人教版小學(xué)英語聽說訓(xùn)練課件小學(xué)階段是英語聽說能力啟蒙的關(guān)鍵期，人教版小學(xué)英語教材依托課標(biāo)要求，構(gòu)建了系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練體系。優(yōu)質(zhì)的聽說訓(xùn)練課件作為課堂教學(xué)的重要支撐，既能激活學(xué)生的語言感知，又能通過情境化、交互性設(shè)計(jì)提升學(xué)習(xí)實(shí)效。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)策略及優(yōu)化方向展開探討，為一線教師提供可操作的課件開發(fā)與應(yīng)用思路。一、課件設(shè)計(jì)的核心原則（一）學(xué)情適配：錨定兒童認(rèn)知特點(diǎn)小學(xué)生以形象思維為主，注意力集中時(shí)長(zhǎng)約15-20分鐘，且對(duì)動(dòng)畫、游戲類內(nèi)容興趣濃厚。課件設(shè)計(jì)需遵循“短、趣、活”的原則：時(shí)長(zhǎng)把控上，單個(gè)聽說任務(wù)（如聽力材料播放、跟讀練習(xí)）不宜超過5分鐘；呈現(xiàn)形式上，多用動(dòng)態(tài)插畫、趣味擬聲（如動(dòng)物叫聲、日常音效）增強(qiáng)代入感；互動(dòng)節(jié)奏上，設(shè)置“停一停、說一說、演一演”的環(huán)節(jié)，避免信息過載。例如，教授“Animals”單元時(shí)，課件可嵌入卡通動(dòng)物的動(dòng)態(tài)出場(chǎng)動(dòng)畫，伴隨“Miaow!I’macat.”的語音，讓學(xué)生直觀感知單詞與發(fā)音的關(guān)聯(lián)。（二）課標(biāo)導(dǎo)向：落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)2022版英語新課標(biāo)明確提出“發(fā)展語言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力”的核心素養(yǎng)要求。聽說課件需緊扣這一目標(biāo)：語言能力維度，設(shè)計(jì)“聽辨-模仿-表達(dá)-創(chuàng)造”的進(jìn)階任務(wù)，如從聽單詞辨圖，到聽指令做動(dòng)作，再到創(chuàng)編對(duì)話；文化意識(shí)維度，融入英語國(guó)家的生活場(chǎng)景（如西方餐桌禮儀、節(jié)日習(xí)俗），通過對(duì)比拓展文化視野；思維品質(zhì)維度，設(shè)置開放性問題，如“聽一段餐廳對(duì)話后，猜猜人物的心情”，培養(yǎng)推理能力；學(xué)習(xí)能力維度，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑（如重復(fù)播放、慢速跟讀功能），助力自主學(xué)習(xí)。（三）情境建構(gòu)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言場(chǎng)域語言的本質(zhì)是交際工具，聽說訓(xùn)練需依托真實(shí)語境。課件應(yīng)圍繞“生活情境”“校園情境”“文化情境”三類場(chǎng)景設(shè)計(jì)任務(wù)：生活情境可選取“購物”“就醫(yī)”等主題，如模擬超市購物時(shí)的對(duì)話“CanIhelpyou?I’dlike...”；校園情境聚焦“課堂互動(dòng)”“社團(tuán)活動(dòng)”，如“介紹班級(jí)新同學(xué)”；文化情境則引入西方節(jié)日（如Halloween）、傳統(tǒng)游戲（如“TrickorTreat”），讓學(xué)生在體驗(yàn)中感知語言的文化內(nèi)涵。情境設(shè)計(jì)需避免“假大空”，如“餐廳點(diǎn)餐”情境可細(xì)化為“快餐店”“西餐廳”兩種場(chǎng)景，體現(xiàn)語言的功能性差異。二、課件內(nèi)容的模塊架構(gòu)（一）聽說素材的甄選與處理1.教材文本的深度挖掘人教版教材的對(duì)話、歌謠是核心素材，課件需對(duì)其進(jìn)行“視聽化”加工：對(duì)話部分可制作成“動(dòng)畫短劇”，角色配音采用“童聲+標(biāo)準(zhǔn)外教音”結(jié)合的方式，既貼近學(xué)生語音特點(diǎn)，又保證地道性；歌謠部分設(shè)計(jì)“卡拉OK式”跟唱界面，同步顯示歌詞與節(jié)奏動(dòng)畫（如音符跳動(dòng)），幫助學(xué)生把握韻律。例如，三年級(jí)“HappyBirthday”歌謠，可將歌詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫蛋糕的“蠟燭點(diǎn)亮”節(jié)奏，學(xué)生跟讀時(shí)蠟燭隨語音亮起，增強(qiáng)趣味性。2.