設(shè)計意圖困境”為核心立意，緊扣大單元貫通總綱，通過結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容編排、遞進(jìn)式的問題鏈設(shè)計及多維度的素養(yǎng)滲透，實現(xiàn)“史實理解一邏輯分析一價值認(rèn)同”的教學(xué)閉環(huán)，助知道民國初期北洋軍閥的統(tǒng)治，了解軍閥割據(jù)給中國時空觀念：通過梳理1912-1920年時間軸，明確袁世凱獨(dú)裁(1913-1916)、張勛復(fù)辟(1917年7月)、軍閥割據(jù)(1917-1920)的先后順序，建立歷史事件史料實證：對比分析《中華民國臨時約法》與《中華頒布)條文，歸納獨(dú)裁統(tǒng)治的表現(xiàn)(如廢除責(zé)任內(nèi)閣制),培養(yǎng)歷史解釋：結(jié)合護(hù)國戰(zhàn)爭、護(hù)法運(yùn)動的結(jié)果(袁世凱取消帝制、段祺瑞拒絕恢復(fù)約法),理解“民主共和觀念深入人心”與“軍閥割據(jù)根源”(帝國主義分贓、地方勢力二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：袁世凱破壞共和與復(fù)辟、護(hù)國護(hù)教學(xué)難點(diǎn)：復(fù)辟興衰原因、護(hù)國護(hù)法局限及軍閥混戰(zhàn)反映的問題學(xué)定位1.縱向時間串聯(lián)2.橫向維度拓展政治爭共和反獨(dú)裁，經(jīng)濟(jì)停滯民生苦，思想反思傳民主，社3.核心定位錨定承辛亥啟新文化，探共和受挫之因，顯民眾堅守民主，明救割據(jù)與混戰(zhàn)”三部分的結(jié)構(gòu)化編排，結(jié)合遞進(jìn)式問題鏈設(shè)計，既呈現(xiàn)核心史實，又深化一、“袁世凱獨(dú)裁與復(fù)辟：從‘臨時大總統(tǒng)’到‘洪憲皇帝”本板塊是本課開篇，聚焦“共和制度遭遇首次重大沖擊”二、“維護(hù)共和的斗爭：護(hù)國與護(hù)法”本板塊是本課的“抗?fàn)幁h(huán)節(jié)”,教材以“護(hù)國戰(zhàn)爭”““面對共和危機(jī)，先進(jìn)力量的反擊”,問題鏈設(shè)計圍繞“目標(biāo)一局限一精神”展開，既凸顯抗?fàn)幍囊饬x，也不回避失敗的根源，體現(xiàn)教材“客觀敘述歷史”的特點(diǎn)。三、“軍閥割據(jù)與混戰(zhàn)：‘城頭變幻大王旗’”梳理基礎(chǔ)史實，也深化對“近代中國深層困境”的理解，是本課“學(xué)情分析八年級學(xué)生已具備一定的中國近代史知識基礎(chǔ)與歷史思維能力，但面對“帝制與軍閥割據(jù)”這一充滿矛盾與復(fù)雜性的歷史階段，在知識銜接、邏輯理解與深層認(rèn)知上1、知識基礎(chǔ)：有前期鋪墊，但存在“斷層”與“模糊”2、認(rèn)知能力：能初步分析史實，但缺乏“辯證性”與“深層性”3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：受“認(rèn)知局限”與“內(nèi)容抽象性”雙重制約4、學(xué)習(xí)需求與興趣點(diǎn)：偏好“具象化”與“關(guān)聯(lián)性”內(nèi)容學(xué)策略結(jié)合八年級學(xué)生“知識有鋪墊但存斷層、認(rèn)知能歸納但欠辯證、學(xué)習(xí)怕抽象且需關(guān)聯(lián)”的核心學(xué)情，圍繞“補(bǔ)斷層、強(qiáng)思維、破難點(diǎn)、激興趣”性教學(xué)策略，確保教學(xué)精準(zhǔn)對接學(xué)生需求，實現(xiàn)“史實掌握一思維提升一價值認(rèn)同”一、補(bǔ)全知識斷層：搭建“銜接一梳理”雙軌體系，夯實基礎(chǔ)認(rèn)知針對學(xué)生對“1912-1918年過渡階段史實模糊”“北洋軍閥問題，通過“前后銜接+系統(tǒng)