小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新實踐項目設(shè)計在數(shù)字化時代，小學(xué)信息技術(shù)教育已超越工具技能的傳授，成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與實踐能力的重要載體。創(chuàng)新實踐項目作為信息技術(shù)課程的延伸與拓展，需立足小學(xué)生認(rèn)知特點，融合多學(xué)科知識，以真實問題為驅(qū)動，借助技術(shù)工具實現(xiàn)“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從設(shè)計原則、案例架構(gòu)、實施策略與評價體系四個維度，探討小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新實踐項目的有效設(shè)計路徑。項目設(shè)計的核心原則學(xué)情適配：錨定兒童認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”小學(xué)階段學(xué)生對具象化、游戲化的學(xué)習(xí)形式興趣濃厚，項目設(shè)計需兼顧趣味性與可操作性。例如，低年級項目可圍繞“數(shù)字繪畫”“動畫小故事”展開，借助ScratchJr等低代碼工具降低技術(shù)門檻；高年級則可引入“校園數(shù)據(jù)可視化”“智能垃圾分類系統(tǒng)設(shè)計”等具有邏輯挑戰(zhàn)的任務(wù)，契合其抽象思維發(fā)展需求。同時，項目周期應(yīng)控制在1-2周，避免任務(wù)過載?？鐚W(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘的“知識共生”信息技術(shù)作為“賦能型”學(xué)科，需與語文、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科深度融合。如“傳統(tǒng)文化數(shù)字繪本創(chuàng)作”項目，學(xué)生需結(jié)合語文的文本創(chuàng)作、美術(shù)的插畫設(shè)計，運用PPT或Canva制作交互式繪本，既鞏固文字排版、圖片處理技能，又深化對傳統(tǒng)文化的理解。這種融合并非簡單疊加，而是通過真實任務(wù)（如“為古詩設(shè)計動態(tài)配圖”）推動學(xué)科知識的自然聯(lián)結(jié)。問題導(dǎo)向：從“任務(wù)完成”到“問題解決”項目應(yīng)源于真實生活場景中的問題，如“如何優(yōu)化校園圖書借閱流程？”“怎樣用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)班級同學(xué)的興趣愛好？”。以“校園節(jié)能小管家”項目為例，學(xué)生需調(diào)研教室用電情況，運用Excel統(tǒng)計數(shù)據(jù)，設(shè)計“智能關(guān)燈提醒”小程序（借助米思齊圖形化編程），在技術(shù)實踐中理解“節(jié)能”的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)問題分析與解決能力。技術(shù)賦能：工具服務(wù)于“創(chuàng)造”而非“炫技”技術(shù)工具的選擇需遵循“夠用、易用、創(chuàng)用”原則。低年級以可視化編程（如Scratch）、數(shù)字創(chuàng)作工具（如畫圖3D）為主；高年級可引入Python簡易編程、開源硬件（如micro:bit）。例如，“校園氣象站數(shù)據(jù)可視化”項目中，學(xué)生用micro:bit采集溫度、濕度數(shù)據(jù)，通過Python繪制動態(tài)折線圖，技術(shù)成為探究科學(xué)規(guī)律、表達創(chuàng)意的“腳手架”。創(chuàng)新實踐項目的案例架構(gòu)生活實踐類：“校園植物數(shù)字檔案”項目項目背景：校園內(nèi)植物種類豐富但缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”單元，引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)構(gòu)建植物檔案。項目目標(biāo)：掌握圖像識別、數(shù)據(jù)整理、多媒體創(chuàng)作技能；形成植物保護意識，提升觀察與分類能力。實施步驟：實地考察：分組觀察校園植物，記錄生長特征（葉形、花色、生長環(huán)境），用手機拍攝高清照片。數(shù)據(jù)采集：借助“形色”APP識別植物種類，整理名稱、科屬、習(xí)性等信息，錄入Excel表格。檔案創(chuàng)作：用PPT或Scratch制作“交互式植物檔案”，包含圖片、文字介紹、生長周期動畫（Scratch編程實現(xiàn)）。成果展示：在校園公眾號發(fā)布檔案，設(shè)計“植物知識闖關(guān)”H5游戲（借助易企秀平臺），向低年級學(xué)生科普。文化傳承類：“家鄉(xiāng)非遺數(shù)字博物館”項目項目背景：地方非遺文化面臨傳承困境，結(jié)合語文“傳統(tǒng)文化”主題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字技術(shù)記錄、傳播非遺。