拓展語料的真實(shí)性補(bǔ)充僅依賴教材素材難以滿足聽說能力的拓展需求，課件需補(bǔ)充真實(shí)生活語料：如截取英語動(dòng)畫片段（如《PeppaPig》的簡(jiǎn)單對(duì)話）、英語兒歌（如《BabyShark》的互動(dòng)式歌曲）、校園生活Vlog（如“英語角活動(dòng)”的真實(shí)對(duì)話）。這些語料需經(jīng)過“難度適配”處理，如動(dòng)畫片段可添加“關(guān)鍵詞字幕”（如“Hello”“Bye”），降低聽力理解難度；Vlog可設(shè)計(jì)“聽前預(yù)測(cè)（看畫面猜主題）-聽中捕捉（圈出聽到的單詞）-聽后復(fù)述”的任務(wù)鏈。（二）交互設(shè)計(jì)的趣味性與實(shí)效性1.跟讀評(píng)測(cè)：精準(zhǔn)糾音的技術(shù)賦能利用“語音識(shí)別”技術(shù)，課件可實(shí)現(xiàn)“跟讀-評(píng)分-反饋”的閉環(huán)：學(xué)生跟讀單詞或句子后，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)測(cè)發(fā)音準(zhǔn)確度（如“元音/a:/的口型是否到位”），并以“星級(jí)評(píng)分+錯(cuò)誤標(biāo)注”呈現(xiàn)結(jié)果（如“★★★你的‘cat’中/a/的發(fā)音偏短，試試?yán)L(zhǎng)音！”）。低年級(jí)可設(shè)計(jì)“小怪獸吃單詞”游戲，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)時(shí)小怪獸會(huì)“吃掉”單詞并發(fā)出夸獎(jiǎng)音效，激發(fā)練習(xí)興趣。2.角色扮演：語言運(yùn)用的情境實(shí)踐課件設(shè)置“虛擬搭檔”功能，學(xué)生可選擇角色（如“服務(wù)員”“顧客”）與課件中的動(dòng)畫角色對(duì)話，系統(tǒng)根據(jù)對(duì)話邏輯和語音流暢度給予反饋。例如，在“Restaurant”情境中，學(xué)生說“CanIhaveahamburger?”，虛擬服務(wù)員會(huì)回應(yīng)“Sure!Hereyouare.”，若學(xué)生卡頓，系統(tǒng)會(huì)彈出“提示氣泡”（如“試試說‘please’更禮貌哦~”）。高年級(jí)可拓展為“小組角色扮演”，課件提供“角色卡”（含臺(tái)詞框架與拓展詞匯），學(xué)生線下分組表演后，用課件錄制視頻并上傳，教師可在線點(diǎn)評(píng)。3.聽力游戲：思維訓(xùn)練的趣味載體（三）文化浸潤(rùn)的隱性滲透語言與文化密不可分，課件需在聽說任務(wù)中自然融入文化元素：節(jié)日文化方面，在“Christmas”單元的聽說訓(xùn)練中，加入“西方家庭如何裝飾圣誕樹”的聽力材料，對(duì)比“春節(jié)貼春聯(lián)”的習(xí)俗；禮儀文化方面，設(shè)計(jì)“聽對(duì)話辨禮儀”任務(wù)，如聽一段“邀請(qǐng)朋友參加派對(duì)”的對(duì)話，判斷“提前到達(dá)”“帶禮物”等行為是否符合西方禮儀；生活文化方面，通過“聽描述猜職業(yè)”（如“他每天送信，開著綠色的車”），滲透西方郵政系統(tǒng)的特點(diǎn)。文化內(nèi)容需“淺而實(shí)”，避免理論化講解，以“體驗(yàn)-對(duì)比-感悟”的方式讓學(xué)生感知文化差異。三、課堂教學(xué)中的策略應(yīng)用（一）預(yù)熱激活：?jiǎn)拘颜Z言感知課前5分鐘，利用課件的“趣味導(dǎo)入”模塊調(diào)動(dòng)興趣：低年級(jí)播放“英語兒歌動(dòng)畫”（如《Head,Shoulders,KneesandToes》），學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作；高年級(jí)展示“文化小視頻”（如“英國(guó)人的下午茶”），引發(fā)“為什么他們喜歡喝茶？”的討論。導(dǎo)入環(huán)節(jié)需緊扣本課主題，如教授“Seasons”前，播放不同季節(jié)的自然音效（雨聲、鳥鳴、風(fēng)聲），讓學(xué)生盲聽猜季節(jié)，激活已有認(rèn)知。（二）分層訓(xùn)練：兼顧個(gè)體差異將聽說任務(wù)分為“基礎(chǔ)層”“進(jìn)階層”“挑戰(zhàn)層”：基礎(chǔ)層聚焦“聽辨與模仿”，如聽單詞選圖片、跟讀句子（系統(tǒng)實(shí)時(shí)糾音）；進(jìn)階層側(cè)重“應(yīng)用與拓展”，如根據(jù)聽力材料補(bǔ)全對(duì)話、小組創(chuàng)編新對(duì)話；挑戰(zhàn)層強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造與思辨”，如聽一段“環(huán)保主題”的對(duì)話后，提出自己的建議。