特崗教師工作表現(xiàn)自評(píng)報(bào)告本人于202X年X月入職，擔(dān)任XX縣XX學(xué)校X年級(jí)X學(xué)科特崗教師，同時(shí)負(fù)責(zé)X班班級(jí)管理工作。入職以來(lái)，我始終以“為鄉(xiāng)村孩子點(diǎn)亮成長(zhǎng)之光”為職業(yè)信念，恪守《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，在教學(xué)實(shí)踐、班級(jí)管理、專業(yè)發(fā)展等維度深耕細(xì)作，現(xiàn)將工作表現(xiàn)自評(píng)如下：一、教學(xué)工作：立足課堂，夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)根基（一）精準(zhǔn)備課，適配學(xué)情需求鉆研新課標(biāo)與教材邏輯，結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展”雙層備課體系。例如，在數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)薄弱的問(wèn)題，設(shè)計(jì)“家庭分餅”“田間作物分配”等鄉(xiāng)土化情境，配套分層預(yù)習(xí)單（A層聚焦公式應(yīng)用，B層拓展實(shí)際問(wèn)題），確保課堂起點(diǎn)貼合學(xué)生能力。（二）活力課堂，驅(qū)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)踐行“情境-探究-反饋”教學(xué)模式，打破“講授為主”的傳統(tǒng)形態(tài)。在語(yǔ)文“民間故事”單元，組織“家鄉(xiāng)傳說(shuō)創(chuàng)編會(huì)”，學(xué)生分組調(diào)研本土民俗、撰寫劇本并展演，課堂參與率從65%提升至92%；數(shù)學(xué)課堂引入“超市物價(jià)調(diào)研”實(shí)踐任務(wù)，讓抽象的“百分?jǐn)?shù)”與生活接軌。課后作業(yè)采用“彈性分層”設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)題要求全員過(guò)關(guān)，拓展題鼓勵(lì)自主挑戰(zhàn)，作業(yè)完成率穩(wěn)定在90%以上。（三）多元評(píng)價(jià)，關(guān)注成長(zhǎng)軌跡建立“過(guò)程+結(jié)果”雙軌評(píng)價(jià)體系：課堂表現(xiàn)關(guān)注“參與度、思維深度”，小組合作評(píng)價(jià)“協(xié)作力、貢獻(xiàn)值”，作業(yè)訂正記錄“錯(cuò)題改進(jìn)率”。為每位學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案袋，收錄課堂作品、反思日記、進(jìn)步照片等，期末通過(guò)“檔案展評(píng)+自我陳述”替代傳統(tǒng)試卷，某學(xué)困生因“動(dòng)手實(shí)踐類任務(wù)”表現(xiàn)突出，獲評(píng)“創(chuàng)意之星”，學(xué)習(xí)自信心顯著增強(qiáng)。二、班級(jí)管理：以愛育心，構(gòu)建溫暖成長(zhǎng)共同體（一）自主管理，激活班級(jí)活力推行“崗位責(zé)任制”，設(shè)置“紀(jì)律督導(dǎo)員”“圖書管理員”“綠植養(yǎng)護(hù)員”等12類崗位，學(xué)生自主競(jìng)選、輪崗履職。例如，“衛(wèi)生委員”帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)“班級(jí)清潔流程圖”，將值日任務(wù)分解為“掃地-拖地-整理-消殺”四步，教室衛(wèi)生評(píng)比連續(xù)3個(gè)月獲年級(jí)第一；通過(guò)“每周班委述職+民主評(píng)議”，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)與管理能力。（二）暖心關(guān)懷，守護(hù)特殊成長(zhǎng)針對(duì)班級(jí)3名留守兒童、2名學(xué)困生，建立“一對(duì)一”幫扶檔案：每周開展“心靈樹洞”談心，每月進(jìn)行家訪（或線上家長(zhǎng)會(huì)），聯(lián)合家長(zhǎng)制定“學(xué)習(xí)+心理”雙輔導(dǎo)計(jì)劃。學(xué)困生小楊因基礎(chǔ)薄弱厭學(xué)，我利用午休時(shí)間從“數(shù)字游戲”入手重建數(shù)學(xué)信心，一學(xué)期后其數(shù)學(xué)成績(jī)從42分提升至68分，課堂上主動(dòng)舉手次數(shù)增加。（三）家校協(xié)同，凝聚教育合力搭建“三維溝通”平臺(tái)：家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期2次（聚焦“習(xí)慣培養(yǎng)”“青春期心理”等主題），家訪覆蓋全班50%學(xué)生（重點(diǎn)關(guān)注特殊家庭），微信群每日分享“課堂亮點(diǎn)+溫馨提示”。本學(xué)期組織“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，邀請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)講“衛(wèi)生防疫”、農(nóng)民家長(zhǎng)講“節(jié)氣農(nóng)耕”，拓寬學(xué)生視野，家長(zhǎng)滿意度調(diào)查達(dá)98%。