù)如何互補；能辯證看待“文化遺產(chǎn)保護與開發(fā)的關(guān)系”,提出“保護優(yōu)先、適3.提升學生的遷移思維，能將文本中學得的說明技法遷移到生活場景，如用《人民英雄紀念碑》的“空間順序”寫“校園科技館”的參觀說明，用《中國石拱橋》的“說明方法”描述“家鄉(xiāng)老物件”;能將文化遺產(chǎn)認知遷移到保護實踐，如用調(diào)研到的“古橋特征”制作保護宣傳海報。(三)教學學習與創(chuàng)新1.學生能熟練研讀單元四篇說明文本，準確提煉說明對象的核心特征 (如《蘇州園林》的“總特征+分特征”),梳理說明順序(如《人民英雄紀念碑》的“空間+邏輯”),辨析說明方法(每篇文本能識別3種以上),撰寫200字左右的“說明文研讀短評”。2.學生能掌握“說明事物抓特征”的寫作技法，寫出500字左右的說明法恰當、語言準確”,優(yōu)秀率不低于60%;能對自己的習作進行修改完善，修改后準確率提升15%以上?！韴蟾妗岢鼋ㄗh”全流程，形成不少于800字的調(diào)研報告；能運用數(shù)字化工具(如PPT、短視頻)制作“文化遺產(chǎn)推廣作品”,展現(xiàn)創(chuàng)新表達(四)教學責任2.學生能認同文化遺產(chǎn)的多元價值，增強文化自信與保護意識，如主動向家人介紹“本地文化遺產(chǎn)”,參與“文化遺產(chǎn)宣傳”活動(如制作海報、分享故事)。古建筑史》等拓展文本，在小組調(diào)研中積極承擔任務(wù)，解決遇到的困難(如聯(lián)系調(diào)研對象、整理混亂資料)。六、大單元教學重點1.說明文核心要素的精準把握：o特征提煉：能準確提煉單元文本說明對象的核心特征，如《中國石拱橋》的“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久”,《蘇州園林》的“總特征+分特征”體系，避免“抓表面特征，漏核心特征”;o順序梳理：能區(qū)分并梳理“時間、空間、邏輯”三種說明順序，如《人民英雄紀念碑》的“空間順序(由遠及近)”與《中國石拱橋》的“時間順序(古—今)+邏輯順序(總—分—總)”;o方法辨析：能識別并分析“舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別”等說明方法的作用，如《夢回繁華》用“列數(shù)字”(畫作尺寸)體現(xiàn)“寫實性”特征，用“舉例子”(橋上商販)展現(xiàn)“繁華”場景。個核心特征(如“家鄉(xiāng)老戲臺”的“木質(zhì)結(jié)構(gòu)、雕花精美、歷史悠久”);o能根據(jù)說明對象選擇適配的說明順序(如實體事物用“空間順序”,歷史事物用“時間順序”);o能綜合運用2-3種說明方法(如用“列數(shù)字”說明尺寸，用“作比較”突出特色);o能錘煉“準確、簡明”的說明語言，避免“模糊詞語(大概、差o能確定“本地文化遺產(chǎn)”調(diào)研對象(如古橋、老手藝、傳統(tǒng)節(jié)日),避免“選擇知名但遙遠的遺產(chǎn)”;。能完成“資料收集—實地考察—訪談記錄”調(diào)研流程，填寫“調(diào)研記錄表”,確保信息真實、完整；o能撰寫“文化遺產(chǎn)調(diào)研報告”,包含“對象簡介、特征描述、價值分析、保護建議”四部分，邏輯清晰；o能開展“文化遺產(chǎn)推廣”活動(如制作宣傳海報、拍攝短視頻、撰寫倡議書),將調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為保護行動。七、大單元教學難點1.說明對象核心特征的深度提煉：突破策略：設(shè)計“特征分層提煉支架”,用“表層特征(形態(tài)、外觀)一深層特征(功能、價值)”表格梳理文本，如《中國石拱橋》表層特征“弧形、石建”,深層特征“結(jié)構(gòu)堅固(功能)、民族智慧(價值)”;提供“核心特征判斷標準”(是否貫穿全文、是否體現(xiàn)說明目的),引導學生對比2.說明語言準確性與生動性的平衡：問題。學生易出現(xiàn)兩種極端：一是“干巴巴羅列數(shù)據(jù)”(如“橋長20米，寬5米，高8米”),無生動描述；二是“過度抒情”(如“古橋啊，你承載著千年的故事”),偏離說明的客觀性。 峋，或掩映竹間，仿佛自然天成。”),引導分析“生動描述如何服務(wù)于特米，青石板鋪就的橋面凹凸不平，仿佛刻滿了歲月的痕跡”),既保證準確，又增添感染力。3.文化遺產(chǎn)調(diào)研的深度與成果轉(zhuǎn)化：拍照打卡，不記錄特征；調(diào)研報告僅資料堆砌，無分析；保護建議空泛，錄：3個核心特征、2個歷史故事、1個現(xiàn)存問題”;提供“保護建議參考方向”(如“宣傳類：制作海報；行動類：提交檢修建議；教育類：進校園講解”);開展“調(diào)研成果答辯會”,要求小組展示“問題發(fā)現(xiàn)—分析—解決方4.非實體說明對象(如藝術(shù)品、技藝)的說明方法：回繁華》中《清明上河圖》(藝術(shù)品)、“身邊的非遺技藝”(如剪紙、陶藝)的說明感到困難，易“不知從何入手，僅描述表面現(xiàn)象”(如“剪紙很漂手法—歷史背景—價值意義”;技藝：“工具材料—操作步驟—技藝特點—技藝”,教師巡回指導。八、大單元整體教學思路(一)教學目標設(shè)定標，又實現(xiàn)“文化遺產(chǎn)認知與保護”的育人目標，避免“重技法，輕文化”或2.教學思維：以“邏輯思維、遷移思維”為引領(lǐng)，設(shè)計“文本研讀—技法提煉—寫作實踐—文化調(diào)研”的進階路徑，引導學生從“讀懂說明文”到“會寫說明文”,再到“用說明文記錄文化遺產(chǎn)”,實現(xiàn)思維能力的梯度提升。3.教學學習與創(chuàng)新：以“學生主體、實踐導向”為理念，設(shè)計“自主探究—合作實踐—創(chuàng)新表達”的學習活動，鼓勵學生通過“3D建?？垂皹颉薄拔幕z產(chǎn)短視頻推廣”等創(chuàng)新方式，深化對單元內(nèi)容的理解與應(yīng)用。4.教學責任：以“素養(yǎng)培育與價值引領(lǐng)”為底色，將“語言運用(說明寫作)”“思維能力(特征提煉)”“文化自信(遺產(chǎn)保護)”“審美創(chuàng)造(遺產(chǎn)(二)教學流程設(shè)計頻(如古橋、老戲臺、非遺技藝),提出核心問題："如何用準確的說明文字記錄這些遺產(chǎn)的特征?如何讓更多人了解并保護它們?”引出單元大主題，明確“說明文研讀—特征寫作—文化調(diào)研”的學習方向，發(fā)布“《家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)說明書》創(chuàng)編+推廣”核心任務(wù)(說明書需包含“遺產(chǎn)特征說明”“價值分析”“保護建議”,推廣形式不限)。