鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園語言教育小學化的研究—以J幼兒園為例摘要學前教育的“小學化”，就是讓幼兒接受小學的教育，也就是用小學的教學方法來進行幼兒園的學生進行相應的教學管理。然而，兒童的智力發(fā)展還在初級階段，不具備這種接受能力。小學教育模式下學前兒童的教育管理會使學生過早厭倦學習。幼兒園教育以關注兒童的成長規(guī)律為首要，觀察兒童的成長狀態(tài)，協助幼兒學習如何與別人交流。在幼兒園的教學中，強調的不是以知識教育為主，而是以培養(yǎng)兒童的思考和行動方式為主。幼兒園小學化趨勢讓幼兒在幼兒園中就已開始了像小學一樣的高密度的學習生活，這對他們的身體和心理發(fā)展是不利的，違背了教育規(guī)律。本文以東川區(qū)J幼兒園班為例，通過問卷調查，了解其語言教育的現狀，分析其不足之處，并提出相應的解決方案。關鍵詞：幼兒教育；小學化；教學評價目錄TOC\o"1-3"\h\u2111一、緒論 116924（一）研究背景 1275781.社會需求的偏頗 113262.《綱要》精神的違背 1251143.幼兒長遠發(fā)展的考慮 219182（二）研究意義 224410（三）研究現狀 331471.國內研究現狀 35212.國外研究現狀 314732（四）核心概念界定 4239321.幼兒教育 451712.幼兒教育小學化 517060（五）研究方法 5207381.訪談法 5257382.問卷調查法 528093.觀察法 524004（六）幼兒教育“小學化”的具體表現 56032二、東川區(qū)幼兒園教育小學化現狀 71621（一）知識學習方面的小學化 734511.課程安排 7178842.教學活動目的 86830（二）教學評價方面的小學化 811270（三）家長要求的小學化 9275291.家長對幼兒的要求 9106372.家長對幼兒園的要求 1013389三、東川區(qū)幼兒園小學化形成的原因 1122103（一）幼兒園自身生存的壓力 1114153（二）傳統教育價值觀影響 1121876（三）幼兒園難以吸引高素質人才 1213664四、東川區(qū)幼兒園教學小學化的弊端 1211779（一）不利于幼兒的身心發(fā)展 1225561（二）不利于幼兒在小學的學習發(fā)展 1326695（三）幼兒園辦學質量下降 136555五、幼兒園小學化的克服辦法 1330842（一）樹立正確的教育觀 1314135（二）有效提升教師教育素質和能力 143360（三）在幼兒園各種活動之中滲透語言教育 1410362（四）利用周圍環(huán)境來擴展幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言表達能力 1517626六、結語 154958參考文獻 1712312附錄 18幼兒園的“初等教育”在幼兒園教育中非常普遍。雖然社會各階層都給予了極大的關注，教育部也出臺了一系列政策法規(guī)，如初等教育的趨勢仍然存在，并已成為學前教育領域的一部分。為了更好地了解東川區(qū)幼兒園向小學轉變的趨勢，筆者進行了問卷調查的方式，以東川區(qū)J幼兒園為例，緊緊圍繞“幼兒園教育小學化”這一主題展開，本文一共發(fā)放問卷500份，其中家長問卷350份，教師問卷150份。本研究共收集了460份的問卷、其中家長問卷335份，關于教師的問卷為15份。其中有15份是無效的，有效問卷為445份。。該研究以幼兒園大班的老師和幼兒的父母為研究主體，其中，教師問卷重點研究的是教師的基礎理念和其具體的教學活動，而父母問卷則重點研究的是父母對這一小學化趨勢的觀點。然后再分析其存在的弊端，以及造成這種狀況的形成原因，進而再提出解決幼兒教育小學化的建議。一、緒論（一）研究背景1.社會需求的偏頗伴隨著社會經濟的持續(xù)發(fā)展，人們對教育的關注度越來越高。越來越多的家長希望自己的孩子未來可以成為國家的棟梁之材，所以家長們從小學教育就開始著手于培養(yǎng)自己的孩子。