小學(xué)信息技術(shù)課程實驗教學(xué)設(shè)計案一、實驗教學(xué)背景與價值小學(xué)階段是信息技術(shù)素養(yǎng)啟蒙的關(guān)鍵期，實驗教學(xué)作為理論與實踐的橋梁，能讓學(xué)生在動手操作中深化對信息技術(shù)工具的理解，逐步形成計算思維與創(chuàng)新能力?！读x務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“通過真實情境中的問題解決活動，提升學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的實踐能力”。本實驗以“校園生活動畫創(chuàng)作”為載體，將圖形化編程（Scratch平臺）與生活場景結(jié)合，既降低編程學(xué)習(xí)的抽象性，又能激發(fā)學(xué)生對校園生活的觀察與表達(dá)欲望，助力核心素養(yǎng)落地。二、實驗教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能維度學(xué)生能熟練運(yùn)用Scratch軟件完成角色創(chuàng)建、背景設(shè)置，掌握“事件”“運(yùn)動”“外觀”類積木的組合使用，設(shè)計出包含角色互動、場景切換的簡單動畫作品。（二）過程與方法維度通過“模仿—探究—創(chuàng)作”的階梯式實踐，提升問題分析與解決能力；在小組協(xié)作中，學(xué)會清晰表達(dá)創(chuàng)意、分工推進(jìn)任務(wù)，逐步形成數(shù)字化創(chuàng)作的思維習(xí)慣。（三）情感態(tài)度與價值觀維度在動畫創(chuàng)作中感受校園生活的美好，激發(fā)對信息技術(shù)的探索熱情；通過作品分享與互評，培養(yǎng)審美能力與尊重他人創(chuàng)意的意識，增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作的責(zé)任感。三、實驗內(nèi)容與準(zhǔn)備（一）實驗主題“我的校園生活動畫”：圍繞“課間十分鐘”“課堂小瞬間”“校園美景”等校園場景，設(shè)計一段15-30秒的動畫，展現(xiàn)校園生活的趣味與溫暖。（二）實驗準(zhǔn)備1.硬件環(huán)境：配備多媒體教學(xué)系統(tǒng)的計算機(jī)教室（每生1機(jī)，確保網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定）。2.軟件工具：安裝Scratch3.0（網(wǎng)頁版或客戶端均可），提前導(dǎo)入校園場景背景圖（如操場、教室、花園等）、角色素材（學(xué)生、老師、書本、籃球等）至軟件素材庫。3.材料支持：發(fā)放“校園生活觀察單”（引導(dǎo)學(xué)生記錄印象深刻的場景、角色動作），準(zhǔn)備評價量表（含創(chuàng)意性、技術(shù)完成度、團(tuán)隊協(xié)作三項核心指標(biāo)）。四、實驗教學(xué)過程（一）情境啟思·激發(fā)創(chuàng)作欲（5分鐘）教師在大屏幕展示三段Scratch動畫作品：《課間的籃球場》（角色投籃、歡呼）、《教室里的小課堂》（老師講課、學(xué)生舉手）、《花園里的蝴蝶》（蝴蝶飛舞、花朵綻放）。播放結(jié)束后，提問：“這些動畫里的場景，你在校園里見過嗎？如果讓你用動畫記錄自己的校園生活，你會選哪個瞬間？”引導(dǎo)學(xué)生回憶校園場景，分享創(chuàng)意方向，自然引出實驗任務(wù)。（二）技術(shù)探究·搭建創(chuàng)作支架（10分鐘）1.核心技術(shù)演示：教師以“制作‘下課鈴響后，學(xué)生沖出教室’的動畫片段”為例，分步演示：角色創(chuàng)建：從素材庫選擇“學(xué)生”“教室”角色，調(diào)整大小、方向；腳本編寫：給“學(xué)生”角色添加“當(dāng)綠旗被點擊”（事件積木）→“移動10步”（運(yùn)動積木）→“說‘下課啦！’2秒”（外觀積木）的腳本鏈；效果優(yōu)化：演示“重復(fù)執(zhí)行”“等待1秒”積木的使用，讓動畫更連貫。2.模仿與試錯：學(xué)生跟隨操作，嘗試讓自己的角色“動起來”。