2.學習活動(12課時):分為四個階段，各階段活動均圍繞“《家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)說明書》創(chuàng)編+推。階段一：文本研讀·技法奠基(5課時):聚焦四篇說明文本，完成“特征提煉—順序梳理—方法辨析—語言品味”,為說明書撰寫積累技法。如《中國石拱橋》學習“核心特征+說明方法”,《蘇州園林》學習“總分結(jié)構(gòu)”,《人民英雄紀念碑》學習“空間順序”,《夢回繁。階段二：寫作實踐·特征表達(3課時):開展“說明事物抓特征”寫作教學，從“片段練習(身邊事物特征)”到“整篇寫作(文化遺產(chǎn)特征)”,完成說明書“遺產(chǎn)特征說明”部分的初稿。。階段三：專題調(diào)研·文化踐行(3課時):開展“身邊的文化遺產(chǎn)”調(diào)研，完成“確定對象—實地考察—撰寫報告”,補充說明書“價值分析”“保護建議”部分；同步設(shè)計推廣方案(海報、短視頻)。。階段四：成果整合·創(chuàng)新推廣(1課時):組織“《家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)說明書》發(fā)布會”,各小組展示說明書與推廣作品，開展互評互議，教師總結(jié)點評。(三)教學策略與方法1.情境教學法：創(chuàng)設(shè)“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護志愿者”核心情境，讓學生以“志愿者”身份參與學習：文本研讀時，需為“遺產(chǎn)說明書”提煉“說明技法”;寫作時，需為技藝現(xiàn)場演示”等輔助情境，增強學習代入感，激發(fā)參與熱情。2.項目式學習法：以“《家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)說明書》創(chuàng)編+推廣”為核心項目，分解為“文本技項目明確任務(wù)目標(如“文本技法儲備需掌握‘特征、順序、方法”)、分工(如“資料組負責收集遺產(chǎn)信息，寫作組負責說明書撰寫”)、成果要求(如“說明書需‘特征明確、邏輯清晰、語言準確”)。學生以小組為單位完成子項目，在“項目推進—問題解決—成果整合”中落實學習目標，如“調(diào)研子項目”需解決“聯(lián)系調(diào)研對象、整理混亂資料”等問題，培養(yǎng)綜合實踐能3.合作學習法：采用“異質(zhì)分組+角色輪換”模式，每組包含“文本解讀能力強、寫作能力強、實踐能力強、技術(shù)能力強”的學生，確保優(yōu)勢互補。設(shè)置“技法研究保每位學生參與核心任務(wù)。開展“小組互評”活動，如“說明書初稿”完成后，各組互相點評“特征是否明確、順序是否清晰”,提出改進建議；教師(四)教學評價與反饋1.過程性評價：采用“《家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)保護》成長檔案袋”記錄學習過程，包含：說明文批注(如《中國石拱橋》特征梳理)、說明片段習作(含修改痕跡)、調(diào)研記錄表(實地考察照片、訪談記錄)、說明書初稿、推廣作品草圖、。教師評價：聚焦“技法掌握與成果質(zhì)量”,如點評“說明書中特o小組互評：聚焦“合作貢獻與創(chuàng)意性”,如評價“成員在調(diào)研中o自我反思：聚焦“能力提升與不足”,如對比“初次與后期說明2.終結(jié)性評價：以“《家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)說明書》發(fā)布會成果評價”為核心載體，從“文本研讀深度(20%)、說明寫作質(zhì)量(25%)、調(diào)研實踐效果(25%)、推廣創(chuàng)新程度(20%)、小組合作表現(xiàn)(10%)”五個維度評價。采用“多元評委團”機制，邀請語文教師(文本與寫作)、歷史教師(遺產(chǎn)價值)、美術(shù)教師(推廣設(shè)計)、學生代表(成果實用性)、社區(qū)代表(保護建議可行性)組成評委，現(xiàn)場評分并提出改進建議。設(shè)置“最佳說明書獎”“最佳推廣創(chuàng)意獎”“最佳調(diào)研小組獎”等獎項，激發(fā)學生積極性；發(fā)布“成果評價報告”,總結(jié)整體優(yōu)勢(如“調(diào)研記錄普遍完整”)與不足(如“非實體遺產(chǎn)說明仍需加強”)。(五)教學反思與改進1.課前反思：聚焦“目標適配性與學情預判”,預判學生對“非實體遺產(chǎn)預判“調(diào)研聯(lián)系對象困難”,提前與社區(qū)、非遺傳承人溝通，建立“調(diào)研資源2.課中反思：通過“課堂觀察記錄表”實時捕捉學生反應(yīng)，動態(tài)調(diào)整教學節(jié)奏。如發(fā)現(xiàn)學生對“說明順序辨析”困難，臨時增加“順序判斷小游戲”(給出文本片段，搶答順序類型);發(fā)現(xiàn)小組調(diào)研分工不均，及時調(diào)整“角色任務(wù)清單”,確保每位成員有事可做。3.課后反思：采用“三維反思法”,包括：目標達成度反思(對照目標檢查“說明書特征準確率”“調(diào)研完成率”)、活動有效性反思(分析“3D拱橋模型”是否幫助理解“結(jié)構(gòu)堅固”特征)、學生反饋反思(收集“單元學習問卷”,了解學生對“調(diào)研活動”“寫作訓練”的滿意度)。針對問單方案實踐”閉環(huán)，如針對“非實體遺產(chǎn)說明薄弱”,設(shè)計“非明專項訓練”;針對“保護建議空泛”,提供“建議可行性評估標準”(如“是否有具體措施、是否可操作”)。九、學業(yè)評價(一)評價原則：全面性、客觀性、過程性、發(fā)展性·全面性原則：評價內(nèi)容涵蓋“知識掌握(說明技法、遺產(chǎn)知識)”“能力發(fā)展(文本研讀、寫作、調(diào)研、創(chuàng)新)”“素養(yǎng)培育(邏輯思維、文化自信、合作精神)”“情感態(tài)度(學習興趣、保護意識)”,避免“以單一寫作成果定優(yōu)劣”。如評價“文化遺產(chǎn)調(diào)研”,既關(guān)注報告質(zhì)量，也關(guān)注“調(diào)研過·客觀性原則：以具體的學習成果(批注、習作、調(diào)研記錄、說明書)為評價依據(jù)，制定明確的評價標準，減少主觀臆斷。如評價“說明寫作”,細化為“特征明確(30%)、順序清晰(25%)、方法恰當(25%)、語言準確(20%)”四個維度，每個維度設(shè)置“優(yōu)秀、良好、合格、待改進”四級標準(如“特征明確”優(yōu)秀：“核心特征突出，有2個以上具體例子支撐”;合格：“能列出特征，但例子不足”)。。