大部分家長認為想要培育好自己的孩子，必須注重起點教育，所以家長在為孩子選擇幼兒園的過程中，會從多方面去考量，希望自己的孩子可以在幼兒園學到一些豐富的知識與技能。從幼兒園的角度來看，其為了滿足家長的一系列需求。在教育內容上傾向于知識與技能方面的訓練，造成早期兒童的小學化教學的過度，造成了目前幼兒園教學的嚴重問題。2.《綱要》精神的違背最近幾年以來，國家提出了一系列幼兒教育改革方針政策，并發(fā)布了幼兒園管理的相關條例。期望通過本文的研究讓我國的幼兒園走向規(guī)范、標準的道路，從而從根源上來緩解我國的學前教育小學化的問題。從實質上講，幼兒教育小學化給兒童身心發(fā)展造成了極大的負面作用。江平鎮(zhèn)的上級教育部門也采取了相應的措施，但是由于現實方面的問題，在實施過程中面臨極大的障礙，幼兒教育小學化問題仍然十分嚴重。一些幼兒園明確要求幼兒在教室里必須像小學生一樣遵守班級紀律。幼兒在幼兒園大部分時間主要接受系統的寫、算教育。很多幼兒園在周六日的時候，還會為幼兒布置一些家庭作業(yè)等。導致幼兒在學習與生活過程中面臨極大的壓力，對孩子的身心健康發(fā)展帶來極其不利的影響。幼兒園必須為幼兒創(chuàng)造良好的生活活動環(huán)境，使其全方面發(fā)展的需求可以充分有效的滿足，讓幼兒能夠充分感受到童年生活的樂趣。幼兒園在對幼兒展開系統教育的過程中必須給予每一位幼兒極大的尊重，立足于幼兒身心發(fā)展的基本特點，為幼兒創(chuàng)造良好的氛圍。在教育幼兒的過程中，必須尊重幼兒的個體差異，這樣才能使幼兒朝著個性化與全面化的方向發(fā)展，將幼兒教育的性質與任務充分明確，這是每一位幼兒教師都必須做到的。如果違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律展開教學的話將會對幼兒的身心健康發(fā)展帶來極其不利的影響，必須從根本上杜絕這種行為的出現。3.幼兒長遠發(fā)展的考慮在對幼兒展開教育的過程中，必須立足于幼兒現實需求，這樣才能使幼兒朝著長遠的方向發(fā)展。根據幼兒教育的基本性質來看，屬于一項極具復雜性的工程。幼兒園教育必須根據兒童發(fā)展的長遠目標為立足點，注重幼兒良好品質的培養(yǎng)，為幼兒后續(xù)學習與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。小學化幼兒教育只注重眼前效應，忽略了兒童發(fā)展的長遠目標，是極其不可取的。（二）研究意義一名諾貝爾獎得主曾經說：在幼兒園里學習勝過在學?；驅嶒炇依飳W習，就是在幼稚園里學習，學會分享、觀察和整理生活等等，而這正是一個人取得成就的關鍵。從實質上來說，幼兒園教育是基礎教育的中心，它為幼兒在小學階段的學習和生活奠定了一個良好的基礎，從終生教育的觀點來看，它更是發(fā)揮著無可取代的功能。但是在這個過程中，人們越來越忽略了幼兒園的教學作用，很多父母認為，玩是一種沒有意義的、浪費時間的活動，只有在課堂上，他們的孩子們才會去學習，這就造成了“小學化”的情況，而且屢禁不止。鑒于此，本課題以教學品質為切入點，探討幼兒語文教學“小學化”的產生與控制途徑，剖析造成這種“小學化”的癥結所在，進而對其造成的不良后果的解決給出對策與建議。本文從“小學化”的角度對目前幼兒園大班教育中存在的一些問題進行了深入的剖析，并在此基礎上，探討了產生這些問題的根本原因，并針對這些原因，給出了相應的應對措施，以期保障整個幼兒園的教育質量，為如何進行幼兒園的教育與教學的合理安排，保證幼兒園教育的有效性，使每個主體的作用可以充分有效的發(fā)揮出來。（三）研究現狀1.國內研究現狀幼兒教育小學化就其實質而言是一種超前教育的行為。在此問題上，陶行知、陳鶴琴等知名的教育學者都作過詳盡的論述。陶行知的思想是：“生活即教育，社會即學?！?。在對兒童進行系統教育時，必須注重教育生活的充分融合，將兩者充分有效的結合起來。