梳理”的策略，構(gòu)建完整知識鏈(一)課前“知識銜接卡”,喚醒舊知、填補(bǔ)空白(二)課中“派系梳理工具”,具象化抽象概念二、培養(yǎng)辯證思維：設(shè)計“矛盾一本質(zhì)”探究活動，突破認(rèn)知局限針對學(xué)生“辯證思維薄弱、難抓歷史本質(zhì)”的問題，通過“矛盾情境創(chuàng)設(shè)+本質(zhì)追問引導(dǎo)”的策略，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次分(一)“矛盾辯論會”,破解“復(fù)辟興衰”難點(diǎn)(二)“現(xiàn)象一本質(zhì)”追問鏈，深化“軍閥混戰(zhàn)”認(rèn)知三、化解理解難點(diǎn)：運(yùn)用“具象化一生活化”手段，降低抽象難度針對“抽象概念難理解”“復(fù)雜邏輯難梳理”的問題，通(一)“術(shù)語生活化”解讀，理解“法統(tǒng)”概念(二)“邏輯思維導(dǎo)圖”,梳理“多重矛盾”四、貼合學(xué)習(xí)需求：設(shè)計“故事化一現(xiàn)實化”活動，激發(fā)探究興趣針對學(xué)生“偏好具象內(nèi)容、渴望關(guān)聯(lián)現(xiàn)實”的需求，通過“歷史故事+現(xiàn)實鏈接”(一)“歷史人物微故事”,激活學(xué)習(xí)興趣(二)“歷史一現(xiàn)實”研討會，深化價值認(rèn)同教學(xué)學(xué)生活動設(shè)計意圖【導(dǎo)入新課】1914年11月，在軍警的嚴(yán)密保護(hù)下，袁世凱身穿黑色十二章袞(gǔn)觀看圖片，思服，緩緩登上天壇圜(huán)丘，舉行祭天之禮。明清兩朝，都有天子率文武百官到天壇祭天的慣例，而十二章袞服正是皇帝祭祀時的禮服，象征著至高無上的地位。思考：袁世凱是如何復(fù)辟帝制的?袁世凱死后軍閥割據(jù)的情況是怎樣的?(設(shè)計意圖：袁世凱借祭天、穿袞服等仿帝王儀式造勢，還通過廢約此設(shè)計助學(xué)生理解復(fù)辟行徑與割據(jù)亂象，明晰民主挫折。)問題(一)任務(wù)一：袁世凱獨(dú)裁與復(fù)辟：從“臨時大總統(tǒng)”到“洪憲皇帝”問題鏈導(dǎo)學(xué)：Q1.袁世凱就任臨時大總統(tǒng)后，通過哪些手段逐問題?Q1.袁世凱就任臨時大總統(tǒng)后，通過哪些手段逐材料1:二次革命被輕易的鎮(zhèn)壓下去，這使袁世限膨脹，他不再滿足于臨時大總統(tǒng)的頭銜，而渴望擔(dān)任終身的正式總統(tǒng)以為最終稱帝的目標(biāo)做準(zhǔn)備。材料2:中華民國以參議院、臨時大總統(tǒng)、國治權(quán)。臨時大總統(tǒng)、副總統(tǒng)由各省代表選舉。中華民國之憲法，由國會制定。材料3:大總統(tǒng)是國家的元首，總攬統(tǒng)治權(quán)。大總統(tǒng)召集立法院，宣告開會、停會、閉會。總統(tǒng)置頂官制官規(guī)，任免文武職官；有宣告開戰(zhàn)媾和統(tǒng)率全國軍隊等權(quán)力?！拘〗M合作】從三則材料的對比中可以看出，袁世凱有著怎樣的企圖?提示：①政治使內(nèi)閣總理唐紹儀辭閣，獨(dú)同意擅自簽訂充自身上，削弱革命本板塊圍凱獨(dú)裁與復(fù)辟”核心，以問華民國臨與《中華第1號共4條要求中國承認(rèn)日本接管德國在山東所享有的一切權(quán)利等；兩鐵路的期限為99年等；第3號共2條要求中日合辦漢冶萍公司等；第4號共1條要求中國沿海港灣及島嶼，不得租借或割讓他國；第5號共7條要求中國中央政府須聘用日本人為政治、軍事、財政等顧問，中國警政及兵工廠由中日合辦等。