一、新時(shí)代小學(xué)思政課程的價(jià)值定位與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)小學(xué)階段是價(jià)值觀形成的“拔節(jié)孕穗期”，思政課程作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵載體，肩負(fù)著為學(xué)生“扣好人生第一?？圩印钡氖姑??！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)”的發(fā)展目標(biāo)，這對(duì)小學(xué)思政課程的改革創(chuàng)新提出了更高要求。當(dāng)前小學(xué)思政教育仍存在諸多現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)：教學(xué)目標(biāo)上，部分課堂停留在知識(shí)灌輸層面，忽視情感體驗(yàn)與行為養(yǎng)成的聯(lián)動(dòng)；內(nèi)容呈現(xiàn)上，教材內(nèi)容與學(xué)生生活場景脫節(jié)，難以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知興趣；教學(xué)方式上，講授式、說教式占比過高，缺乏符合兒童認(rèn)知規(guī)律的體驗(yàn)性活動(dòng)；評(píng)價(jià)體系上，以書面測試為主的評(píng)價(jià)方式，無法全面反映學(xué)生道德成長的過程性變化。這些問題導(dǎo)致思政課程的育人效能未能充分釋放，亟需通過系統(tǒng)性改革突破發(fā)展瓶頸。二、課程改革的核心邏輯：從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)向小學(xué)思政課程改革的本質(zhì)是育人方式的轉(zhuǎn)型，需立足兒童發(fā)展規(guī)律重構(gòu)課程邏輯：（一）目標(biāo)維度：錨定核心素養(yǎng)的階梯式發(fā)展根據(jù)小學(xué)生“具象思維為主、情感驅(qū)動(dòng)行為”的認(rèn)知特點(diǎn)，將核心素養(yǎng)分解為梯度化目標(biāo)：低年級(jí)聚焦“習(xí)慣養(yǎng)成+情感啟蒙”，如通過“校園禮儀情景劇”培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)；中年級(jí)側(cè)重“道德認(rèn)知+責(zé)任體驗(yàn)”，如開展“班級(jí)崗位認(rèn)領(lǐng)”活動(dòng)理解責(zé)任內(nèi)涵；高年級(jí)深化“價(jià)值認(rèn)同+社會(huì)參與”，如調(diào)研社區(qū)環(huán)保問題并提出解決方案。目標(biāo)設(shè)計(jì)需避免成人化、抽象化，用兒童能理解的語言和場景承載育人要求。（二）內(nèi)容維度：構(gòu)建“生活—文化—社會(huì)”三維內(nèi)容體系1.生活浸潤：挖掘校園、家庭、社區(qū)中的思政元素，將“垃圾分類”“文明出行”等生活議題轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。例如，低年級(jí)開展“我的家庭美德故事”分享，高年級(jí)調(diào)研“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)”并撰寫建議信，讓思政內(nèi)容從“課本里”走向“生活中”。2.文化賦能：以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化為內(nèi)核，開發(fā)“文化微課程”。如用童謠傳唱《三字經(jīng)》中的誠信典故，用繪本講述“半條被子”的紅色故事，用AR技術(shù)還原“敦煌壁畫”的文化魅力，讓文化基因在兒童心中生根。3.社會(huì)聯(lián)結(jié)：關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)中的正能量事件，如“航天員太空授課”“鄉(xiāng)村教師堅(jiān)守山區(qū)”等案例，通過“新聞小主播”“觀點(diǎn)辯論會(huì)”等形式，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)公民意識(shí)。三、創(chuàng)新路徑的實(shí)踐突破：從“課堂教學(xué)”到“全域育人”的拓展（一）教學(xué)方式：打造“體驗(yàn)—探究—實(shí)踐”的活動(dòng)型課堂1.情境化體驗(yàn)：創(chuàng)設(shè)“仿真生活情境”，如模擬“校園法庭”審理“課間沖突”案例，讓學(xué)生在角色扮演中理解規(guī)則與法治；利用VR技術(shù)“走進(jìn)”遵義會(huì)議會(huì)址，通過沉浸式體驗(yàn)深化紅色記憶。2.項(xiàng)目式探究：設(shè)計(jì)“小而實(shí)”的實(shí)踐項(xiàng)目，如“校園節(jié)能小管家”項(xiàng)目，學(xué)生分組調(diào)研校園能耗、設(shè)計(jì)節(jié)能方案、實(shí)施監(jiān)督反饋，在解決真實(shí)問題中培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)與科學(xué)思維。3.跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘，如語文《劉胡蘭》課文與思政課“革命精神傳承”結(jié)合，通過“紅色劇本朗讀+英雄精神辯論”，實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)與價(jià)值塑造的協(xié)同；科學(xué)課“生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容與思政“生態(tài)文明”主題聯(lián)動(dòng)，開展“校園植物認(rèn)養(yǎng)”實(shí)踐。（二）師資建設(shè)：從“單一教學(xué)”到“專業(yè)+協(xié)同”的成長模式1.