著名教育家張雪門認為“生活實踐從本質上來看屬于孩子的行為課程?！苯逃罱K的目的是應用于生活。著名兒童教育家陳鶴琴認為必須注重自然教育，使兒童能夠保持極大的天性。保持一種自然的狀態(tài)，對未來的生活充滿極大的好奇心。在對孩子進行系統化的教學時，要遵循“順其自然”的原則。在幼兒園的教學中，最重要的就是培養(yǎng)孩子的自主性。南京師大劉曉東教授認為，在對兒童進行教育時，要找到一個正確的時機。一個人在其生長的時候，要具有自尊和信心，這對于一個人未來的發(fā)展來說,發(fā)揮著尤為關鍵的作用。早幼兒教育小學化的問題在80年代初被提到，近年來逐漸被人們所重視。在中國，幼兒教育小學化的現象非常突出，這種現象的發(fā)生對兒童的身心發(fā)展產生了極為負面的作用。一些專業(yè)人士提出必須禁止這一現象的蔓延，各地為了禁止幼兒教育，小學化，也出臺了一系列行政手段，但是怎樣將這種現象從根本上遏制，還沒有取得良好的成效。2.國外研究現狀國外研究并沒有提出幼兒教育小學化這一問題，只是明確提出了如果幼兒教育過于超前的話，會給幼兒的身心發(fā)展帶來極其不利的影響。在一些理論與文件中也明確出提出了幼兒教育的相關規(guī)律，總的來說主要包含以下幾個方面。1987年，美國幼兒教育協會(NAEYC）正式提出了“適宜性發(fā)展”幼兒教育理念，認為必須立足于幼兒的個性特點與文化特點，對其展開全方位的教育，只有保證幼兒教育的標準化，才能使幼兒教育保育實現規(guī)范化。法國教育家盧梭在18世紀中就提倡“自然教育”，他認為教育本身就是讓大人站在兒童的角度去思考的話，通過大人的思維方式去要求孩子的話，將會給孩子的身心發(fā)展帶來極大的負面影響。19世紀,德國著名的幼兒教育家福祿貝爾提出，要根據孩子身體和心理發(fā)展的一般規(guī)則進行教育，否則就會對孩子的健康和幸福的成長產生嚴重的負面作用。其強調幼兒在成長的過程中，成人不能給予其過多的干預，除此之外，如果成人對兒童過度保護的話，也會影響幼兒的健康發(fā)展，在教育孩子的過程中，必須立足于人的成長規(guī)律與教育規(guī)律，這樣才能保證教育的有效性。國外文件與教育家的相關思想明確提出了幼兒教育“小學化”的問題非常緊迫，需要盡快予以解決，避免這一現象的出現?？偟膩碚f，幼兒教育小學化存在極大的危害，中外教育家能夠解決幼兒教育小學化問題，并提出了行之有效的措施，希望能夠從根本上遏制這種行為的蔓延。通過上述文件的探究我們能夠深入了解到中外教育家已充分認識到學前教育小學化存在的不利影響，并根據當前學前教育存在的相關問題，提出了具體的意見，督促人們對幼兒教育學前教育小學化這一問題給予極大的關注，避免這一現象過度蔓延。（四）核心概念界定1.幼兒教育根據幼兒教育的具體定義來看,，幼兒教育可分為廣義與狹義兩個范疇。從廣義上講，幼兒教育是指胎兒在入小學前所進行的一系列教育與活動，也稱為學前教育。在狹義的范圍內來考察，幼兒教育就是一種在幼兒園接受的教育。主要是針對于三歲以上的適齡兒童展開教育的機構，屬于基礎教育的核心內容，也是一個人在成長過程中非常關鍵的一個階段，幼兒園與家長必須給予極大的重視，保證孩子在幼兒期可以接受到良好的教育。本文中所提到的幼兒教育主要指的是幼兒園教育。根據我國幼兒教育的基本任務來看，主要指的是通過將保育與教育充分有效的融合起來，使幼兒朝著個性化與全面化的方向發(fā)展。根據幼兒教育的基本特征來看，其包含如下幾方面。第一，要關注幼兒的各方面的成長，對幼兒知識技能情感方面教育關注度比較高，并不是通過學習知識為目的，而是讓幼兒在幼兒園中可以感受到極大的樂趣。第二，在對幼兒展開系統教育的過程中，也必須對幼兒的日常生活進行悉心照料。第三，課程屬于綜合性的。通過將各領域內容充分有效的整合起來，通過主題的方式來展現，讓幼兒在參與活動的過程中感受到極大的快樂。2.幼兒教育小學化幼兒教育“小學化”從本質上來看，與幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律相違背，屬于一種超前教育，是目前幼兒園存在的普遍問題。