拔親信掌握北系”勢上，廢除《中華民國臨時約法》,民國約法》,改內(nèi)閣制為總賦予總統(tǒng)幾乎不受限制民主革命”史實，引導(dǎo)學(xué)生自主凱破壞共“獨(dú)裁行材料與小世凱賣國的外部妥圖片、“袁大頭”貨幣等實物史料，搭簽訂“二十一條”簽訂“二十一條”【小組合作】:從材料中可以看出哪一條對中國主權(quán)侵害最嚴(yán)【學(xué)生回答】要求中國中央政府須聘用日本人為政治、軍事、財【教師說明】從這一條可以看出日本企圖趁機(jī)插手中國的內(nèi)政外①承認(rèn)日本繼承德國在山東的一切特權(quán)；②進(jìn)一步擴(kuò)大日本在“南滿”和蒙古的權(quán)益；③規(guī)定中國沿海港灣、島嶼不得租借或割讓他國二十一條是滅亡中國的賣國條約，把中國的領(lǐng)土、政治、軍事及對中國：嚴(yán)重?fù)p害了中國的權(quán)益，中日矛盾加劇。激發(fā)中國人民反日愛國對日本：助長了日本軍國主義的氣焰，為日本在一戰(zhàn)期間獨(dú)占中國提供了3.復(fù)辟帝制(標(biāo)志)材料：為了準(zhǔn)備登基大典，袁世凱專門設(shè)了籌備處，用80萬元做了兩種龍袍，用12萬元做了新朝玉璽，用60萬元住了金袁世凱復(fù)辟稱帝的丑劇達(dá)到高潮。PPT展示“1914年底，北洋政府在北京舉行祭天言論，解散國民黨和國會，和制度的重要提示：集權(quán)，【學(xué)生要求中國中央聘用日顧問，中國警頻，將抽象的“復(fù)辟過程”具象化；‘中國華盛頓’到‘竊國大盜’”的問，引發(fā)學(xué)生思考會問題”,結(jié)合教師提示，幫主根基薄弱的雙重困境，突破“共和搖擺深層原因”難1914年底，北洋政府在北京舉行祭天活動【播放視頻】袁世凱稱帝Q2.從“臨時大總統(tǒng)”到“洪憲皇帝”的轉(zhuǎn)變，反的什么問題?提示：反映出辛亥革命雖推翻帝制，但未徹底鏟除封建勢力，封建思想仍有殘留；同時，資產(chǎn)階級革命派未能建立穩(wěn)固的共和政權(quán)，近代師強(qiáng)調(diào)：至此，袁世凱想當(dāng)皇帝的野心昭然下令以1916年為“中華帝國洪憲元年”,準(zhǔn)備在元旦舉行登基大典。袁世凱會實現(xiàn)他的皇帝夢嗎?工廠由中日合學(xué)生回時民主共和的思想已人心，復(fù)辟帝制已不符合時代的潮認(rèn)同：小組合作環(huán)生史料實證與合作凱復(fù)辟失敗的思想主觀念深入人心),“護(hù)國戰(zhàn)會近代中國民主探索的復(fù)雜逆轉(zhuǎn)”的“民主道路挫折與堅守”的(二)問次【共共【宜織【Q.護(hù)國戰(zhàn)爭的直接目標(biāo)是什么?.袁世凱復(fù)辟帝制短暫推行與迅速失敗的原因.這些維護(hù)共和的斗爭，體現(xiàn)了近代中國先進(jìn)力量的什么精神?小組合作學(xué)習(xí)】:孫中山對袁世凱稱帝是什么態(tài)度?提示：堅決反對袁世凱稱帝，號召民眾進(jìn)行討袁斗爭，維護(hù)小組合作學(xué)習(xí)】:其他人對袁世凱稱帝是什么態(tài)度?提示：1.準(zhǔn)備：梁啟超、蔡鍔離京，前往南方籌劃討伐袁世凱事。2.爆發(fā)：1915年底，蔡鍔、李烈鈞、唐繼堯在云南宣告獨(dú)立，組.護(hù)國戰(zhàn)爭直接目標(biāo)是什么?【學(xué)生李烈鈞等領(lǐng)導(dǎo)的護(hù)國戰(zhàn)爭，從云南北上討世凱糾圍剿護(hù)國軍。世凱的復(fù)辟行人心，北洋軍退。1916年3月，袁迫宣布本板塊以問題鏈為核心導(dǎo)學(xué)線索，層層遞進(jìn)突文》等一中山等先帝的堅決反對，助答“護(hù)國、護(hù)法目標(biāo)”;引入護(hù)國戰(zhàn)爭視頻，將抽象歷史過化，幫助時間、地點(diǎn)人物結(jié)果教師重點(diǎn)講解：護(hù)國戰(zhàn)爭以“反對袁世凱復(fù)辟帝制、維護(hù)共和制度”為直接目標(biāo)；護(hù)國戰(zhàn)爭的經(jīng)過：1915年底，蔡鍔、李烈鈞、唐繼堯宣告云南獨(dú)取消帝月在絕宣布獨(dú)結(jié)月在絕短和政治迅軍內(nèi)部次運(yùn)動果：1916年3月，袁世凱被迫宣布取消帝制，歷時83天，6動雖有成果，但未能徹底實現(xiàn)共和，根源是什么?