過程性原則：注重對學習全過程的跟蹤評價，將“成長檔案袋”中的水平”。如某學生初期說明片段“特征模糊”,后期說明書“特征明確、方法恰當”,即使整體水平未達優(yōu)秀，也給予“顯著進步”評價。.發(fā)展性原則：以激勵學生發(fā)展為核心，針對不同水平學生制定“個性化改進目標”。對基礎(chǔ)薄弱學生，目標為“能列出2個遺產(chǎn)特征，使用1種說明方法”;對學有余力學生，目標為“能深度分析遺產(chǎn)價值，設(shè)計創(chuàng)新推廣方案”。評價反饋側(cè)重“改進建議”,如“你的說明書特征很明確，若能增加‘與現(xiàn)代建筑的對比’(作比較),會更突出遺產(chǎn)特色”。(二)教學目標1.教學意識：評價學生是否建立“說明文文體特質(zhì)”意識，能否結(jié)合文本說明“準確、客觀是說明文的核心”(如分析《中國石拱橋》的列數(shù)字如何體現(xiàn)準確);是否建立“文化遺產(chǎn)保護”意識，能否在調(diào)研報告中說明“保護遺產(chǎn)的原因”(如“古橋承載本地歷史，破壞后無法復原”);是否建立“學用結(jié)合”意識，能否在反思中提及“將說明技法用于記錄身邊事物”。2.教學思維：評價學生是否具備“邏輯思維”,能否清晰梳理“特征—順序—方法”的邏輯關(guān)系(如用思維導圖呈現(xiàn)《蘇州園林》的說明邏輯);是否具備“辯證思維”,能否分析“說明語言準確性與生動性的關(guān)系”(如舉例說明《夢回繁華》如何平衡二者);是否具備“遷移思維”,能否將“文本技法”遷移到“遺產(chǎn)說明”(如用《人民英雄紀念碑》的空間順序?qū)憽凹亦l(xiāng)祠堂”)。3.教學學習與創(chuàng)新：評價學生是否掌握“說明文研讀方法”,能否準確提煉核心特征、梳理說明順序、辨析說明方法(準確率不低于80%);是否掌握“說明寫作技法”,能否寫出“特征明確、順序清晰”的說明書(達標率不低于75%);是否具備“創(chuàng)新能力”,能否設(shè)計“新穎的遺產(chǎn)推廣方式”(如互動H5、非遺4.教學責任：評價學生是否形成“文化傳承”責任，能否主動參與“遺產(chǎn)宣傳”(如向家人講解遺產(chǎn)故事);是否形成“實踐探究”責任，能否在調(diào)研中主動解決問題(如聯(lián)系不上傳承人時，嘗試通過社區(qū)協(xié)助);是否形成“合作共享”責任，能否在小組中主動分享資料、幫助同伴(如幫助寫作弱的同學修改說明書片段)。(三)學習目標1.文本研讀目標：能準確提煉單元四篇說明文本的核心特征(準確率≥85%),梳理說明順序(能區(qū)分時間、空間、邏輯順序，準確率≥80%),辨析說明方法(每篇能識別3種以上，并分析作用，達標率≥75%),撰寫200字“說明文研讀短評”(包含“特征、順序、方法”分象，撰寫500字左右的說明片段(或說明書“特征說明”部分),做到“特征明確(列出2-3個核心特征，有例子支撐)、順序清晰(選擇適配的說明順序)、方法恰當(運用2種以上說明方法)、語言準確(無模糊詞語，符合說明文體)”,達標率≥75%。3.調(diào)研實踐目標：能完成“身邊的文化遺產(chǎn)”調(diào)研，確定1個本地調(diào)研對象，填寫“調(diào)研記錄表”(含特征、歷史、現(xiàn)狀),撰寫800字左右的調(diào)研報告(包含“對象簡介、特征描述、價值分析、保護建議”),報告完整率≥90%;能設(shè)計1種遺產(chǎn)推廣方式(海報、短視頻、倡議書),具備基本的推廣效果?！都亦l(xiāng)文化遺產(chǎn)說明書》(1500字左右),說明書需“結(jié)構(gòu)完整、特征準確、邏輯清晰、建議可行”;能參與“說明書發(fā)布會”,清晰展示成果，回答評委提問(準確率≥70%)。(四)評價目標1.診斷目標：通過評價，診斷學生在“說明文研讀(特征提煉、順序梳理、方法辨析)”“說明寫作(特征表達、順序安排、語言錘煉)”“文化調(diào)研(對象選擇、流程完成、報告撰寫)”等方面的優(yōu)勢與不足，明確后續(xù)教學的改進方向(如“非實體遺產(chǎn)說明薄弱”需增加專項訓練)。稿多了3個具體數(shù)據(jù)，更準確了”),通過“終結(jié)性評價”表彰優(yōu)秀成果(如“最佳說明書獎”),增強學生的學習自信心與主動性，激發(fā)“文化保護”的熱情。以嘗試用‘作比較’突出遺產(chǎn)特色”),引導學生明確“下一步努力方向”(如“加強非遺技藝的說明練習”),促進核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。(五)評價內(nèi)容與方式評價維度評價內(nèi)容說明文研讀核心特征提煉的準確性、說明順序梳理的清晰度、說明方法辨析的深度(含作用分析)文本批注作業(yè)、說明寫作特征表達的明確性、說明順序的合理性、說明方法的恰當性、語言表達的準確性說明片段習作(初稿+終稿)、習作互評文化遺產(chǎn)調(diào)研調(diào)研對象選擇的合理性、調(diào)研流程的完整性(資料收集、實地考察、訪談記錄)、調(diào)研報告的質(zhì)量(結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、建調(diào)研記錄表、調(diào)研報告、小組匯報創(chuàng)新推廣推廣方式的創(chuàng)新性、推廣作品的質(zhì)量(如海報設(shè)計的美觀性、短視頻的信息量)、推廣效果的預期性推廣作品(海報、短視頻)、發(fā)布會展示合作與態(tài)度小組分工的完成度、團隊協(xié)作的積極性(如分享資料、幫助同伴)、學習態(tài)度的主動性(如主動調(diào)研、修改習作)小組互評表、合作記錄、教師觀察(六)評價實施1.準備階段(第1課時):。制定詳細的評價方案，明確各評價任務(wù)的“標準、時間、主主體為教師+同伴);o向?qū)W生解讀評價標準，結(jié)合“優(yōu)秀范例”(如優(yōu)秀說明片段、優(yōu)秀調(diào)研報告)講解“如何達到優(yōu)秀標準”(如“特征明確需有2個以上例子”);2.實施階段(第2-12課時):。過程性評價同步實施：每完成一個階段任務(wù)，開展對應(yīng)評價——文本研讀階段(第2-6課時)評價“批注作業(yè)、研讀短評”;寫作階段 (第7-9課時)評價“說明片段習作”;調(diào)研階段(第10-11課時)評價“調(diào)研記錄表、報告初稿”;推廣階段(第12課時)評價“推廣作品”。 (如“能準確提煉《蘇州園林》的總特征”),指出共性問題(如“忽略說明方法的作用分析”)。。