把小學教育教學的方法生搬硬套的放到幼兒園中，對幼兒提前展開小學教育，這種行為方式是非常錯誤的，給幼兒的身心健康發(fā)展帶來極其不利的影響。（五）研究方法1.訪談法筆者主張通過口頭書信和面對面交談等訪談途徑，向所有被接受調查與訪談者直接收集了大量的資料信息。為了能夠獲取豐富的信息，在調查中，筆者采用了兩種不同的訪談方法。首先，作者寫下了采訪的大綱，根據提綱當中的相關內容與教師，幼兒園園長以及教師展開深入溝通與交流。另一方面，筆者還利用課余時間對教師通過隨機的方式進行訪談。使正式訪談中存在的相關問題可以充分解決。重點在于了解造成幼兒園語言教育“小學化”現象的相關原因。2.問卷調查法筆者通過制定幼兒語言教育小學化相關的問卷，調查者必須根據實際情況進行回答。最終總結得出幼兒小學化的成因以及所要解決的問題。采用問卷法取相關信息，本研究根據分層隨機抽樣的方法，嚴格按照統計學和測量學的科學步驟相關要求來編制問卷，最終形成的問卷“《關于幼兒園語言教育“小學化”的調查問卷》，使用抽樣的方法在東川區(qū)抽取J幼兒園的教師當做研究的主要對象。3.觀察法觀察法主要指的是筆者通過有計劃的對教育行為與現象展開系統考察的一種研究方法。本研究在調查之前需要制定詳細的觀察計劃，在保證正常教學有序開展的情況下對東川區(qū)J幼兒園展開深入調查。這么做的原因是可以對幼兒園的基本情況進行深入了解，保證調查的真實性。這么做的原因是可以更好地掌握幼兒園的一些基礎信息，確保調查結果的準確。本文將收集到的資料進行了系統化的梳理，通過對搜集到的一系列信息進行系統的整理。選擇具有極強代表性，探索導致幼兒教育小學化的根源問題，并針對其所面臨的問題，給出行之有效的解決方案。（六）幼兒教育“小學化”的具體表現幼兒園教育“小學化”一直是研究者關注的熱點，但不同的學者對其定義也有不同的意見。結合多位學者對幼兒園教育“小學化”的研究與分析，本文認為幼兒園教育“小學化”主要指的是在幼兒園教育教學活動開展過程中，把幼兒看成小學生，對其展開系統的小學教育。根據小學幼兒園“小學化”的具體表現來看，主要包含教育理念、教學內容與教育的組織形式等方面內容。具體內容見表1：表1幼兒園語言教育“小學化”具體表現幼兒園語言教學小學化孩子們是國家的棟梁之材，孩子們在父母心目中是“小太陽”。父母們望子成龍、望女成鳳，在家中只是一味地教導孩子們背詩詞、認字、數數等，在挑選幼兒園的時候，他們更傾向于去那些可以教孩子識字、背古詩詞、雙語教學的民辦幼兒園。在父母這樣做的情況下，一些私人幼兒園老師由于沒有接受過正式的幼兒教育訓練，不知道如何按照《幼兒園教育指導綱要》中的規(guī)定進行教學，因此，他們違反了教育原則，采取了一條“小學式”的道路，一些老師竟然用了一套小學材，對孩子們進行了“正式”的教育。忽視對幼兒口語表達的訓練許多幼兒園老師認為，孩子還很小，只要老師重復講解，孩子們記住就行了，這樣就只注重了老師的引導作用，而忽略了孩子們的主體性。語言教育強調讀寫，而口頭教育則以模仿和反復進行為主。我們對兒童早期的語文教學還不夠了解，沒有為兒童提供一個良好的溝通的平臺。沒有注重對幼兒在學會傾聽、敢于表達、能夠欣賞文學作品和前期閱讀等方面的培養(yǎng)。幼兒語言教育顯得無序在許多幼兒園的語言教育中，老師們沒有教案，也沒有明確的教育目標，更沒有明確的教育方法，完全依靠老師們的現場創(chuàng)作，這樣就導致了老師們在課堂上進行隨性的教育，孩子們學習的過程中存在著一些雜亂無章、隨意等問題。教育方法單一該幼兒園語言教育活動形式單一，沒有將語言教學與孩子們的一天的日常生活相結合，不能將語言教學與其他方面的教學相結合。教育模式主要表現為：教師講，幼兒聽；教師領讀，幼兒跟讀?；顒舆^程中缺乏教師與幼兒的積極互動，機械的重復記憶、玩教具的單一等使得活動過程枯燥無味，難以引起幼兒學習興趣，不利于幼兒學習能力的培養(yǎng)。