去。護(hù)國戰(zhàn)爭學(xué)生快速梳理時間、人物、鍵信息，降低認(rèn)知小組合作計，既為交流探討平臺，通點(diǎn)深化對“運(yùn)動共同本質(zhì)”的理解，也培養(yǎng)協(xié)作能力。分析失敗根源時，引導(dǎo)學(xué)生級自身局限與半殖民地半封【相關(guān)史事】袁世凱死后，段祺瑞拒絕恢復(fù)《中華民國臨時約法》和國會。孫中山認(rèn)為《臨時約法》和國會是共和國的象征，為維護(hù)共和制度，他毅然舉起了“護(hù)法”的大旗。1917年秋，孫中山在廣州組織護(hù)法軍政府，被選舉為大元帥。他試圖借助滇系、桂系等西南軍閥的軍事力量，開展護(hù)法運(yùn)動。然而，南北軍閥孫中山意識到“南與北如一丘之貉(hé)”,不可能依靠軍閥達(dá)到護(hù)法目的。1918年5月，他辭去大元帥職務(wù)，離開廣州回到上海，護(hù)法共同本質(zhì)：都是近代中國先進(jìn)力量(資產(chǎn)階衛(wèi)辛亥革命成果、維護(hù)民主共和制度發(fā)起的反缺乏廣泛的群眾基礎(chǔ)(未發(fā)動農(nóng)民),且依賴地成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)；另一方面，近代中國處于半殖民地半封建社會，封建勢力殘留深厚，帝國主義列強(qiáng)暗中扶持軍閥，阻礙民主共和發(fā)展，導(dǎo)致運(yùn)動僅能打擊局部反動勢力，無法徹底鏟除封建Q4.這些維護(hù)共和的斗爭，體現(xiàn)了近代中國先進(jìn)提示：體現(xiàn)了先進(jìn)力量(如孫中山等資產(chǎn)階級革命派)堅守民主不妥協(xié)，始終為捍衛(wèi)近代中國民主革命成果而奮斗【合作探究】:袁世凱復(fù)辟帝制的失敗說明了什么?教師總結(jié)：違背歷史發(fā)展潮流，必將遭到歷史懲罰；辛亥革命使“先進(jìn)力量精神”與“復(fù)辟失敗啟體會堅守民主、救亡圖存的愛國情懷，更通背潮流必遭懲罰”強(qiáng)化對“民主共和觀念深入人心”史料實證、家國情懷等核(三)任務(wù)三、軍閥割據(jù)與混戰(zhàn)：“城頭變幻大王旗”Q1.袁世凱死后，北洋軍閥分裂為哪些主要派系?各派系背后有怎Q3.“城頭變幻大王旗”反映出軍閥混戰(zhàn)時期，么特點(diǎn)?對近代中國的經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展造成了哪些直接影響?【過渡語】可以看出，袁世凱復(fù)辟帝制已經(jīng)違背時代潮流，因而【小組合作學(xué)習(xí)】導(dǎo)致中國軍閥割據(jù)的原因?Q1.袁世凱死后，北洋軍閥分裂為哪些主要派系?各派系背后有怎樣的外部支持?【播放視頻】軍閥割據(jù)的1400多個大小軍閥發(fā)動了140余次地方性及省際戰(zhàn)爭。從袁世凱死去的1916年6月到1928年6月，有六個人成為國家元首，組成25個以上內(nèi)閣。對此，李大釗的清算最是潑辣，他把當(dāng)時的政治生活比材料：2:北洋軍閥統(tǒng)治時期軍閥割據(jù)示意圖重要原因：帝國主義在華相互爭植各自根本原因：中國半殖民地半本板塊以問題鏈為引導(dǎo)，結(jié)材與互動設(shè)計，層學(xué)重難點(diǎn)。通過播放軍閥頻、呈現(xiàn)據(jù)示意圖》及史知派系分理“主要派系及外部支持”,夯實基礎(chǔ)認(rèn)“軍閥割自治還是較前尤甚。于是而民愈不聊矣!——孫中山主要派系及外部支持：①皖系軍閥(以段祺支持，控制北京政府及安徽、浙江等省；②直錕、吳佩孚為首),背后有英國、美國支持，控制直隸、江蘇等??