中期評價調(diào)整教學：第6課時(文本研讀結(jié)束后)開展“中期評價反饋會”,匯總“特征提煉準確率75%、順序梳理準確率70%”等數(shù)標順序類型”);第9課時(寫作結(jié)束后)針對“語言模糊”問題，開展3.總結(jié)階段(第13課時):o組織“《家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)說明書》發(fā)布會”,實施終結(jié)性評價：各小組展示成果(5分鐘/組),評委現(xiàn)場評分、點評；學生填寫“自我評價表”,總結(jié)學習收獲與不足。o匯總所有評價數(shù)據(jù)，計算“過程性評價(60%)+終結(jié)性評價(40%)”的總分，形成“個人學業(yè)評價報告”,包含“優(yōu)勢(如‘調(diào)研記錄完整’)、不足(如‘非實體遺產(chǎn)說明薄弱’)、改進建議(如‘多練習非o召開“評價反饋會”,教師與學生一對一溝通，解釋評價結(jié)果，的學生，額外完成2篇文本順序梳理”)。(七)評價案例案例：《家鄉(xiāng)古橋——永濟橋》說明片段評價評價對象：八年級(1)班學生張某橋”的特征說明片段(350字),完成初稿后參與小組互評，教師進行二次批改與終評。1.互評環(huán)節(jié)(30分):小組從“特征明確(10分)、順序清晰(10分)、方法恰當(10征，較明確(得8分);采用‘整體—局部’的空間順序(先寫橋整體，再寫橋面、拱券),邏輯清晰(得9分);僅用‘舉例子’(如‘橋面有百年老槐樹’),未用‘列數(shù)字、作比較’等方法，方法較單一(得6分)”,總評23分。建議：“補充橋的長度、寬度數(shù)據(jù)(列數(shù)字),對比‘永濟橋與現(xiàn)代橋的寬度’(作比較),突出‘古樸’特征?！?.教師批改(70分):肯定學生“特征選擇合理(歷史、結(jié)構(gòu)、材質(zhì))”“空間順序運用準無具體年代(如“建于清代光緒年間”);二是“說明方法單一”,如描述“單對比”。指導建議：“查閱《XX縣地方志》補充‘永濟橋建于1886年，長25米，寬4.5米，拱券高6米’(列數(shù)字);對比‘現(xiàn)代橋?qū)?米，永濟橋僅4.5米，更顯小巧古樸’(作比較);描述‘青石板橋面’時，加入‘石板凹凸不平，刻有模糊的光緒年間捐資人姓名’(舉例子),讓特征更具體。”修改后終評得52分，總評75分(23+52),達到“良好”水平，符合3.后續(xù)跟蹤：學生根據(jù)建議補充數(shù)據(jù)與方法，修改后的片段：“家鄉(xiāng)的永濟橋建于清代光緒十二年(1886年),至今已有139年歷史(列數(shù)字)。橋長25米，寬4.5米，僅相當于現(xiàn)代橋?qū)挾鹊囊话?作比較),小巧而古樸。橋面由青石板鋪就，石板凹凸不平，部分石板上還刻著當年捐資建橋人的姓名，雖字跡模糊，卻藏著百年的故事(舉例子)。橋身為單孔拱券結(jié)構(gòu)，拱券高6米，弧度優(yōu)美，像一道彎月橫跨小河(打比方)。”教師再次批改，評分為88分(優(yōu)秀),并將該片段作為“優(yōu)秀范例”在班級分享。問題、提出建議”,通過“教師指導”幫助學生明確“具體改進方向”,通過識”,后續(xù)需加強“調(diào)研資料收集方法”的指導(如如何利用圖書館、社區(qū)資源查找遺產(chǎn)歷史數(shù)據(jù))。十、大單元實施思路及教學結(jié)構(gòu)(一)大單元實施思路采用“三階十二課時”實施模型，以“《家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)說明書》創(chuàng)編+推廣”為核心任務(wù)，實現(xiàn)“技法學習—實踐應(yīng)用—成果轉(zhuǎn)化”的完整學習閉環(huán)：1.第一階段：文本研讀·技法奠基(5課時)聚焦四篇說明文本，通過“精讀—分析—提煉”,掌握“特征、順序、方法、語言”四大說明文要素，為說明書撰寫儲備技法。實施策略：每篇文味”展開，課后布置“技法遷移小練習”(如用《蘇州園林》的總分結(jié)構(gòu)寫“教室一角”),確保技法落地。2.第二階段：寫作實踐·特征表達(3課時)策略：先開展“身邊事物特征寫作”(如寫“書包、筆袋”),突破“特征表達”基礎(chǔ)；再過渡到“文化遺產(chǎn)特征寫作”(如寫“古橋、老戲臺”),結(jié)合調(diào)研收集的“遺產(chǎn)特征信息”,完成說明書核心部分；最后開展“習作互評與修改”,提升寫作質(zhì)量。3.第三階段：調(diào)研實踐·成果整合(4課時)完成“文化遺產(chǎn)調(diào)研—報告撰寫—說明書整合—推廣設(shè)計”,實現(xiàn)“技法—文化—實踐”的融合。實施策略：先指導“調(diào)研流程與方法”,確保調(diào)研有序開展；再引導“調(diào)研成果轉(zhuǎn)化”,將“調(diào)研報告中的價值分析、保護建議”補充到說明書；最后設(shè)計“創(chuàng)新推廣方案”,將說明書轉(zhuǎn)化為“海報、短視頻”等推廣作品，擴大影響。實施中強化“三融”:一是“文本與生活融合”,將《中國石拱橋》的“結(jié)構(gòu)特征”與“家鄉(xiāng)古橋”的結(jié)構(gòu)對比；二是“技法與實踐融合直接用于“遺產(chǎn)調(diào)研路線設(shè)計”;三是“文化與行動融合”,將“遺產(chǎn)價值認(二)教學目標設(shè)定1.基礎(chǔ)目標：o能準確提煉單元文本的核心特征(如《中國石拱橋》的“三大特征”),梳理說明順序(能區(qū)分時間、空間、邏輯順序),識別3種以上說明方法(舉例子、列數(shù)字、作比較);。能寫出300字左右的“身邊事物”說明片段，做到“特征明確、2.提升目標：o能分析說明方法的作用(如《夢回繁華》的列數(shù)字如何體現(xiàn)“寫實性”),品味說明語言的“準確性與生動性”;。能寫出500字左右的“文化遺產(chǎn)特征”說明片段(說明書核心部分),做到“特征明確、順序合理、方法恰當、語言準確”;o能完成“文化遺產(chǎn)調(diào)研”全流程，撰寫800字左右的調(diào)研報告，提出1-2條可行的保護建議；o能整合“寫作片段”與“調(diào)研報告”,完成《家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)說明書》(1200字左右)。o能開展“跨文本對比探究”(如比較《中國石拱橋》與《橋之美》的說明差異),撰寫500字探究報告；。能設(shè)計“創(chuàng)新的文化遺產(chǎn)推廣方案”(如互動H5說明書、非遺體驗課),制作高質(zhì)量推廣作品(海報、短視頻);動(如校園分享會),實現(xiàn)“調(diào)研成果—社會價值”的轉(zhuǎn)化。(三)教學結(jié)構(gòu)碑》→《夢回繁華》(單篇精讀→群文整合);b.