在幼兒的語言學習過程中，尤其是在鄉(xiāng)村地區(qū)，兒童的英語學習過程中，他們將兒童的語言學習與其它課程的學習完全分離，他們只是懂得在語言課程中展開英語學習，卻不懂得在幼兒園的其它活動中對兒童進行語言學習，這就導致了兒童語言學習方式比較簡單，而且他們的語言學習水平也比較低。在小班、中班的教學內容中將語音、漢字融入到語文教學中，而在大班，則將拼音、漢字作為語言教學的重點，在兒童的閱讀理解上，有針對性地制定了具體的任務與標準。在幼兒園中，不但有針對兒童的特殊讀物，教師會在上完課程之后布置作業(yè)，孩子們的興趣變低。因此，在幼兒園中，孩子們的語言教學存在著一種“小學化”的趨勢。教育評價局限化評價幼兒標準傾向于幼兒知識與技能的獲得，忽視幼兒情感上的發(fā)展，表現為重結果輕過程的特點。幼兒園及教師為了迎合家長需求，評價幼兒重點考慮幼兒對漢字拼音熟記的數量以及他們對古詩詞的掌握情況，并不看兒童是否對這些內容感興趣與否，忽略了幼兒的傾聽表達能力和閱讀欣賞能力是否得到發(fā)展。。二、東川區(qū)幼兒園語言教育小學化現狀（一）知識學習方面的小學化1.課程安排根據對東川區(qū)J幼兒園的這次調研，目前幼兒在其教學中所涉及到的課程有社會學科、科學學科、語言學科和美術學科，其開設的目的是要使幼兒在認知、能力等方面得到全方位的發(fā)展。在東川區(qū)，幼兒園的課程安排有以下幾個部分：圖1幼兒接受的主要教學活動從圖1可以看到，東川區(qū)的幼兒園，在語文方面，都是以識字和拼音為主，這種情況在如今已經很普遍了，很多孩子都是從幼兒園就已經學會了識字。不過，到了他們這個年齡，漢字也只是有了一些皮毛而已，更多對圖形感興趣，這對于幼兒來說是一種負擔，長期處于這種壓力下會產生焦慮。這本應該是上了小學才學習的課程，放在幼兒身上，有些不太合理。2.教學活動目的幼兒園教學目的一定要明確，這是直接影響到教學的質量，影響到幼兒的學習成長。筆者對于東川區(qū)幼兒園的教學目的做了一個調查，其結果見下圖2。圖2幼兒教學活動的主要目的從圖2中可以看到，21.20%的教師在東川區(qū)的幼兒園教育中，表示其教育目標是要掌握幼升小相關的知識，以便進行幼小銜接，這說明東川區(qū)的幼兒園教育目標存在比較明顯的小學化趨勢。根據教師的了解，在幼兒園里，要教認字、拼音等，為上小學打下良好的基礎張軍.幼兒教育小學化的困境與課程改革探究——以鞍山市為例[J].科技視界,2016(05):43+101。所以我們可以看到，東川區(qū)J幼兒園的每周教學內容，主要集中在認字和拼音方面，而孩子們的語言表達方面，并沒有得到足夠的關注，這與國家《學前教育大綱》中提出的“德、智、體、美、勞”的張軍.幼兒教育小學化的困境與課程改革探究——以鞍山市為例[J].科技視界,2016(05):43+101（二）教學評價方面的小學化通過這次對東川區(qū)幼兒園語言教學評價方面的調查，可以看出，在該幼兒園中，學校對幼兒的評估主要是以學習成績?yōu)橹鲗В急?8.30%，然后是生活自理能力，占比29.70%，最終是行為習慣，占比16.40%，由此可以看出，這個幼兒園對幼兒的評估，基本都是基于學習成績，即，幼兒的好，將會受到更多的重視，相反， 則很可能會被忽視。另外在這種教學環(huán)境下，老師大部分都著重于幼兒的學習知識及成績的提高，而在興趣上的培養(yǎng)和提高兒童整體素質上卻忽略了，對于幼兒的成長造成了不好的影響。圖3幼兒教學評價三、東川區(qū)幼兒園小學化形成的原因（一）幼兒園自身生存的壓力在東川區(qū)的幼兒園中，民辦幼兒園的數量遠遠的高于公辦幼兒園。因為他們是很難獲得政府的資助，他們主要是依靠收取學生的費用來維持學校。為了實現盈利，學校就必須增加班級的數量，這就導致了幼兒園數量變成“小學”的趨勢。隨著班級規(guī)模的增加，要合理規(guī)劃和安排班級的模式和學生的位置，避免混亂。大多數幼兒園教師會依照小學的教育模式來訓導孩子，保證孩子所在班級能有序進步，但是他們往往忽視了玩才是孩子的天性，這樣會阻礙了孩子個性的發(fā)展。