經(jīng)典詩詞賞析與教學設計范本經(jīng)典詩詞是中華文化的璀璨明珠，其凝練的語言、深邃的意境與厚重的情感，承載著民族的精神密碼。開展經(jīng)典詩詞賞析與教學，既是傳承文化根脈的需要，也是提升學生文學素養(yǎng)、培育審美能力的重要路徑。本文以杜甫《登高》為范本，系統(tǒng)闡釋詩詞賞析的專業(yè)維度，并構(gòu)建可操作的教學設計框架，為一線教學提供實踐參考。一、經(jīng)典詩詞賞析的專業(yè)維度賞析經(jīng)典詩詞需立足文本特質(zhì)，從意象意境、情感主旨、格律手法三個維度展開，以“知人論世”為脈絡，以“以意逆志”為橋梁，還原詩詞的審美價值與文化內(nèi)涵。（一）意象與意境的解碼意象是詩詞的基本藝術(shù)單元，《登高》中“風急”“天高”“猿嘯”“渚清”“沙白”“鳥飛”“落木”“長江”等意象，并非孤立存在，而是通過空間拓展（由高天到江渚、由遠空到近沙）與時間延伸（落木的凋零、長江的永恒），構(gòu)建出“蕭索凄愴又雄渾闊大”的意境。賞析時需引導學生梳理意象群的組合邏輯：秋風的急促、猿聲的哀婉烘托漂泊之苦，落木的蕭蕭、長江的滾滾則強化生命短暫與歷史永恒的對比，最終體會“以景襯情”的藝術(shù)效果——景之“蕭索”愈顯情之“悲愴”，景之“闊大”愈襯心之“孤零”。（二）情感與主旨的挖掘“知人論世”是賞析的關(guān)鍵法門。結(jié)合杜甫晚年漂泊西南、貧病交加的身世，《登高》的情感層次可逐層剖析：首聯(lián)“秋景之悲”（肅殺秋景觸發(fā)悲情），頷聯(lián)“時空之悲”（落木凋零、長江奔涌，暗含生命短暫與歷史永恒的叩問），頸聯(lián)“身世之悲”（“萬里悲秋常作客”的羈旅漂泊、“百年多病獨登臺”的孤苦衰頹），尾聯(lián)“家國之悲”（“艱難苦恨”暗扣安史之亂后的社會動蕩）。情感的遞進性讓“悲”的內(nèi)涵從個人遭遇升華為時代苦難，賞析時需通過煉字（如“常”“獨”“繁”）把握情感濃度，理解“沉郁頓挫”的詩風特質(zhì)——情感深厚郁結(jié)，節(jié)奏跌宕起伏。（三）格律與藝術(shù)手法的品鑒《登高》作為七律的“古今第一”，格律嚴謹：八句皆對（首聯(lián)“風急天高”對“渚清沙白”，詞性、結(jié)構(gòu)、聲調(diào)嚴絲合縫），平仄交替，韻律鏗鏘。藝術(shù)手法上，對比（落木與長江的時空對比、孤鳥與群景的動靜對比）、烘托（以秋景烘托悲情）、用典（“濁酒”暗用《楚辭》漁父典故，強化避世與憂世的矛盾）等手法交織。賞析時可結(jié)合吟誦，讓學生感受聲律與情感的共振：如“萬里—悲秋—常—作客”的節(jié)奏停頓，暗合情感的起伏，體會“頓挫”之感。二、《登高》教學設計的核心框架教學設計需立足學情，以“活動建構(gòu)”為路徑，將賞析方法轉(zhuǎn)化為可操作的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“知識習得—能力提升—素養(yǎng)培育”的遞進。（一）教學目標定位（新課標三維目標）知識與能力：掌握《登高》的意象體系與格律特點，能結(jié)合文本分析“悲秋”主題的多層內(nèi)涵；提升古典詩詞的誦讀、鑒賞與文本解讀能力。過程與方法：通過“意象拼圖”“情感溯源”“格律吟誦”等活動，學會運用“知人論世”“以意逆志”的賞析方法；通過小組合作、對比閱讀，培養(yǎng)批判性思維與審美感知力。情感態(tài)度與價值觀：體悟杜甫“窮年憂黎元”的家國情懷，理解苦難中堅守理想的精神價值，增強文化自信與人文素養(yǎng)。（二）學情分析與教學重難點學情：高中學生已積累一定詩詞知識，但對“沉郁頓挫”的詩風、情感的深層邏輯（個人與時代的關(guān)聯(lián)）理解不足；格律賞析易停留在形式層面，缺乏對聲律與情感互動的感知。重點：意象群的意境營造、情感層次的遞進分析；格律與藝術(shù)手法的品鑒。難點：“悲秋”主題的文化內(nèi)涵（杜甫之悲與傳統(tǒng)悲秋的異同）、個人苦難與家國命運的精神聯(lián)結(jié)。（三）教學方法與課時安排方法：誦讀法（配樂吟誦、節(jié)奏劃分）、問題導向法（設置階梯性問題鏈）、情境教學法（創(chuàng)設“秋江登高”的虛擬情境）、小組合作探究法。課時：2課時（第一課時：文本賞析與意象情感解讀；第二課時：格律品鑒與拓展遷移）。