；③奉系軍閥(以張作霖為首),初期依附日本，后得到日本明確支持，派系國家直系皖系日奉系張作霖日滇系桂系陸榮廷軍閥割據(jù)的本質(zhì)是“國家分裂”,而非“地方自治”,二者的核律為依據(jù)，地方權(quán)力源于中央授權(quán)，目標(biāo)是提升治理效率，且地方與中央存在共同的國家認(rèn)同(如現(xiàn)代聯(lián)邦制國家軍閥割據(jù)的本質(zhì)是“以武力為基礎(chǔ)的分裂統(tǒng)治”:勾結(jié)(如張作霖與日本),中央政府(如北行使主權(quán)；破壞國家整體性：軍閥間的混戰(zhàn)(如直皖戰(zhàn)國家分裂”的引導(dǎo)學(xué)生從國家主權(quán)、治理突破“現(xiàn)象與本質(zhì)”的理解難點(diǎn)，明確“城頭變幻大王旗”的政治特點(diǎn)與經(jīng)濟(jì)社會影響時，結(jié)合民生困境史料，讓學(xué)生深刻“資產(chǎn)階級探索成的戰(zhàn)亂，奶達(dá)400余次之多。在軍規(guī)的燒殺動掉之下，百業(yè)偶廢，民生敞，人民購人了E大的病茁和實難之中…從1912年至1928年的17年問內(nèi)高交更747次，正所調(diào)“骶明哄，你方唱黑技登場第量《五代中國社會的新篩代廊學(xué)生回答。教師總結(jié)：生產(chǎn)力遭到破壞，經(jīng)濟(jì)下滑；苛捐雜稅增多，百姓負(fù)擔(dān)加重；軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，社會動蕩不安，民不聊提示：反映出當(dāng)時中國政治乏統(tǒng)一權(quán)威的特點(diǎn)：中央政閥操為派系爭權(quán)的更迭，軍閥以武力割權(quán)”,民主制究，呼應(yīng)單元主題，得出“資產(chǎn)階級共和國結(jié)論，既力，又為后續(xù)學(xué)習(xí)路鋪墊，時空觀念、家國情懷等核心素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)層面：軍閥為擴(kuò)充軍力，大肆搜刮民眾(征收重稅、濫發(fā)貨幣),破壞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；戰(zhàn)亂導(dǎo)致交通中斷、工廠倒閉，民族資本主義發(fā)社會層面：戰(zhàn)亂造成大量民眾流離失所、家破人亡，人口銳減；教育、醫(yī)療等社會事業(yè)荒廢，社會秩序崩潰，進(jìn)一步加劇了近代中國的貧困與落后，使“半殖民地半封建社會”的深層困境愈發(fā)凸顯。【合作探究】:根據(jù)以上材料，判斷資產(chǎn)階級革命派的探索是成功還是失敗的?【教師補(bǔ)充】資產(chǎn)階級革命派的探索也沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)，因而資產(chǎn)階級共和國方案在半殖民地半封建社會的遠(yuǎn)!需要人們砥礪前行，前赴后繼! 散國會承認(rèn)帝制簽二十一條修改總統(tǒng)選舉法除中華民國臨時約法解散國民黨正式總統(tǒng)二次革命宋案臨時總統(tǒng)軍閥害據(jù)北伐戰(zhàn)爭護(hù)法運(yùn)動洪憲帝制三部曲護(hù)國戰(zhàn)爭形成戰(zhàn)亂頻繁”的小結(jié)本課聚焦辛亥革命后民主道路的挫折：袁世凱以多種手段破壞共和、復(fù)辟帝制，雖短暫推行卻因違背潮流迅速失敗。護(hù)國、護(hù)法運(yùn)動為護(hù)總結(jié)歸納，促使知識內(nèi)化。練習(xí)獨(dú)立，發(fā)動了討伐袁世凱的軍事行動，稱為“護(hù)國戰(zhàn)爭”,C項正確；戊戌變法發(fā)生在1898年，排除A項；辛亥革命B項；北伐戰(zhàn)爭開始于1926年，排除D項。故選C項。云南昆明開始的反對帝制復(fù)辟的著名革命。這次“革命”指的是()教學(xué)效果。民的憤怒，引發(fā)了一次由云南昆明開始的反對帝制復(fù)辟的著名革命”和所學(xué)知識可知，1915年末，袁世凱準(zhǔn)備在1916年此舉激起了全國人民的憤怒。1915年12月，蔡鍔、唐繼堯、李烈鈞等