新版中學英語公開課教學設(shè)計示例一、教學背景分析（一）教材與主題定位本課選自初中英語某主流教材（如外研版、人教版等）中“人與自然”主題單元，文本為說明文，圍繞“全球環(huán)境問題及應(yīng)對措施”展開，涵蓋環(huán)保建議類表達（如*Weshould...*）、被動語態(tài)（如*Plasticisrecycled...*）等語言結(jié)構(gòu)，兼具語言學習與生態(tài)意識滲透價值。（二）學情診斷學生已掌握基礎(chǔ)環(huán)保詞匯（如*pollution,recycle*），具備初步閱讀策略，但在長難句理解（如含定語從句的措施描述）、批判性思維表達（如質(zhì)疑“環(huán)保措施的有效性”）上需引導；班級分層明顯，需設(shè)計差異化任務(wù)滿足多元需求。二、教學目標（基于英語學科核心素養(yǎng)）素養(yǎng)維度具體目標------------------------------------------------------------------------------------------**語言能力**能讀懂文本并提取關(guān)鍵信息，運用“建議類句型+被動語態(tài)”進行環(huán)保主題的口語/書面表達。**文化意識**理解全球環(huán)保共識，增強本土環(huán)保行動意識（如垃圾分類、低碳生活實踐）。**思維品質(zhì)**通過分析文本邏輯，培養(yǎng)歸納、推理能力；在討論中發(fā)展批判性思維（如“環(huán)保責任歸屬”）。**學習能力**掌握“預測-略讀-精讀-總結(jié)”的閱讀策略，學會小組合作解決問題。三、教學重難點重點：文本信息的獲取與梳理，目標語言（建議類句型、被動語態(tài)）的理解與運用。難點：長難句的語法分析（如*Themethodthatreduceswasteisrecycling.*），環(huán)保觀點的深度表達（結(jié)合本土案例）。四、教學方法與工具（一）教學方法任務(wù)型教學法：以“環(huán)保志愿者招募”為情境主線，設(shè)計“讀前-讀中-讀后”階梯任務(wù)。情境教學法：通過公益短片、實物道具（可回收垃圾桶模型）創(chuàng)設(shè)真實場景。合作學習法：小組探究文本、角色扮演面試，促進語言輸出與思維碰撞。（二）教學工具多媒體課件（含環(huán)保紀錄片片段、信息圖表）、分層任務(wù)卡、“單詞樹”教具、環(huán)保行動評價表。五、教學過程設(shè)計（45分鐘）（一）情境導入（5分鐘）活動：播放30秒海洋塑料污染公益短片，引發(fā)情感共鳴；用問題鏈引導思考：*“What’stheproblem?Howdoyoufeel?Whatcanwedo?”*學生自由發(fā)言，激活已有知識。設(shè)計意圖：視覺沖擊+開放性問題，快速切入主題，激發(fā)表達欲。（二）讀前活動（7分鐘）1.詞匯激活：“單詞樹”游戲教師在黑板畫“環(huán)保主題樹”，樹干寫*EnvironmentalProtection*，小組輪流說出相關(guān)詞匯（如*deforestation,renewableenergy*）并貼在“樹枝”上，結(jié)合圖片/詞根猜詞義（如*re-*表“再利用”）。教師補充文化背景（如“碳中和”的中國實踐）。2.文本預測：“頭腦風暴”展示文本標題（*“WaystoSaveOurPlanet”*）和首段圖片，小組討論：*“Whatwillthepassagetalkabout?”*記錄預測點（如“問題、原因、措施”），為閱讀做鋪墊。設(shè)計意圖：降低閱讀障礙，滲透文化知識，培養(yǎng)“預測”策略。（三）讀中活動（15分鐘）1.略讀（Skimming）：文本結(jié)構(gòu)梳理限時3分鐘，學生快速瀏覽文本，用思維導圖梳理段落主旨（如“環(huán)境問題→原因→解決措施”），教師巡視并點撥邏輯關(guān)系。2.