此外，由于家長對孩子學習的要求，幼兒園必須調整他們的教育計劃以滿足家長的要求。（二）傳統教育價值觀影響我們國家的傳統文明歷史悠久，底蘊深厚。在中國古代，“學為善官”、“讀書為官”是一種主要的意識形態(tài)，它深刻地作用于人民的教育觀張含萍.幼兒園教育小學化傾向的現狀調查及對策研究[D].四川師范大學,2014.張含萍.幼兒園教育小學化傾向的現狀調查及對策研究[D].四川師范大學,2014.（三）幼兒園難以吸引高素質人才就東川區(qū)的幼兒園管理體系而言，其管理體系也存在著一定的缺陷，主要表現為在教師職責、安全管理、財務管理、檔案管理、食堂管理以及園長職責等方面。沒有一整套配套的各項制度，鄉(xiāng)村幼兒園的管理體系就不能實現標準化，大部分的幼兒園沒有一個嚴謹的作息評估，也沒有一個完善的獎勵和懲罰機制，也沒有一個對老師進行工作的定期的監(jiān)督和工作規(guī)劃，所有的工作都是隨意的，也沒有一個明確的和清晰的教學大綱，而保育員的健康狀況也沒有相應的要求。在鄉(xiāng)村地區(qū)由于種種不健全的管理制度，更難以保證其幼兒園的品質，從而造成了教育管理的缺失。四、東川區(qū)幼兒園教學小學化的弊端（一）不利于幼兒的身心發(fā)展我國的教育注重“德、智、體、藝、勞”的全面發(fā)展，而“基礎教育”往往注重知識教育，忽視其他方面。幼兒是好動的，天生就有強烈的好奇心。在這個階段，應該要給予他們釋放自己天性、自我尋找自然規(guī)律、發(fā)散自己想象力的機會。如果強制實行“應試教育”，就會影響孩子們的正常玩耍時間，扼殺他們的創(chuàng)造力。這也是違反兒童身心發(fā)展規(guī)律的，物及必返，它不僅達不到預期的效果，反而會出現反作用張欽梅.阜新市教育幼兒園幼兒家長的“小學化”傾向調查研究[J].亞太教育,2015,24:269張欽梅.阜新市教育幼兒園幼兒家長的“小學化”傾向調查研究[J].亞太教育,2015,24:269幼兒時期的他們對于外界的事物有著較為淺顯的認識，處于認知的初級階段，“小學化”的教育已經超出了認知水平，而家長與教師對于他們的要求會讓他們在心里產生較大的壓力夏媛媛.農村幼兒園小學化傾向現狀調查及原因分析——以新鄉(xiāng)市A縣部分幼兒園為例[J].亞太教育,2015,27:182-183.夏媛媛.農村幼兒園小學化傾向現狀調查及原因分析——以新鄉(xiāng)市A縣部分幼兒園為例[J].亞太教育,2015,27:182-183.（二）不利于幼兒在小學的學習發(fā)展因幼兒在幼兒園階段已提前接觸和學習了小學一年級的課程，當他們在步入了小學一年級后，可能因為自己已經掌握了這些知識而不再好好學習，將會導致上課時思想不集中以及學習成績的下降。另外，還有一部分的幼兒雖會繼續(xù)學習，但是也只是將學過的知識進行死記硬背，這種死記硬背、不善于思考的學習習慣一旦養(yǎng)成，對于他們往后的學習會產生很大的反應，到了小學二年級后，對于陌生的課程無法迅速適應，導致學習進度跟不上蔡迎旗.幼兒教育財政投入與政策[J].兒童與健康,2010(2):63-63蔡迎旗.幼兒教育財政投入與政策[J].兒童與健康,2010(2):63-63（三）幼兒園辦學質量下降東川區(qū)幼兒園小學化傾向不僅影響了幼兒的發(fā)展，對于東川區(qū)幼兒園的辦學也有影響。目前東川區(qū)幼兒園的需求量越來越大。但招收的老師人數卻明顯不夠。此外，由于東川區(qū)民辦幼兒園教師多為大專學歷，許多幼兒園教師是小學教師的臨時教師，甚至有的老師沒有過專業(yè)的培訓，專業(yè)知識不足，忽視孩子的身心發(fā)展特征，缺乏尊重孩子的意識。這些年不斷出現的幼兒園惡性事件，大多也是發(fā)生在這樣的民辦幼兒園中。因此，幼兒園小學化傾向是一個連鎖的反應，因為家長對于幼兒的要求高，民辦幼兒園可以滿足家長的要求，因此得到了發(fā)展，而這種發(fā)展其實是不健康的，不僅又再次加速了幼兒園小學化進程，還使得幼兒園辦學質量下降。