技法實踐維：特征提煉→順序梳理→方法運用→語言錘煉→寫作實踐(習得→應(yīng)用);c.文化調(diào)研維：確定對象→收集資護建議(認知→實踐);d.成果推廣維：說明書創(chuàng)編→推廣作品設(shè)計→成果展示→社會應(yīng)用(輸出→價值)。特征提煉清單、寫作模板)、“調(diào)研工具”(如對象推薦清單、聯(lián)系模板);為學有余力學生提供“拓展任務(wù)”(如跨文本探究、創(chuàng)新推廣設(shè)計);確保全員參與，獲得發(fā)展。(四)具體教學實施步驟(詳細表述)第一階段：文本研讀·技法奠基(5課時)課時1-2:精讀·《中國石拱橋》(核心素養(yǎng)：語言運用、思維能1.情境導入(5分鐘):些石拱橋有什么共同特點?茅以昇是如何用文字說明這些特點的?”,引出文本學習；發(fā)布“為家鄉(xiāng)古橋?qū)懱卣髡f明”的前置任務(wù)，明確學習目標。2.初讀梳理(15分鐘):學生自主閱讀文本，借助注釋疏通文意，完成“中國石拱橋特征表”(核心特征：形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅固、歷史悠久；每個特征對應(yīng)1個文本例子，如“結(jié)構(gòu)堅固”對應(yīng)“趙州橋歷經(jīng)1300多年仍完好”);小組合作梳理“說明順序”,發(fā)現(xiàn)“時間順序(古—今：趙州橋—盧溝橋—現(xiàn)代石拱橋)”與“邏輯順序(總—分—總：先總說特征，再舉例子，最后總結(jié)意義)”的結(jié)合。3.精讀分析(20分鐘):聚焦“說明方法”,開展“方法尋寶”活動：學生找出文中“舉例子(趙州橋、盧溝橋)、列數(shù)字(趙州橋‘全長50.82米’)、作比較(盧溝橋‘橋欄柱上的獅子比北京其他橋多’)”的語句，填寫“說明方法作用表”(方法：,語句：,作用：):教師補充“拱肩加拱”結(jié)構(gòu)的科學原理，幫4.語言品味(5分鐘):嚴謹)與“生動語言”(如“初月出云，長虹飲澗”的比喻),體會說明文語言的“準確與生動統(tǒng)一”;布置作業(yè)：完成“中國石拱橋特征表”,用“舉例子、列數(shù)字”寫“家鄉(xiāng)某事物”的一個特征(200字)。之母’,有什么獨特特征?葉圣陶是如何組織說明的?”,引出文本。2.初讀尋“魂”(15分鐘):學生快速閱讀文本，找出“蘇州園林的總特征”(務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫);小組合作梳理“分特征”(亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次),繪3.精讀析“法”(15分鐘):例子’說明分特征”(如“假山的堆疊，是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”);二組梳理“說明順序”(總—分邏輯順序，先總說特征，再分述四個方面);三組品味“說明語言”(如“隔而不隔，界而未界”的準確與生動);各組展示成果，教師點評補充。4.技法遷移(10分鐘):再分述2-3個分特征),運用“舉例子”方法；布置作業(yè)：完善“特征思維導圖”,完成“教室一角”寫作(250字),為“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)”寫作鋪墊。課時5:略讀·《人民英雄紀念碑》《夢回繁華》(核心素養(yǎng)：語言運用、文化自信)1.《人民英雄紀念碑》研讀(20分鐘):o快速閱讀：學生找出“紀念碑的核心特征”(紀念革命先烈、傳承革命精神)與“表層特征”(碑體、碑文、浮雕);o情感鏈接：結(jié)合“浮雕內(nèi)容”(虎門銷煙、金田起義),討論“紀念碑的革命文化價值”,激發(fā)愛國情懷。2.《夢回繁華》研讀(20分鐘):o非實體說明：引導學生思考“如何說明《清明上河圖》這樣的藝術(shù)品”,梳理“說明框架”(內(nèi)容—手法—價值);o方法分析：找出“列數(shù)字(畫作尺寸)、舉例子(橋上商販)”古畫、老照片”,為調(diào)研預熱。3.小結(jié)作業(yè)(5分鐘):總結(jié)四篇文本的“說明對象類型(實體/非實體)、核心特征、說明順初步對象(如古橋、老戲臺、非遺技藝),收集1-2條該遺產(chǎn)的基礎(chǔ)信息(如年代、位置)。第二階段：寫作實踐·特征表達(3課時)課時6:寫作指導·說明事物要抓住特征(核心素養(yǎng)：語言運用、思維能力)1.技法回顧(5分鐘):分特征為‘木質(zhì)結(jié)構(gòu)(梁上有雕花)、青磚墻面(刻有戲文)、歷史悠久(建于民國初年)’,用列數(shù)字說明‘戲臺寬8米，深6米’,作比較說明‘比現(xiàn)代舞臺小，但更有韻味”),總結(jié)“特征表達三步驟”:選特征—找例子—用方法。2.難點突破(15分鐘):。特征篩選：提供“特征篩選標準”(是否獨特、是否貫穿對象、是否體現(xiàn)價值),如“古橋”選“單孔拱券”(獨特)而非“用石頭建”(普o順序安排：根據(jù)“說明對象類型”選擇順序(實體事物：空間/時間順序；非實體事物：邏輯順序);o方法選擇：根據(jù)“特征類型”選方法(尺寸：列數(shù)字；獨特性：作比較；具體表現(xiàn)：舉例子)。3.片段練習(20分鐘):學生選擇“身邊事物”(書包、筆袋、教室綠植),撰寫300字說明片段，要求“選2個核心特征，用1-2種說明方法，選1種說明順序”;教師4.互評修改(5分鐘):小組內(nèi)互評片段，用“特征明確?順序清晰?方法恰當?”三個問題點課時7:寫作實踐·文化遺產(chǎn)特征寫作(核心素養(yǎng)：語言運用、文化自信)1.調(diào)研分享(10分鐘):上，傳說是清代建的，單孔”),小組討論“該遺產(chǎn)的核心特征”(如“歷史悠久、單孔拱券、有雕花”)。2.寫作實踐(25分鐘):學生撰寫“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)特征”說明片段(400字左右),要求：①選2-3個核心特征(結(jié)合調(diào)研信息);②用1種說明順序(如古橋用“空間順序”);③用2種以上說明方法(如列數(shù)字、舉例子);④語言準確(避免模糊詞語)。教師巡回指導，如提醒“寫‘非遺剪紙’要說明(工具與材料 (剪刀、刻紙刀、蠟光紙)、技法(陰刻、陽刻)、成品(窗花、喜字)3.點評修改(10分鐘):采用“樣本展示+精準指導”模式：選取2份典型習作(1份優(yōu)秀、1份待改進),投影展示并標注“亮點(如‘用列數(shù)字說明剪紙尺寸’)”與“問題 順序是否合理、方法是否適配、語言是否準確”4項指標),學生對照清單二次修改。4.