專業(yè)能力進(jìn)階：建立“思政教師成長共同體”，通過“新課標(biāo)研讀工作坊”“名師課例研磨”“德育敘事分享”等活動(dòng)，提升教師的理論素養(yǎng)與教學(xué)創(chuàng)新能力。例如，某小學(xué)開展“思政課生活化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽”，教師結(jié)合學(xué)生早餐浪費(fèi)現(xiàn)象設(shè)計(jì)“一粒米的旅行”主題課，獲省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。2.跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)：組建“思政+學(xué)科”教師團(tuán)隊(duì)，如語文教師負(fù)責(zé)“紅色經(jīng)典誦讀”，美術(shù)教師設(shè)計(jì)“廉潔文化海報(bào)”，體育教師組織“陽光體育中的規(guī)則教育”，形成“全員育人”的課程生態(tài)。3.榜樣示范引領(lǐng)：教師以“道德實(shí)踐者”身份參與學(xué)生活動(dòng)，如與學(xué)生共同開展“愛心義賣”資助困境兒童，用行動(dòng)詮釋“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，實(shí)現(xiàn)“言傳”與“身教”的統(tǒng)一。（三）評(píng)價(jià)改革：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“成長導(dǎo)向”的多元反饋1.過程性評(píng)價(jià)：建立“道德成長檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)照片、家庭勞動(dòng)視頻、同學(xué)互評(píng)卡片等，用“可視化證據(jù)”記錄成長軌跡。例如，某學(xué)生在“社區(qū)志愿服務(wù)”中的表現(xiàn)被記錄為“能主動(dòng)幫助老人提重物，服務(wù)時(shí)長累計(jì)10小時(shí)”，而非簡單的“優(yōu)/良”評(píng)價(jià)。2.多元主體評(píng)價(jià)：引入家長、社區(qū)工作者作為評(píng)價(jià)主體，如家長評(píng)價(jià)孩子“家庭責(zé)任履行情況”，社區(qū)評(píng)價(jià)學(xué)生“社會(huì)實(shí)踐參與度”，形成“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”三維評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。3.增值性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步幅度”，如對(duì)比學(xué)期初與學(xué)期末的“規(guī)則意識(shí)測評(píng)表”，分析行為改進(jìn)的具體表現(xiàn)，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。（四）協(xié)同育人：從“學(xué)校單打”到“家校社共育”的生態(tài)構(gòu)建1.家校協(xié)同機(jī)制：開設(shè)“家長思政課堂”，邀請(qǐng)家長分享“家風(fēng)故事”“職業(yè)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”；開展“親子德育任務(wù)”，如“家庭環(huán)保公約制定”“紅色景點(diǎn)親子研學(xué)”，讓家庭教育與學(xué)校教育同頻共振。2.校社資源聯(lián)動(dòng)：與博物館、烈士陵園、社區(qū)服務(wù)中心共建“思政實(shí)踐基地”，開展“小小講解員”“社區(qū)文明督導(dǎo)員”等活動(dòng)。例如，某小學(xué)與社區(qū)合作開展“老黨員講故事”活動(dòng)，學(xué)生采訪抗戰(zhàn)老兵并制作“紅色記憶手冊”，實(shí)現(xiàn)“社會(huì)大課堂”的育人價(jià)值。3.數(shù)字賦能共育：搭建“家校思政共育平臺(tái)”，教師發(fā)布“德育微任務(wù)”（如“今天為家人做一件事”），家長上傳學(xué)生實(shí)踐照片，平臺(tái)生成“家庭德育指數(shù)”，用數(shù)據(jù)反饋促進(jìn)教育改進(jìn)。四、改革保障：從“政策要求”到“校本落地”的機(jī)制支撐（一）制度保障：建立“思政課程改革專項(xiàng)機(jī)制”學(xué)校需將思政課程改革納入發(fā)展規(guī)劃，保障“三個(gè)到位”：課時(shí)到位（嚴(yán)格落實(shí)道德與法治課課時(shí)，每周安排1節(jié)思政實(shí)踐活動(dòng)課）；經(jīng)費(fèi)到位（設(shè)立思政資源開發(fā)、教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)）；考核到位（將思政課教學(xué)質(zhì)量納入教師績效考核，與職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤）。（二）資源開發(fā)：構(gòu)建“校本化思政資源庫”整合地方紅色資源、非遺文化、榜樣人物等素材，開發(fā)校本教材與數(shù)字資源。例如，某鄉(xiāng)村小學(xué)挖掘本地“紅軍渡口”歷史，編寫《紅色家鄉(xiāng)》校本教材，用方言童謠、手繪地圖等形式呈現(xiàn)，成為學(xué)生喜愛的“思政讀物”。（三）教研支持：深化“思政課教學(xué)研究”成立校級(jí)思政教研組，開展“小切口”課題研究，如“低年級(jí)思政課游戲化教學(xué)策略”“思政課與勞動(dòng)教育融合路徑”等，通過行動(dòng)研究破解教學(xué)難題。同時(shí)，與高校、教研機(jī)構(gòu)合作，引入專家指導(dǎo)，提升研究的專業(yè)性與前瞻性。五、結(jié)語：以“生長型”思政課程培育時(shí)代新人小學(xué)思政課程改革不是簡單的