五、幼兒園小學化的克服辦法（一）樹立正確的教育觀在當今的應試教育背景下，東川區(qū)人們對幼兒教育這一塊往往進入了誤區(qū)，不是很清楚幼兒教育，所以就會運用傳統的教育觀念，認為幼兒園的教育學習主要是為幼兒進入小學做鋪墊的，教會幼兒識字和拼音這些就夠了，對幼兒其他領域的發(fā)展和培養(yǎng)，教師卻不予重視，這些都造成了幼兒身心得不到全面的成長，嚴重的可能會給幼兒造成傷害。比如，老師以學習成績作為評判幼兒好壞，在嚴重的情況下，它可能會對幼兒造成傷害。例如，老師根據孩子的學業(yè)成績來評估他們的好與差?？赡軐δ承┯變憾?，他們就會受到冷落，逐漸的變得孤僻，與集體相脫離，給幼兒的成長帶來很大的傷害。因此，對于當前環(huán)境下，人們需要改變傳統的幼兒教育觀念，樹立起正確的教育觀，不斷的加強對幼兒教育的認識，要重視幼兒教育，幼兒時期是認知能力發(fā)展最為快速的時期之一，對待這個時期的學習教育而言，不應該只重視分數教育，還需要全面的培養(yǎng)幼兒的興趣，促進幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展孟秀云,薛桂榮.道德啟蒙教育——幼兒期常抓不懈的主題[J].科教文匯旬刊,2010(07):34-35.孟秀云,薛桂榮.道德啟蒙教育——幼兒期常抓不懈的主題[J].科教文匯旬刊,2010(07):34-35.幼兒教師需轉變教育觀念，遵循兒童發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的個體差異性，積極主動參加語言教育方面的教研和培訓，學習先進教育理念和教育方法，提升專業(yè)素質。（三）有效提升教師教育素質和能力幼兒教師是學前教育的引導者，其專業(yè)素質直接關系到幼兒在幼兒園的發(fā)展。因此，重視教師的專業(yè)成長，正確定位幼兒園發(fā)展目標，提高園區(qū)的教師質量是非常重要的。要加強教師的專業(yè)培訓，用專業(yè)理論武裝思想，提高教師的專業(yè)素質水平。積極開展幼兒園培訓，積極探索園區(qū)運營中出現的問題，形成理論體系。鼓勵教師自學，鼓勵教師參與兒童繼續(xù)教育，進一步提高教師的學術水平和專業(yè)理論水平，用先進的教育理論指導幼兒教育。當前教師的專業(yè)技能相對較少，游戲是幼兒園的主要教育活動，如果想讓幼兒教育更加豐富化，讓幼兒能夠學習到更多領域的知識，幼兒園老師需要培養(yǎng)自己的專業(yè)技能。教師的專業(yè)技能主要包括彈鋼琴、唱歌、跳舞、繪畫、口語、寫作等。各有關部門應加大對各幼兒老師的培養(yǎng)力度，讓每位幼兒老師都具備相應的職業(yè)素質，真正做到內行專業(yè)劉淑娟.分析幼兒園小學化現象及對策[J]教學文萃，2016(1):1-2劉淑娟.分析幼兒園小學化現象及對策[J]教學文萃，2016(1):1-2幼兒園老師是學前教育的執(zhí)行者，為了實現幼兒園教育的理想，必須強化幼兒園老師的團隊，提高他們的業(yè)務素質。幼兒園教育的根本是要有一個準確的幼兒園教育觀念，幼兒教師要在幼兒園教育中進行教育，以科學的教育觀念為指引是要改變父母的教育思想觀念的突破口，促使幼兒教師在教育中貫徹一種具有科學性的方案教育觀念。當今的社會，對擁有眾多具有全面素質的人才的需求，所以，在對人才的培育上，要特別重視基礎教育和對青年的各個方面的能力的培育，這樣才能夠更好地發(fā)展出科學的教育理念。針對目前幼兒園尤其是農村地區(qū)幼兒園的師資素質不高這一現狀，教育局要加強對幼兒園的師資培訓工作，重點是開展專業(yè)技術和教學觀念方面的培訓工作，按照《幼兒園教育指導綱要》的要求進行。每位幼稚園老師都要做到，做到科學的施教，徹底消除幼兒園小學化趨勢的抬頭。在此過程中，我們應以現代化的教育理念來指導幼兒的思維，強調幼兒的主體性，并遵循“生本”的理念，提高老師的專業(yè)素質，提高他們的政治素質，全面改變他們的教育理念，使幼兒的早期教育成為他們一生發(fā)展的基石。