作業(yè)布置(5分鐘):完善“文化遺產(chǎn)特征”說明片段(終稿);補充調(diào)研資料，重點收集“遺課時8:習作互評·說明書核心部分完善(核心素養(yǎng)：語言運用、思維能力)1.互評標準解讀(5分鐘):發(fā)布“文化遺產(chǎn)說明片段評價量表”(總分100分),明確評分維度：特征明確(30分)、順序合理(25分)、方法恰當(25分)、語言準確 (20分);以優(yōu)秀范例演示評分方法，如“分特征支撐總特征得10分，缺1個分特征扣5分”。2.小組互評活動(20分鐘):采用“1+2+1”互評法：1人讀習作，2人按量表評分并記錄問題，1人匯總建議；基礎(chǔ)薄弱組側(cè)重“特征是否遺漏”(如古橋未寫建造年代),學有余力組側(cè)重“方法運用是否精準”(如是否用“作比較”突出獨特性);教師巡視指導，重點幫扶互評低效小組。3.精準升格指導(15分鐘):4.作業(yè)布置(5分鐘):調(diào)研資料，填寫“文化遺產(chǎn)價值分析表”(含歷史、藝術(shù)、科學價值)。課時9:整合梳理·說明書框架搭建(核心素養(yǎng)：語言運用、思維能1.說明書結(jié)構(gòu)解析(10分鐘):展示《家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)說明書》范本框架：①封面(遺產(chǎn)名稱、調(diào)研小組、完成時間)②引言(遺產(chǎn)位置、調(diào)研意義)③特征說明(核心特征+分特征，配圖片)④價值分析(歷史/藝術(shù)/科學價值，引典故)⑤保護建議(問題+對策)⑥附錄(調(diào)研照片、訪談記錄)2.小組分工整合(25分鐘):強的梳理特征說明，實踐能力強的整理保護建議；提供“模塊銜接語模板” (如特征轉(zhuǎn)價值：“XX的[特征]不僅展現(xiàn)了[技藝],更承載著[歷史價3.框架展示點評(10分鐘):4.作業(yè)布置(5分鐘):完成說明書各模塊初稿；準備第三階段調(diào)研的“實地考察工具”(相機、訪談本、測量尺)。第三階段：調(diào)研實踐·成果整合(4課時)課時10:調(diào)研指導·方法與安全規(guī)范(核心素養(yǎng)：實踐能力、文化自1.調(diào)研流程復盤(10分鐘):結(jié)合“文化遺產(chǎn)調(diào)研流程圖”(確定對象→資料收集→實地考察→訪談記錄→報告撰寫),回顧前序成果，聚焦“實地考察與訪談”兩大難點。2.核心方法指導(20分鐘):。實地考察：演示“五步法”(看外觀→測數(shù)據(jù)→拍細節(jié)→問故事→記問題),如觀察古橋需記錄“橋體裂縫、雕花磨損”等問題；訪談技巧：提供“三階訪談提綱”(基礎(chǔ)問題："您知道這處遺產(chǎn)的建造時間嗎?”→深度問題：“它的建造工藝有什么特別之處?”→建議問題：“您覺得該如何保護它?”);o安全規(guī)范：強調(diào)“古建考察不攀爬、非遺訪談懂禮貌、交通出行守規(guī)則”。3.模擬演練活動(15分鐘):占用10分鐘”等話術(shù)應(yīng)對。4.作業(yè)布置(5分鐘):利用周末完成實地考察與訪談；填寫“實地考察記錄表”(含問題發(fā)現(xiàn)課時11:成果交流·調(diào)研問題解決(核心素養(yǎng)：實踐能力、思維能1.調(diào)研成果分享(15分鐘):臺曾是抗戰(zhàn)宣傳站”;采用“問題樹”梳理共性難題(資料缺失、傳承人難找、保護措施缺位)。2.集體會診解決(20分鐘):博物館);3.調(diào)研報告撰寫(10分鐘):講解“調(diào)研報告核心要素”(現(xiàn)狀描述→價值分析→問題診斷→對策建議),提供“問題-對策”對應(yīng)模板(問題：雕花磨損→對策：請專業(yè)人員修復并設(shè)立防護欄)。4.作業(yè)布置(5分鐘):完成調(diào)研報告(800字);整合調(diào)研成果完善說明書終稿。課時12:推廣設(shè)計·作品與方案策劃(核心素養(yǎng)：創(chuàng)新能力、文化自1.推廣案例借鑒(10分鐘):2.小組創(chuàng)意策劃(25分鐘):“體驗課+說明書”;提供“短視頻腳本模板”(開頭：遺產(chǎn)外觀→中間：特征與故事→結(jié)尾：保護呼吁)。3.創(chuàng)意路演點評(10分鐘):各組用3分鐘闡述推廣方案，如“剪紙非遺推廣：說明書+課堂體驗，教同學剪簡單紋樣”,教師建議補充“體驗課工具準備”(剪刀、彩紙)與“時間安排”(課后服務(wù)時段)。4.作業(yè)布置(5分鐘):課時13:成果展示·發(fā)布會與評價(核心素養(yǎng)：表達能力、文化自1.發(fā)布會流程說明(5分鐘):明確“展示(5分鐘)+答辯(3分鐘)+評分(2分鐘)”流程，介紹評委組成(教師、語文教研員、社區(qū)文化專干)。2.成果展示答辯(30分鐘):各組依次展示：播放推廣短視頻，宣讀說明書核心內(nèi)容，展示調(diào)研照3.多元評價頒獎(10分鐘):結(jié)合“三維評價表”(專業(yè)評委評內(nèi)容質(zhì)量、學生互評評創(chuàng)意、社區(qū)代4.總結(jié)升華(5分鐘):教師總結(jié)：“從文本中的石拱橋到家鄉(xiāng)的古橋，我們用說明技法解碼文化之美，用實踐行動守護文化之根。希望大家做永遠的文化傳承人!”十一、教學資源支持系統(tǒng)(一)文本資源1.核心文本：統(tǒng)編版教材四篇課文及配套《教師教學用書》解讀o文體對比：《橋之美》(吳冠中，與《中國石拱橋》對比說明差異)o文化延伸：《文化遺產(chǎn)保護法》節(jié)選、《家鄉(xiāng)非遺名錄》(縣文化館提供)o技法手冊：《說明文四大要素梳理表》《特征提煉思維導圖模板》o調(diào)研工具：《實地考察記錄表》《訪談提綱模板》《調(diào)研報告評分標準》(二)數(shù)字化資源o結(jié)構(gòu)展示：趙州橋3D建模視頻(學習強國平臺)、蘇州園林VR全景(故宮博物院官網(wǎng))o制作工具：剪映(短視頻剪輯)、Canva可畫(海報設(shè)計)、騰訊文檔(在線協(xié)作)o展示區(qū)：班級公眾號“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)專欄”電子版”(三)生活化資源o實體遺產(chǎn)：本地古橋(永濟橋)、老戲臺(城隍廟戲臺)、古民居(張家大院)o非實體遺產(chǎn)：剪紙技藝、木版年畫、傳統(tǒng)糕點制作o指導團隊：語文教師、歷史教師、文化館非遺專干o訪談對象：非遺傳承人、社區(qū)老人、文化遺產(chǎn)保護志愿者3.