掃讀（Scanning）：信息匹配任務(wù)小組合作完成“環(huán)保措施-好處”連線（如*“planttrees”→“improveairquality”*），教師重點指導學困生提取關(guān)鍵詞（如*reduce,protect*）。3.精讀（CloseReading）：長難句突破聚焦含定語從句的句子（如*“Themethodthatreduceswasteisrecycling.”*），用“句子拆解法”分析結(jié)構(gòu)（主句+從句），學生模仿造句（如*“Theactivity______istree-planting.”*），鞏固語法知識。設(shè)計意圖：分層閱讀任務(wù)，從“整體感知”到“細節(jié)分析”，突破語法難點，提升策略運用能力。（四）讀后活動（10分鐘）1.情境任務(wù)：“環(huán)保志愿者面試”學生分組，一人扮演“面試官”，其余成員用“文本建議+個人創(chuàng)意”（如*“Weshould______inourschool,like______.”*）闡述環(huán)保行動方案。評委（教師+學生代表）根據(jù)“內(nèi)容豐富度、語言準確性、創(chuàng)意性”評分。2.拓展討論：“環(huán)保責任歸屬”拋出問題：*“Isenvironmentalprotectiononlythegovernment’sjob?”*學生結(jié)合本土案例（如社區(qū)垃圾分類試點）辯證思考，用*“Although...,Ibelieve...”*表達觀點，教師引導深度討論（如“個人行動的蝴蝶效應(yīng)”）。設(shè)計意圖：遷移語言知識，發(fā)展批判性思維，聯(lián)系生活實際。（五）總結(jié)與作業(yè)（3分鐘）1.課堂總結(jié)：“3-2-1”回顧法學生用“3個新學詞匯+2個閱讀策略+1個環(huán)保行動承諾”總結(jié)課堂，教師補充升華（如“環(huán)保是‘全球責任，本土行動’”）。2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：仿寫建議信給市長，提1條環(huán)保建議（如*“Weshouldbuildmorebikelanestoreducecarpollution.”*）。提高層：調(diào)研家鄉(xiāng)環(huán)保問題，制作英文海報（含問題描述+解決方案）。拓展層：采訪家人的環(huán)保習慣，寫對話稿（如*“A:Doyourecycle...?B:Yes,Ioften...”*）。設(shè)計意圖：鞏固知識，分層滿足差異，延伸學習到生活。六、教學評價設(shè)計（一）過程性評價課堂發(fā)言：語言準確性、思維深度（如討論中是否能結(jié)合案例論證觀點）。小組合作：參與度、貢獻度（如“單詞樹”游戲的詞匯輸出量，面試任務(wù)的創(chuàng)意方案）。任務(wù)完成度：閱讀任務(wù)的正確率，面試表現(xiàn)的流暢度。（二）終結(jié)性評價作業(yè)反饋：建議信的語言規(guī)范度，海報的創(chuàng)意與信息準確性，對話稿的真實性。（三）評價工具教師評價表（含等級+個性化評語，如*“你的建議信邏輯清晰，若能補充數(shù)據(jù)會更有說服力！”*）。學生自評/互評表（如*“我在‘面試’環(huán)節(jié)表現(xiàn)最好，下次需改進‘長難句分析’的速度?！?）。七、教學反思（預設(shè)）（一）亮點情境創(chuàng)設(shè)真實，任務(wù)鏈符合“學習理解-應(yīng)用實踐-遷移創(chuàng)新”活動觀，分層設(shè)計兼顧差異。文化滲透自然（如“碳中和”“垃圾分類”的本土案例），增強學生社會責任感。（二）不足精讀環(huán)節(jié)對學困生的指導可能不足，需增加“同伴互助”時間（如設(shè)置“小導師”角色）。討論環(huán)節(jié)的深度可能受限于詞匯量，需提前提供“觀點支架”（如*“Oneadvantageis.../Achallengewef