例如，在“Travel”單元，基礎(chǔ)層任務(wù)是“聽城市名說對(duì)應(yīng)景點(diǎn)”（如“Beijing-GreatWall”），進(jìn)階層是“設(shè)計(jì)旅行計(jì)劃并介紹”，挑戰(zhàn)層是“對(duì)比中西方旅行習(xí)慣的差異”。教師可根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整任務(wù)難度，確保每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”。（三）反饋優(yōu)化：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課件的“學(xué)習(xí)分析”功能可記錄學(xué)生的聽說數(shù)據(jù)（如跟讀準(zhǔn)確率、聽力理解正確率、任務(wù)完成時(shí)長(zhǎng)），教師據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)：若多數(shù)學(xué)生在“過去式”聽力題上出錯(cuò)，可在課件中補(bǔ)充“規(guī)則動(dòng)詞+不規(guī)則動(dòng)詞”的對(duì)比練習(xí)；若個(gè)別學(xué)生跟讀時(shí)輔音發(fā)音不清，可單獨(dú)推送“輔音強(qiáng)化訓(xùn)練”（如“/s//z/繞口令”）。課后，學(xué)生可通過課件的“錯(cuò)題本”“個(gè)性化練習(xí)庫”進(jìn)行鞏固，形成“課堂學(xué)習(xí)-數(shù)據(jù)反饋-課后優(yōu)化”的閉環(huán)。四、實(shí)踐案例：以三年級(jí)“Greetings”單元為例（一）課件設(shè)計(jì)思路本單元核心目標(biāo)是掌握“Hello/Hi/I’m...”等問候語，課件圍繞“新學(xué)期教室”情境展開：情境創(chuàng)設(shè)為“班級(jí)來了新同學(xué)Lily，大家用英語打招呼”；素材選取整合教材對(duì)話（“Hello,I’mWuBinbin.”）、動(dòng)畫片段（Lily的自我介紹Vlog）、兒歌（《HelloSong》）；交互設(shè)計(jì)包含“跟讀評(píng)測(cè)”（給Lily的自我介紹配音）、“角色扮演”（學(xué)生與Lily對(duì)話）、“聽力游戲”（聽聲音猜同學(xué)名字）。（二）課堂實(shí)施流程1.預(yù)熱導(dǎo)入：播放《HelloSong》動(dòng)畫，學(xué)生跟唱并模仿動(dòng)作（揮手、微笑），激活“問候”主題的語言儲(chǔ)備。2.聽力訓(xùn)練：播放Lily的Vlog（無聲），學(xué)生先看畫面猜內(nèi)容，再聽原聲（含背景音：教室嘈雜聲、文具碰撞聲），完成“聽關(guān)鍵詞填表格”（如“Name:Lily;Hobby:reading”）。3.口語訓(xùn)練：基礎(chǔ)層：跟讀Vlog中的臺(tái)詞（“Hello,everyone!I’mLily.”），系統(tǒng)評(píng)測(cè)發(fā)音，重點(diǎn)糾正“Lily”中/l/的發(fā)音。進(jìn)階層：與課件中的Lily角色扮演，學(xué)生說“Hello,Lily!I’m[自己的名字].Nicetomeetyou!”，Lily回應(yīng)“Nicetomeetyoutoo!”，若學(xué)生忘說“Nicetomeetyou”，系統(tǒng)彈出提示“試試加上這句禮貌用語~”。挑戰(zhàn)層：分組創(chuàng)編“新同學(xué)見面”的對(duì)話，融入“Whereareyoufrom?”等拓展句，用課件錄制并上傳，教師點(diǎn)評(píng)最佳創(chuàng)意。4.文化拓展：播放“不同國(guó)家的問候方式”小視頻（如日本鞠躬、法國(guó)貼面禮），學(xué)生對(duì)比后討論“為什么禮儀會(huì)不同？”，滲透文化多樣性。五、課件的優(yōu)化方向（一）技術(shù)迭代：AI賦能精準(zhǔn)教學(xué)未來課件可結(jié)合AI情感識(shí)別，分析學(xué)生跟讀時(shí)的語氣、表情（如是否自信、是否困惑），調(diào)整任務(wù)難度或推送鼓勵(lì)語；利用虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“跨國(guó)交流”情境（如與英國(guó)小學(xué)生視頻對(duì)話），提升語言運(yùn)用的真實(shí)感。（二）資源聯(lián)動(dòng)：構(gòu)建立體學(xué)習(xí)生態(tài)將課件與英語繪本（如《BrownBear,BrownBear,WhatDoYouSee?》）、課外APP（如“英語趣配音”）聯(lián)動(dòng)，學(xué)生在課件中完成基礎(chǔ)訓(xùn)練后，可跳轉(zhuǎn)至繪本進(jìn)行拓展閱讀，或用APP進(jìn)行配音打卡，形成“課內(nèi)外一體化”的學(xué)習(xí)體系。（三）學(xué)情追蹤：建立成長(zhǎng)檔案袋課件為每個(gè)學(xué)生建立“聽說成長(zhǎng)檔案”，