教師巡視，針對共性問題（如角色方向錯誤、腳本邏輯混亂）進(jìn)行集中講解，鼓勵學(xué)生探索“切換背景”“添加音效”等拓展操作。（三）實踐創(chuàng)作·小組協(xié)作出成果（20分鐘）1.小組分工：4人小組圍坐，結(jié)合“校園生活觀察單”確定創(chuàng)作主題（如“食堂里的午餐時光”“體育課的接力賽”），明確角色設(shè)計師（負(fù)責(zé)角色繪制/選?。⒛_本工程師（負(fù)責(zé)積木編程）、創(chuàng)意總監(jiān)（把控劇情邏輯）、展示解說員（準(zhǔn)備作品介紹）的分工。2.創(chuàng)作推進(jìn)：小組自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。重點關(guān)注：創(chuàng)意落地：引導(dǎo)學(xué)生將抽象的校園場景轉(zhuǎn)化為具體的角色動作（如“接力賽”中，設(shè)計“傳遞接力棒”的互動腳本）；技術(shù)突破：針對“角色碰撞檢測”“多角色同步動作”等難點，提供“積木組合參考卡”（如“當(dāng)角色碰到另一角色→切換造型”）；團(tuán)隊協(xié)作：觀察小組溝通情況，適時引導(dǎo)“傾聽他人想法”“輪流操作設(shè)備”，避免“一人主導(dǎo)”。（四）成果展示·多元評價促成長（10分鐘）1.小組展示：各小組通過大屏幕展示動畫，解說員介紹創(chuàng)作思路（如“我們的動畫講的是……，用了……積木讓角色動起來”）。2.互評與自評：發(fā)放評價量表，學(xué)生從“創(chuàng)意是否新穎”“技術(shù)是否流暢”“團(tuán)隊是否協(xié)作”三方面，先自評小組作品，再為其他小組打分并提出建議（如“我覺得他們的‘食堂打飯’動畫很有趣，如果給廚師角色加個‘微笑’的造型會更生動！”）。3.教師總結(jié)：肯定學(xué)生的創(chuàng)意與技術(shù)突破，梳理“角色互動”“場景切換”的核心技巧，鼓勵學(xué)生課后完善作品，分享到班級云空間。五、實驗評價設(shè)計（一）過程性評價（占比60%）課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生操作熟練度（如是否獨(dú)立完成角色創(chuàng)建、腳本調(diào)試）、小組協(xié)作參與度（如是否主動分享想法、幫助同伴）。問題解決：記錄學(xué)生遇到技術(shù)難題時的應(yīng)對方式（如自主查閱“積木幫助文檔”、向同伴請教、嘗試不同參數(shù)調(diào)試）。（二）終結(jié)性評價（占比40%）作品質(zhì)量：從創(chuàng)意性（主題是否貼近校園生活、情節(jié)是否生動）、技術(shù)完成度（角色動作是否流暢、腳本邏輯是否清晰）、藝術(shù)性（背景與角色搭配是否協(xié)調(diào)、音效是否恰當(dāng)）三方面評分。反思報告：學(xué)生課后撰寫“我的動畫創(chuàng)作日記”，反思實驗中的收獲（如“我學(xué)會了用‘重復(fù)執(zhí)行’讓角色循環(huán)運(yùn)動”）與不足（如“下次要提前規(guī)劃好角色動作順序”），教師據(jù)此了解學(xué)習(xí)難點，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)。六、教學(xué)反思與優(yōu)化本實驗將編程學(xué)習(xí)與校園生活結(jié)合，有效降低了技術(shù)學(xué)習(xí)的枯燥感，但仍需關(guān)注：1.分層支持：部分學(xué)生對“多角色同步互動”掌握較慢，后續(xù)可設(shè)計“基礎(chǔ)版（單角色動畫）”“進(jìn)階版（雙角色互動）”“挑戰(zhàn)版（多角色劇情）”三層任務(wù)，讓不同水平學(xué)生都能獲得成就感。2.時間把控：實踐創(chuàng)作環(huán)節(jié)，部分小組因創(chuàng)意討論耗時過長，導(dǎo)致作品完成度不足。后續(xù)可提前發(fā)放“創(chuàng)意速查表”，列出10個校園場景關(guān)鍵詞（如“升旗”“早讀”），幫助小組快速確定主題。3.跨學(xué)科融合：可結(jié)合