四年級語文下冊第六單元大單元教學設計分清幾個概念“大單元”不是“教材單元”?！按髥卧虒W設計”中的”單元“不是教材編排的物理性單元?！贝髥卧笆腔谡n程的，不是基于教材的，它是課程的基本單位，它取材可以是一個教材單元，也可以是一篇課文，一個語文素養(yǎng)點，也可以是跨學科一項綜合技能。的本公眾號前篇已經(jīng)專文闡述過什么是“大單元”，這里不再贅述。需要強調的是：我們在進行大單元教學設計的時候，并不排斥現(xiàn)有單元編排。比如本單元教學，按照“精略讀課文--交際口語--習作例文--單元習作”這樣的本來順序比較符合學生認知規(guī)律和讀寫結合教學規(guī)律，所以不宜變序教學。但是如果想要統(tǒng)整教學，設計一個活動“尋找編小標題的金鑰匙”，一課時內橫跨精讀課文和略讀課文甚至拓展到課外文本閱讀，也是可以的。因為這也是從本單元大概念出發(fā)以核心素養(yǎng)為導向的大單元設計思路。情境線上的“情境”不是情境教育的“情境”。不管是“大情境”還是下設的“情境”都是真實的問題情境，而不是營造物理性氛圍。關于如何理解“大情境”本公眾號前篇已經(jīng)專文闡述過，這里不再贅述?！皩W習任務群”不是“聽說讀寫議”的變臉?！皩W習任務群”是基于課程的，是課程的呈現(xiàn)形式。學習任務群不是教學內容，也不是一種教學形式。在新版課程標準里，“學習任務群”出現(xiàn)在“課程內容”當中，明確指出“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織和呈現(xiàn)”，可見，我們設置學習任務群就是要教語文的課程內容組織化、結構化。課程標準提出了六大學習任務群，從廣度和深度上可以分為三個層次：“語言文字積累與梳理”屬于基礎型任務群；“實用性閱讀與表達”、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辯性閱讀與表達”屬于發(fā)展型任務群；“整本書閱讀”和“跨學科學習”屬于拓展型任務群。這溜達任務群與之前我們的“聽、說、讀、寫、議、書”有千絲萬縷的聯(lián)系，但是有根本性的區(qū)別。任務根據(jù)目標設置，活動根據(jù)任務設計。有老師問：在大單元設計的時候怎么區(qū)分“任務”和“活動”？我們可以簡單的理解為“任務”和“子任務”是“做什么”，而“活動”是“怎么做”。“任務”一般可以表述為動賓結構詞組，“活動”一般可以表述為主謂結構詞組或句子。閱讀教學不是閱讀課文。閱讀教學的這是教學生學會閱讀，所以閱讀教學不是師生一起閱讀那么簡單。要求教師有很強的文體意識，分類指導學生怎樣閱讀此類文本。比如本單元3篇課文都是小說，就要教會學生讀小說的技能，絕不能當做寫人的記敘文來教。本單元教材上編排了一篇精讀課文《小英雄雨來（節(jié)選）》，兩篇略讀課文《我們家的男子漢》和《蘆花鞋》。3篇課文都是小說文體，都是篇幅很長的課文。教材簡析部編語文教材多處編排了“小說單元”，閱讀教學的訓練點各有不同。本單元重點在于抓住小說情節(jié)的時候可以抓住要點，方法是抓住小標題。初步理解小說的人物形象，感受小說特定環(huán)境的表達作用。因為是早期指導讀小說，所以要求不能太高。本單元導讀頁編者用了一句比較詩意的話“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事”，顯示本單元的人文主題聚焦于“成長”。本單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”，習作要求是“按一定順序把事情的過程寫清楚”。可見，本單元教學重點任務在于培養(yǎng)學生的抓住要點的能力。學情分析四年級的學生已經(jīng)具備了默讀的能力，掌握了“注意力專注讀”“帶著問題讀”等默讀的基本方法。