實踐場地：縣博物館、非遺體驗館、社區(qū)文化活動中心十二、教學反思與調(diào)整策略(一)階段反思維度階段核心反思點預判問題調(diào)整策略文本研讀說明順序與方法的關(guān)聯(lián)理解混淆空間順序與邏輯順序方法適配表”(如空間順序配舉例子)寫作實踐特征與價值的銜接邏輯性特征描述與價值分析脫節(jié)價值關(guān)聯(lián)句式庫”調(diào)研實踐考察與訪談的深度與安全性調(diào)研流于表面、安全隱患派教師分組跟進，提前對接調(diào)研點負責人成果展示推廣作品的實用傳播性作品精美但無傳播渠道聯(lián)合社區(qū)開展“文化遺產(chǎn)開放日”展示(二)動態(tài)調(diào)整機制1.課前預判：每課時前5分鐘開展“學情小測”(如順序辨析題、特征提煉題),低于80%正確率則啟動“微專題補講”。2.課中生成：設(shè)立“問題即時貼”,學生隨時記錄困惑，教師課后匯總，次日用5分鐘集中解答。困難的任務(wù)”,用于下一屆教學設(shè)計優(yōu)化。(三)典型問題應(yīng)對案例案例：調(diào)研階段“資料缺失”問題調(diào)整問題表現(xiàn)：多組反映“家鄉(xiāng)古橋歷史資料查不到”,導致價值分析空調(diào)整措施：1.緊急聯(lián)系縣文化館，獲取《縣文物普查檔案》電子版，標注“古橋建造年代、修繕記錄”;2.設(shè)計“口述歷史采集表”,引導學生訪談社區(qū)老人，記錄“古橋的傳3.補充“同類遺產(chǎn)類比法”,如用《中國石拱橋》“趙州橋歷史價值”推導本地古橋價值。調(diào)整效果：90%小組完成價值分析，其中3組的“口述歷史”成為說明書亮點。十三、單元作業(yè)設(shè)計體系(一)分層作業(yè)框架層級作業(yè)內(nèi)容能力目標完成時長式基礎(chǔ)層1.文本要征+順序+方法)2.300字身邊事物說明掌握說明文基礎(chǔ)要素，完成簡單說明寫作80分鐘教師批改+自我核對片段3.調(diào)研資料收集清單提升層1.500字文化遺產(chǎn)特征說明(說明書核心)2.800字調(diào)研報告3.說明書整合初稿精準表達特征，開展完整調(diào)研150分鐘師生互評+小組點評拓展層1.跨文本探究：《中國石拱橋》與《橋之美》對比分析(500字)2.創(chuàng)新推廣方案(如H5說明書)3.社區(qū)保護建議提交深化文體認知，實現(xiàn)成果社會化轉(zhuǎn)化200分鐘評委評分+社區(qū)反饋(二)特色作業(yè)示例作業(yè)名稱：《家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)電子說明書》作業(yè)要求：1.整合文本、圖片、音頻(訪談錄音)制作PDF版說明書；2.包含“特征三維圖”(如古橋正面/側(cè)面/細節(jié)圖);3.附“掃碼看視頻”二維碼(鏈接推廣短視頻)。評價重點：內(nèi)容完整性(40%)、多媒體融合(30%)、傳播價值十四、拓展性學習活動(一)校園文化節(jié)活動1.“文化遺產(chǎn)小講堂”:各組利用晨會分享調(diào)研成果，每周1組，持續(xù)1個月；2.說明書展覽：在校園走廊布置“說明書+推廣作品”展板，向全校開(二)社區(qū)實踐活動2.保護行動：協(xié)助社區(qū)在文化遺產(chǎn)處設(shè)立“保護標識牌”,標注“核心特(三)線上傳播活動1.公眾號推送：將優(yōu)秀說明書與短視頻發(fā)布到學校及社區(qū)公眾號；2.抖音話題：發(fā)起#我的家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)#話題，鼓勵學生上傳作品。十五、板書設(shè)計示例(一)第一階段：文本研讀·技法奠基解碼說明之妙—特征：總-分體系(蘇州園林)具體可感(石拱橋)順序：時間(古今)空間(遠近)邏輯(總分)一方法：舉例子列數(shù)字作比較打比方一語言：準確(左右/大約)生動(長虹飲澗)(二)第二階段：寫作實踐·特征表達表達文化之美選特征：獨特有價值可支撐一定順序：實體(空間/時間)非實體(邏輯)—用方法：按需匹配(尺寸→列數(shù)字)煉語言：模糊→精準(很古老→112年歷史)(三)第三階段：實踐傳承·守護之根踐行守護之行整合：說明書(特征+價值+建議)—推廣：短視頻海報體驗課一傳承：做文化遺產(chǎn)的守護者與傳播者十六、大單元教學反思(一)教學目標的設(shè)定與達成情況大要素”達成率約85%。從課堂反饋與作業(yè)表現(xiàn)看，88%的學生能在《蘇州園林》批注中準確梳理“總特征(一幅完美的圖畫)—分特征(布局、配合、映襯、層次)”的總分體系，82%的學生能在《中國石拱橋》“說明方法辨析”任務(wù)中，同時識別“舉例子(趙州橋)、列數(shù)字(全長50.82米)、作比較(與現(xiàn)代石拱橋?qū)Ρ?”并分析作用；《人民英雄紀念碑》覽路線圖，較單元初“僅能識別單一順序”的學情有顯著突破?！ピu修改—整篇整合”階梯訓練，76%的學生在《家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)說明書》“特征說明”部分，能列出2-3個核心特征(如古橋的“單孔拱券、清代建造、青石板橋面”),并運用“列數(shù)字(寬4.5米)、舉例子(橋面刻有捐用“建于清宣統(tǒng)三年(1911年),距今114年”“拱券弧度如彎月，與河面倒影形成圓形”等精準語言，語言準確性較單元初提升30%。·調(diào)研實踐目標：“文化遺產(chǎn)調(diào)研與保護”目標達成率75%。92%的小組完成“實地考察—訪談記錄—報告撰寫”全流程，其中83%的調(diào)研報告能清晰分析遺產(chǎn)價值(如老戲臺“曾是抗戰(zhàn)宣傳站，具有歷史紀念價值”);70%的小組提出可操作的保護建議(如“為古橋設(shè)立防護欄、定期請專業(yè)人化館獲取了1982年修繕檔案，使價值分析更具史料支撐，體現(xiàn)調(diào)研深·非實體遺產(chǎn)說明薄弱：25%的學生對《夢回繁華》這類“藝術(shù)品說明”仍存在困難，僅能描述《清明上河圖》的“畫面內(nèi)容(有橋、有人)”,無法深入分析“寫實技法(如人物比例、場景布局)”與“歷史價值(反映北宋市井生活)”;在“非遺技藝說明”寫作中，18%的學生混淆“技藝流程”與合、圖案寓意吉祥”等核心特征。原因是教學中對“非實體對象特征提煉”的具—流程—特色—寓意”的細化模板，且缺乏“藝術(shù)品與實體事物說明差異”的對比訓練?！ふ{(diào)研資料深度不足：30%的小組調(diào)研報告存在“資料碎片化”問題，如僅收集到古橋的“建造年代”,未補充“建造背景(如為方便兩岸村民通行)”“民間傳說(如‘仙人助建’故事)”,導致價值分析單薄；15%的小組因“不會使用地方志、文化館資源”,僅依賴網(wǎng)絡(luò)搜索，獲取的資料準確性存疑(如誤將“民國重建”當作“清代始建”)。