（三）在幼兒園各種活動之中滲透語言教育幼兒的語言教育與幼兒的其他生活活動密不可分，幼兒的語言學習是幼兒語言發(fā)展的一個主要渠道和載體。一是將語言教學內容融入到音樂教學中去。在兒童早期的音樂教育中，教師可以用朗讀、朗讀和朗讀等形式來引導兒童體會到語言的美感。在學習了音樂或欣賞了音樂作品以后，可以指導孩子們表達自己的體會，并用最樸實的話講述給伙伴聽，以此來發(fā)展孩子的語言能力。二是將語言教學融入到美術教學中去。以孩子們喜歡畫畫、喜歡色彩的特性為基礎，指導孩子們在畫好一幅畫之后，將自己的畫的內容告訴他們的同伴們或者是全班的同學們，這種方式不僅能讓孩子們體會到自己的成功帶來的快樂，還為孩子們搭建了一個進行語言溝通的平臺，可以說是一箭雙雕。三是將語言教學融入到運算教學中去。在上一節(jié)計算課的時候，可以利用信息技術的方法對學生進行演示，讓學生按照畫面來講解，從而學習到如何進行數數，這樣不僅能夠實現了教育的目標，還能夠調動學生的學習熱情，還能夠提高學生的語言表達意識。四是將語文教學融入到體育課教學之中。運動是兒童最喜愛的一項教育，尤其是運動類的運動，因其富有兒童性而受到兒童的喜愛。在進行教育之前，老師向孩子們講解了體育的一些規(guī)律和紀律，讓孩子們在聽到之后進行重復，從而讓孩子們能夠根據這些規(guī)律來進行自己的行為，避免出現一些意想不到的情況。在進行了一次體育活動之后，讓孩子們說一說自己是怎樣將這次事情做好的，還有自己在進行了一次運動之后的體會。這種方式可以讓孩子們在進行一次運動之后進行一次動靜交替，從而達到鍛煉身體、發(fā)展語言等多項教學目的和任務。（四）利用周圍環(huán)境來擴展幼兒的詞匯量，發(fā)展幼兒的語言表達能力一是指導兒童在生活中如何用語言來表述自己的想法，從而增強他們的口頭語言技能。在平時的生活中，許多幼兒園老師都會對孩子進行嚴格的控制，這些都會對孩子們的思考能力造成不利影響。幼兒園老師應該在任何時候都要指導孩子們提出自己的意見，不要限制孩子們的表現欲望。二是要注重家長和幼兒園之間的合作。幼兒園老師要利用家長會的形式，向父母傳授怎樣與孩子在家里和社會中進行溝通，讓孩子們能夠更好地與孩子們進行溝通，讓孩子們能夠更好地運用自己的語言。為了讓幼兒敢“說”、有能力“說”，教師在語言教育內容選擇時應考慮符合幼兒已有生活經驗和語言發(fā)展特點，促進幼兒語言能力的發(fā)展。還應采用多種形式開展語言教育活動，把語言教育活動融入到幼兒的一日生活中去，促進語言教育活動與其它領域活動的整合，啟發(fā)和引導幼兒獨立思考，培養(yǎng)幼兒自主學習的能力。教師必須明確，幼兒語言教育的目的不是讓幼兒機械的記住故事和詩詞，不是學習拼音和漢字，而是教會幼兒思考的方式，培養(yǎng)幼兒語言學習和交往的能力。教師應充分考慮幼兒的個體差異性，做出科學合理的評價。六、結語對于幼兒教育而言，幼兒時期是一個全面吸收外界知識的時期，我們需要重視這個時期的教育，給予幼兒德、智、體、美、勞各個方面的培養(yǎng)鍛煉，在小學和早期教育的發(fā)展中，有必要避免這種趨勢。通過對東川區(qū)幼兒園教育現狀的研究，我們發(fā)現了東川區(qū)幼兒園小學教育發(fā)展趨勢存在的問題。通過對問題的分析，提出了改善幼兒園小學發(fā)展趨勢的建議。希望本調查對于東川區(qū)幼兒園的這類問題改進能起到積極的借鑒作用。因此，對兒童進行有效的教育是一個長期的、有意義的過程。充分利用不同的教學方法使每個孩子的語言能力都得以提高。

參考文獻[1]成靜.幼兒教育小學化傾向的弊端和對策[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(04):194.[2]高雪梅.淺談學前教育“小學化”傾向的弊端及其解決對策[J].內蒙古教育,2019(08):28-29.[3]堯瑩瑩.幼兒園教育小學化傾向的現狀分析與對策研究[D].河南師范大學,2017.[4]張軍.幼兒教育小學化的困境與課程改革探究——以鞍山市為例[J].科技視界,2016(05):