（四）教學過程設計（第一課時示例）1.情境導入（3分鐘）播放《秋江圖》動態(tài)視頻（秋風、落木、長江、孤舟），配樂《二泉映月》片段，提問：“畫面中的秋景傳遞出怎樣的情緒？你會聯(lián)想到哪些寫秋的詩句？”（學生回憶“秋風蕭瑟天氣涼”“萬里悲秋常作客”等，自然引出《登高》）。2.初讀感知（7分鐘）教師范讀（注重節(jié)奏、重音，如“風急/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回”），學生標注節(jié)奏與韻腳（“哀”“回”“來”“臺”“杯”，平聲韻，聲調(diào)悠長，強化悲情）。學生齊讀，正音（“渚”zhǔ、“潦”liáo、“濁”zhuó），感知整體基調(diào)（沉郁、悲涼）。結(jié)合課下注釋，梳理字詞（“百年”指晚年，“潦倒”指衰頹），初步翻譯詩意（不求字字落實，側(cè)重整體意境）。3.深入賞析（20分鐘）活動一：意象拼圖，解碼意境（小組合作）每組發(fā)放“意象卡片”（風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江），要求：①按空間/時間維度排序，描述畫面；②用一個詞概括畫面氛圍。（預設：空間上，天（高）→風（急）→猿（嘯）（上半部分，高遠凄清）；渚（清）→沙（白）→鳥（飛）→落木（下、近景，冷寂孤零）；長江（遠景，雄渾永恒）。氛圍：蕭索、蒼涼、闊大。）教師點撥：意象的組合并非隨意，“風急”“天高”營造動蕩感，“渚清”“沙白”強化冷色調(diào)，“落木”的動態(tài)與“長江”的靜態(tài)形成張力，共同烘托悲情?；顒佣呵楦兴菰矗謱咏庾x（問題鏈引導）詩人為何“悲秋”？（結(jié)合意象：秋景的肅殺→自然之悲；“常作客”→羈旅之悲；“百年多病”→身世之悲；“艱難苦恨”→家國之悲）哪個字最能體現(xiàn)悲情的濃度？（“?！保撼Ｄ昶?，悲情的持續(xù)性；“獨”：孤獨登臺，悲情的孤獨性；“繁”：白發(fā)日多，悲情的沉重性）聯(lián)系杜甫生平（展示“杜甫漂泊路線圖”：長安→成都→夔州→潭州），說說“艱難苦恨”包含哪些苦難？（個人：貧病、漂泊；國家：戰(zhàn)亂、民艱）教師總結(jié)：情感從“景悲”到“人悲”，再到“世悲”，層層遞進，體現(xiàn)“沉郁頓挫”——情感深厚郁結(jié)，節(jié)奏跌宕起伏。4.課堂小結(jié)（5分鐘）學生用“這首詩通過……意象，營造了……的意境，抒發(fā)了……的情感，運用了……手法，讓我感受到……”的句式總結(jié)，教師補充：《登高》的“悲”是個人命運與時代苦難的交響，是生命短暫與歷史永恒的叩問，這正是經(jīng)典詩詞的永恒魅力。5.作業(yè)布置背誦并默寫《登高》；對比閱讀：劉禹錫《秋詞》（其一）與《登高》，寫一篇300字的賞析短文，分析兩首詩“秋”的意象與情感差異。三、教學實施的策略與反思教學設計的生命力在于課堂實踐的優(yōu)化，需結(jié)合學情動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)“教—學—評”的一致性。（一）策略優(yōu)化誦讀指導：除節(jié)奏、重音，可引入“平長仄短”的吟誦規(guī)則（如“風急”中“風”平聲稍長，“急”仄聲短促），讓學生感受聲律對情感的強化（平聲的悠長更顯悲情的綿遠）。情境創(chuàng)設：可利用VR技術(shù)還原“夔州白帝城外高江急峽”的地理環(huán)境，讓學生直觀感受“登高”的視角（俯瞰長江、仰望落木），增強空間感知。評價多元：除書面作業(yè)，可開展“詩詞朗誦會”“意象繪畫展”，讓學生用藝術(shù)形式詮釋理解，關(guān)注過程性評價（如小組合作中的參與度、問題回答的深度）。（二）教學反思難點突破：“家國情懷”的理解易流于說教，可補充杜甫同期詩作（如《登岳陽樓》“戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流”），讓學生通過群文閱讀，體會“個人苦難—家國命運”的精神關(guān)聯(lián)，避免概念化。差異化教學：針對基礎薄弱的學生，可提供“意象情感對照表”（如風急→動蕩→漂泊之苦）；針對學優(yōu)生，可拓展“七律對仗藝術(shù)”的探究（如“無邊落木”對“不盡長江”的詞性、結(jié)構(gòu)