項目目標(biāo)：掌握音視頻編輯、網(wǎng)頁設(shè)計（簡易）技能；深化對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同，培養(yǎng)文化傳承意識。實施步驟：調(diào)研訪談：采訪非遺傳承人（如剪紙藝人、皮影戲班），用錄音筆、攝像機記錄技藝流程與故事。數(shù)字加工：用剪映剪輯訪談視頻，用Photoshop設(shè)計非遺主題海報，用Wix搭建簡易網(wǎng)頁（上傳文字、圖片、視頻）。文化傳播：在班級開展“非遺體驗日”，用AR技術(shù)（如“支付寶AR掃海報”）呈現(xiàn)非遺動態(tài)效果，制作宣傳手冊發(fā)放社區(qū)。科學(xué)探究類：“家庭用水優(yōu)化方案”項目項目背景：結(jié)合科學(xué)“水資源”單元，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研家庭用水習(xí)慣，用技術(shù)分析并設(shè)計節(jié)水方案。項目目標(biāo)：掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表制作、簡易編程技能；樹立節(jié)水意識，提升科學(xué)探究能力。實施步驟：數(shù)據(jù)收集：連續(xù)一周記錄家庭用水場景（洗漱、做飯、洗衣）、用水量（借助智能水表或手工計量），錄入Excel。數(shù)據(jù)分析：用Excel制作“用水占比”餅圖、“日均用水趨勢”折線圖，分析浪費環(huán)節(jié)（如長流水洗漱）。方案設(shè)計：用Tinkercad設(shè)計“節(jié)水提醒裝置”（如紅外感應(yīng)水龍頭模型），用Python編寫“家庭用水計算器”（輸入用水量，自動計算費用與碳足跡）。實踐驗證：將方案應(yīng)用家庭，一周后對比用水量變化，形成《家庭節(jié)水報告》。項目實施的支持策略教學(xué)組織：從“個體操作”到“協(xié)同創(chuàng)生”采用“異質(zhì)分組”（4-5人一組，包含技術(shù)能手、創(chuàng)意達人、文字編輯等角色），通過“任務(wù)分解-小組協(xié)作-成果整合”推進項目。例如，“校園植物檔案”項目中，小組內(nèi)分工為“數(shù)據(jù)組”（負(fù)責(zé)信息采集）、“技術(shù)組”（負(fù)責(zé)檔案制作）、“宣傳組”（負(fù)責(zé)成果推廣），定期開展“組內(nèi)頭腦風(fēng)暴”“跨組經(jīng)驗分享”，培養(yǎng)團隊協(xié)作與溝通能力。資源支持：構(gòu)建“多元賦能”的資源矩陣硬件資源：保障人手一臺平板電腦（低年級）或筆記本電腦（高年級），配備micro:bit、溫濕度傳感器等開源硬件。軟件資源：推薦免費工具（如剪映、Canva、米思齊），搭建校本資源庫（含項目案例、教程視頻、素材模板）。校本資源：聯(lián)合科學(xué)、語文教師開發(fā)跨學(xué)科任務(wù)單，邀請家長、非遺傳承人擔(dān)任“校外導(dǎo)師”，拓展項目的真實場景。差異化指導(dǎo)：關(guān)注“個性發(fā)展”的分層支持針對學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)差異，設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)+拓展任務(wù)”。例如，在“數(shù)字繪本創(chuàng)作”項目中：基礎(chǔ)層：用PPT完成圖文排版，添加簡單動畫（如頁面切換效果）。進階層：用Scratch制作“翻頁式”互動繪本，添加角色對話、小游戲（如“找不同”）。挑戰(zhàn)層：用Python結(jié)合Pygame庫開發(fā)“交互式故事游戲”，實現(xiàn)劇情分支選擇。教師通過“一對一輔導(dǎo)”“同伴互助”“微課推送”等方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多元評價：從“成果評判”到“成長見證”評價維度：聚焦“三維成長”技術(shù)維度：評估工具使用熟練度（如圖像處理、編程邏輯）、技術(shù)創(chuàng)新點（如是否運用AR/AI工具）。思維維度：觀察問題解決過程（如調(diào)研方法、方案創(chuàng)新性）、反思改進能力（如是否根據(jù)反饋優(yōu)化項目）。素養(yǎng)維度：評價合作參與度（如小組貢獻、溝通能力）、社會責(zé)任感（如項目是否服務(wù)于真實需求）。評價方式：實現(xiàn)“多元參與”過程性評價：通過“項目日志”（記錄每日進展、遇到的問題及解決方法）、“小組互評表”（從合作、創(chuàng)意、技術(shù)三方面打分）跟蹤學(xué)習(xí)過程。成果性評價：采用“展覽+答辯”形式，學(xué)生展示項目成果（如數(shù)字檔案、網(wǎng)頁、小程序），并回答評委（教師、家長、同學(xué)）的提問，重點考察“技術(shù)應(yīng)用的合理性”“問題解決的有效性”。反思性評價：引導(dǎo)學(xué)生撰寫《項目反思報告》，梳理收獲、不足與改進方向，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。結(jié)語小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新實踐項目的設(shè)計，需以“兒童立場”為起點，以“真實問題”為紐帶，以“技術(shù)賦能”為手段，以“素養(yǎng)