原因是課前對“本地調(diào)研資源”的梳理不夠充分，雖提及“縣文化館、圖書館”,但未開展“如何查閱地方志”“如何申請檔案查閱”的專項指導，且未建立“調(diào)研資源包”(如地方志電子版鏈接、文化館聯(lián)系方式),導致學生“想查卻不知如何查”?！ふf明語言生動性不足：22%的學生說明文本“過于平實，缺乏感染力”,如寫古橋“長25米，寬4.5米，有3處裂縫”,僅羅列數(shù)據(jù)，無“青石板橋面凹凸不平，每一道紋路都藏著百年風雨”這類兼具準確與生動的表達；少數(shù)學生雖嘗試生動描述，卻因“過度抒情”偏離說明本質(zhì)(如“古橋啊，你是家鄉(xiāng)的魂”)。原因是“語言平衡訓練”僅開展1次，且缺乏“準確數(shù)據(jù)+生動描述”的范例積累(如僅提供1個優(yōu)秀片段),未設(shè)計“數(shù)據(jù)與描述結(jié)合”的專項仿寫(如“用列數(shù)字說明‘剪紙尺寸’,用生動語言描述‘剪紙圖案的細節(jié)”)。(二)作業(yè)目標的設(shè)定與達成情況1.作業(yè)達成亮點·分層作業(yè)適配性良好：基礎(chǔ)層作業(yè)“文本要素梳理表、300字身邊事物片段”完成率98%,85%的學生能準確填寫《中國石拱橋》“特征—順序—方法”對應(yīng)關(guān)系，78%的學生“身邊事物片段”(如寫書包)能列出“分層設(shè)計、防水面料”等特征；提升層作業(yè)“500字遺產(chǎn)特征說明、800字調(diào)研報告”完成率90%,72%的特征說明能達到“特征明確、方法恰當”標準，68%的調(diào)研報告邏輯清晰(現(xiàn)狀—價值—問題—建議);拓展層作業(yè)“跨文本探究、創(chuàng)新推廣方案”完成率70%,其中55%的“跨文本探究”(如《中國石拱橋》與《橋之美》對比)能準確指出“說明文側(cè)重客觀說明，散文側(cè)重主觀感受”的差異，45%的“創(chuàng)新推廣方案”(如剪紙非遺H5說明書)具備實際推廣價值?！ぬ厣鳂I(yè)成果顯著:“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)電子說明書”作業(yè)中，82%的作品能整合“文本、圖片、音頻”,如某小組為永濟橋說明書插入“拱券細節(jié)照片”“訪談老人的錄音片段”,并附上“掃碼看調(diào)研短視頻”的二維碼；10份優(yōu)秀電子說明書被縣文化館選中，作為“青少年文化遺產(chǎn)宣傳材料”,在文化館公眾號推送，實現(xiàn)“作業(yè)成果—社會價值”的轉(zhuǎn)化，極大激發(fā)學生成就·作業(yè)與教學銜接緊密：各階段作業(yè)均圍繞“說明書創(chuàng)編”核心任務(wù)展成果”的閉環(huán)。某學生反饋：“每次作業(yè)都像在為說明書‘添磚加瓦’,完成后能看到自己的進步，很有動力?！?.作業(yè)問題與原因.拓展層作業(yè)參與度不均：30%的學生未完成拓展層“跨文本探究”作業(yè)，反饋“不知道如何對比分析”“沒時間查資料”;25%的小組“創(chuàng)新推廣方案”僅停留在“文字構(gòu)想”,未制作實際作品(如海報、短視頻),理由是使用教程”(如剪映基礎(chǔ)操作微課);且未建立“拓展作業(yè)幫扶機制”,學有原因)。原因是教師批改工作量大(全班45人，每份說明書1500字左右),且未建立“分層反饋模板”——對基礎(chǔ)層應(yīng)側(cè)重“基礎(chǔ)錯誤糾正”(如順序辨析),對提升層應(yīng)側(cè)重“邏輯與方法優(yōu)化”(如特征與例子的銜接),對拓展層應(yīng)側(cè)重“創(chuàng)新與深度”(如推廣方案的可行性),導致反饋“一刀切”?！ぷ鳂I(yè)完成時間分配不合理：20%的學生反映“調(diào)研作業(yè)占用時間過多”(周末需3-4小時),擠壓“說明書修改”時間；15%的學生因“未合理規(guī)是作業(yè)布置時未明確“時間分配建議”(如“實地考察1.5小時，訪談1小時，報告撰寫1.5小時”),且未建立“作業(yè)進度跟蹤機制”,如未要求小組(三)課程目標的設(shè)定與達成情況1.核心素養(yǎng)達成亮點(對標2022版課標)避免模糊表述與抒情語言；75%的學生能根據(jù)說明對象選擇適配的語言風言)。如某學生寫“剪紙技藝”時，既用“陰刻線條寬度0.3厘米”體現(xiàn)準確，又用“剪出來的牡丹花瓣層層疊疊，像真的要綻放一樣”體現(xiàn)生動，語言運用能力顯著提升?！に季S能力：72%的學生能發(fā)展邏輯思維，在梳理說明順序時，能區(qū)分“空間順序(適用于實體)”與“邏輯順序(適用于非實體)”;68%的學生能通過“特征—例子—方法”的關(guān)聯(lián)分析，培養(yǎng)“證據(jù)意識”(如用“趙州橋歷經(jīng)1300年”證明“結(jié)構(gòu)堅固”)。在調(diào)研實踐中，65%的學生能通過“發(fā)現(xiàn)問題(如古橋裂縫)—分析原因(雨水侵蝕、重物碾壓)—提出對策(定期檢修、限制載重)”,展現(xiàn)“問題解決思維”?！徝绖?chuàng)造：70%的學生能在“文化遺產(chǎn)審美”中發(fā)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)美”(如古橋的單孔拱券弧度)、“工藝美”(如剪紙的陰刻陽刻結(jié)合)、“人文美”(如老戲臺的抗戰(zhàn)宣傳歷史);55%的學生在“推廣作品設(shè)計”中，能將“審美體·文化自信：85%的學生在單元反思中提及“通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)有這么多有價值的文化遺產(chǎn)，很自豪”;78%的學生主動向家人、朋友介紹“家鄉(xiāng)古橋、非遺技藝”;60%的學生參與“社區(qū)文化遺產(chǎn)宣傳”活動(如發(fā)放說明書、講解遺產(chǎn)故事),體現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同與傳承，符合課2.未達成不足與課標差距·跨學科融合深度不足：課標要求“開展跨學科學習，增強語文學習的綜合性與實踐性”,但本單元跨學科活動存在“形式化”問題。如“語文+美注素描中的特征(如‘此處為單孔拱券，弧度60度’)”,導致美術(shù)與語文頻解說詞符合說明語言規(guī)范”,部分視頻解說詞過于抒情(如“這是家鄉(xiāng)最美的橋”),偏離語文學習目標。與課標“跨學科學習服務(wù)于語文素養(yǎng)提升”的要求存在差距。·實踐性與生活化銜接不足：課標強調(diào)“語文學習應(yīng)與生活緊密結(jié)保護單位”“