三、教研與專業(yè)成長(zhǎng)：深耕細(xì)研，賦能教育實(shí)踐（一）培訓(xùn)賦能，更新教育理念積極參與縣級(jí)新課標(biāo)培訓(xùn)、校級(jí)信息化教學(xué)研修，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“大單元教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等理念。將希沃白板5的“課堂活動(dòng)”功能融入教學(xué)，制作的《XX（學(xué)科）趣味微課》獲校級(jí)“優(yōu)秀教學(xué)資源獎(jiǎng)”，并在教研組內(nèi)分享“微課輔助學(xué)困生輔導(dǎo)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（二）校本研究，解決真實(shí)問(wèn)題參與校本課題《鄉(xiāng)村小學(xué)X學(xué)科“生活化教學(xué)”的實(shí)踐研究》，立足教學(xué)困惑（如“學(xué)生對(duì)抽象概念理解困難”），設(shè)計(jì)“田間測(cè)量”“廚房數(shù)學(xué)”等實(shí)踐課例，形成《X年級(jí)X單元生活化教學(xué)案例集》。在教研組活動(dòng)中，以“如何設(shè)計(jì)有效情境”為主題做專題分享，帶動(dòng)3名教師開展同主題實(shí)踐。（三）反思迭代，優(yōu)化教學(xué)行為堅(jiān)持“每月一反思，每課一總結(jié)”：記錄課堂“高光時(shí)刻”（如學(xué)生創(chuàng)新解法）與“待改進(jìn)點(diǎn)”（如小組討論冷場(chǎng)），通過(guò)“磨課-復(fù)盤-再設(shè)計(jì)”循環(huán)優(yōu)化。例如，針對(duì)“小組討論效率低”問(wèn)題，調(diào)整分組策略（按“異質(zhì)互補(bǔ)”原則重組）、明確任務(wù)分工（“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑員”），使討論參與度提升40%。四、師德師風(fēng)：堅(jiān)守初心，踐行教育使命（一）關(guān)愛學(xué)生，踐行公平教育尊重學(xué)生個(gè)性差異，課堂提問(wèn)兼顧“基礎(chǔ)題”與“挑戰(zhàn)題”，課后輔導(dǎo)優(yōu)先關(guān)注“沉默型”“退縮型”學(xué)生。在“校園欺凌零容忍”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)“同桌的你”互助計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴閃光點(diǎn)，班級(jí)矛盾糾紛同比減少60%，學(xué)生評(píng)教中“老師公平對(duì)待每個(gè)人”的好評(píng)率達(dá)95%。（二）敬業(yè)奉獻(xiàn)，克服條件限制面對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)資源不足的現(xiàn)狀，自制學(xué)科教具（如數(shù)學(xué)“立體幾何模型”、語(yǔ)文“漢字演變轉(zhuǎn)盤”），利用周末整理“鄉(xiāng)土文化資源包”（含本地傳說(shuō)、農(nóng)諺、非遺視頻），豐富教學(xué)素材。疫情期間主動(dòng)承擔(dān)“線上教學(xué)答疑”任務(wù)，通過(guò)微信視頻為學(xué)困生一對(duì)一輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)進(jìn)度不落一人。五、自我反思與未來(lái)規(guī)劃（一）反思不足1.教學(xué)創(chuàng)新深度不足：部分課堂仍依賴“講授+練習(xí)”模式，跨學(xué)科融合、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，信息化工具應(yīng)用停留在“展示層面”，未充分挖掘其互動(dòng)、生成價(jià)值。2.班級(jí)管理精細(xì)化待提升：對(duì)個(gè)別“行為偏差生”的轉(zhuǎn)化策略缺乏系統(tǒng)性，尚未形成“心理疏導(dǎo)-行為矯正-家校聯(lián)動(dòng)”的閉環(huán)機(jī)制。3.教研成果轉(zhuǎn)化薄弱：課題研究處于“實(shí)踐積累”階段，教學(xué)反思多停留在“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”，未上升到理論層面，論文撰寫能力亟待加強(qiáng)。（二）未來(lái)計(jì)劃1.教學(xué)突破：參加“跨學(xué)科教學(xué)工作坊”，開發(fā)《XX（學(xué)科）+勞動(dòng)教育》項(xiàng)目式課程（如“校園菜地面積測(cè)量與種植規(guī)劃”），提升課堂創(chuàng)新性；系統(tǒng)學(xué)習(xí)“AI教學(xué)助手”“智慧課堂”應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)。2.班級(jí)優(yōu)化：研讀《正面管教》《兒童行為心理學(xué)》，為“行為偏差生”制定“一人一案”，聯(lián)合學(xué)校心理教師開展團(tuán)體輔導(dǎo)，構(gòu)建“班級(jí)心理支持系統(tǒng)”。3.教研進(jìn)階：跟隨縣教研室導(dǎo)師參與縣級(jí)課題，每月撰寫1篇教學(xué)論文，嘗試在省級(jí)教育期刊投稿，推動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)