本單元三篇長文就是要現(xiàn)在學生快速默讀課文的能力。隨著年級的提升，學生閱讀課文的篇幅越來越長，要求也越來越高。本單元三篇課文的閱讀教學就是要教會學生通過大中小標題的方法快速掌握長篇文章的主要內容和條理結構。與閱讀教學匹配，本單元的寫作教學也是要指導學生寫作之前列好寫作要點，然后再加以具體化?！昂诵乃仞B(yǎng)”確認從教材編排看，本單元兩篇精讀課文和習作例文以及“交流平臺”和習作訓練都聚焦在“主要意思”。本單元教學對標的學科核心素養(yǎng)是“語言運用”，因為本單元閱讀教學中要訓練學生通過梳理整合文本內容初步具有良好語感，所以“讀”的訓練也是進行“語言運用”訓練，是一種概括能力訓練。本單元寫作訓練是指導學生先用概括性語言列出寫作要點，再用具體化語言寫出具體內容?！按蟾拍睢碧崛∽プ∫c才能掌握主要內容。這是一種”觀念“類的大概念，認為想象是奇妙的，運用想象可以創(chuàng)造出屬于自己的奇妙世界。提取大概念的思路和方法已在本公眾號前篇“大概念”篇目闡述，不再重復?！按笄榫场痹O置抓住要點“我能行”。這是“探究類”的問題情境，我們要真實操作這么一項“工程”。它是源于學習現(xiàn)實和生活實際中需要的一項比賽：我們在閱讀小說的時候需要抓住精要理清脈絡，我們在記錄別人發(fā)言的時候要抓住要點分條記錄，我們在發(fā)言寫文的時候要先列出提綱?！按笄榫场比齻€要素是“我們”、“在教室”、“建想象群島”，具體設置思路本公眾號有撰文專門闡釋，這里不再贅述。“逆向設計”思路所謂”逆向設計“，就是先設定”做到怎么樣“（評價），再設計”做什么“（任務）和”怎么做“（活動）。設定評價量規(guī)的依據(jù)是教學目標，二者是對應關系。我們以學科核心素養(yǎng)”發(fā)展思維“為出發(fā)點，著眼于課程目標要求，確定具體的、體現(xiàn)水平進階的學習目標。再對應單元學習目標設計達成目標的評價量規(guī)。在設計學習任務群和系列活動前就設計好學習評價，目的就是優(yōu)先保障學習過程始終目標明確，標準遞進，進階可測?！按竽繕恕敝贫?.能用多種方法給長文加小標題。2.能初步讀懂本單元3篇小說的人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫。3.能整理討論發(fā)言，形成綜合性意見。4.能從自身成長經(jīng)歷中選取一件事，列出提綱，再把過程寫清楚，寫后自改互改。5.能體會到概括和具體的意義與作用?！按竽繕恕本褪潜締卧虒W的總目標，其制定依據(jù)課標、教材要求并與“大概念”“大情境”匹配，是評價量規(guī)的制定依據(jù)，可以派生到每個課時?！霸u價線”設計評價量規(guī)設定需要對照目標確定，需要可測性強且站在學生立場，對學生學習的各方面進行評價。1.知道加小標題的要求，會用多種方法給長文加小標題。2.能說出小說人物形象的個性特點，能梳理小說主要情節(jié)，能感受到小說特定環(huán)境的表達作用。3.能根據(jù)需要記錄整理討論發(fā)言。4.能按要求寫一件事，寫前按照要點列提綱，寫時把過程寫清楚，寫后對照要求修改。5.能從本單元讀寫說的訓練中感受到概括和具體不同的表達作用?！叭蝿杖骸痹O計大任務：學會抓住要點。“大任務”就是本單元的核心任務或“大問題”，依據(jù)評價分設幾個任務甚至“子任務”構成“任務群”，是進行活動設計的依據(jù)。任務群體現(xiàn)學生認知梯度變化，由易到難，由單一到綜合。“六線并行”框架設計大單元教學設計的關鍵是設計好教學實施的“大框架”，在大概念統(tǒng)領下，素養(yǎng)線、情境線、任務線、活動線、評價線、作業(yè)線“六線并行”，邏輯關系一目了然，結構的整體性、系統(tǒng)性力求明顯。大概念、素養(yǎng)線和情境線屬于“教”的設計；任務線、作