綜合實踐活動課程教學設(shè)計綜合實踐活動作為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成，以“實踐、探究、體驗”為核心特征，承載著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進知行合一的育人使命。在核心素養(yǎng)導向的課程改革背景下，教學設(shè)計的專業(yè)性、系統(tǒng)性與實踐性成為決定活動質(zhì)量的關(guān)鍵。本文從課程內(nèi)涵出發(fā)，梳理教學設(shè)計的核心環(huán)節(jié)與差異化策略，結(jié)合實踐案例提煉可操作的設(shè)計路徑，為一線教師提供專業(yè)參考。一、綜合實踐活動教學設(shè)計的核心要義（一）內(nèi)涵解讀：超越“活動”的課程本質(zhì)綜合實踐活動并非零散的課外活動堆砌，而是以真實問題解決為驅(qū)動，整合學科知識、生活經(jīng)驗與社會資源的“學習場域”。其核心是通過“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，讓學生在探究、服務(wù)、制作、體驗中建構(gòu)認知、發(fā)展能力。例如，“校園植物多樣性調(diào)查”活動，不僅涉及生物分類知識，更需學生設(shè)計調(diào)研方案、分析數(shù)據(jù)、提出生態(tài)優(yōu)化建議，實現(xiàn)科學探究與社會責任感的融合。（二）價值定位：指向核心素養(yǎng)的發(fā)展邏輯教學設(shè)計需錨定核心素養(yǎng)的三維目標：實踐能力：如問題識別、方案設(shè)計、工具運用等“做事”的能力；創(chuàng)新思維：在開放情境中突破常規(guī)、生成創(chuàng)意的思維品質(zhì)；社會參與：理解社會規(guī)則、承擔公民責任的價值自覺。以“社區(qū)老年人數(shù)字鴻溝幫扶”活動為例，學生需調(diào)研需求（社會認知）、設(shè)計培訓方案（創(chuàng)新實踐）、開展志愿服務(wù)（責任擔當），實現(xiàn)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。二、教學設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與實踐策略（一）目標設(shè)計：從“知識本位”到“素養(yǎng)導向”目標設(shè)計需避免“大而空”，應結(jié)合學生認知水平與活動主題，分解為可觀測、可評估的具體要求。以“傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承”活動為例：認知目標：梳理本地3種傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗與文化內(nèi)涵；能力目標：設(shè)計“節(jié)日文化推廣方案”，運用訪談、問卷等方法調(diào)研需求；情感目標：形成對傳統(tǒng)文化的認同感，主動參與文化傳承實踐。目標表述需體現(xiàn)“過程性”，如“能運用SWOT分析法評估方案可行性”，而非“了解SWOT分析法”。（二）內(nèi)容選擇：基于“經(jīng)驗—生活—社會”的三角架構(gòu)內(nèi)容選擇需遵循三個原則：1.貼近學生經(jīng)驗：如小學低年級“我的校園植物朋友”，利用學生日常觀察經(jīng)驗；2.扎根生活實際：如初中“家庭能源消耗調(diào)研”，關(guān)聯(lián)生活中的環(huán)保問題；3.回應社會議題：如高中“城市共享單車治理研究”，關(guān)注社會熱點。內(nèi)容整合可采用“主題集群”方式，如圍繞“水”設(shè)計：“校園節(jié)水行動”（實踐）、“家鄉(xiāng)河流生態(tài)調(diào)查”（探究）、“節(jié)水裝置設(shè)計”（制作），實現(xiàn)多類型活動的聯(lián)動。（三）活動實施：三階推進的動態(tài)過程1.準備階段：情境激活與方案生成通過真實情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)問題意識，如播放“校園午餐浪費”視頻引發(fā)討論，生成“校園光盤行動設(shè)計”主題。教師需引導學生將模糊問題轉(zhuǎn)化為可操作的子問題（如“浪費原因調(diào)研”“宣傳方案設(shè)計”），并分組制定包含“任務(wù)分工、時間節(jié)點、資源需求”的實施方案。2.實施階段：自主探究與支持性引導活動實施以學生為主體，但教師需提供腳手架支持：方法指導：如教學生用“5W2H”法設(shè)計訪談提綱；問題解決：當學生遇到“調(diào)研對象不配合”時，引導分析原因（如溝通方式、調(diào)研目的表述），調(diào)整策略。3.總結(jié)階段：成果轉(zhuǎn)化與反思提升成果形式應多樣化：報告、展板、短劇、產(chǎn)品原型等。更重要的是反思環(huán)節(jié)，通過“活動日志+小組互評+教師反饋”，引導學生反思“方案合理性、合作有效性、能力成長點”，如“下次調(diào)研會提前培訓溝通技巧”。三、差異化教學設(shè)計：學段與活動類型的適配策略（一）學段分層設(shè)計小學：側(cè)重體驗性活動，如“種植小能手”（觀察植物生長）、“校園職業(yè)體驗”（扮演圖書管理員），活動周期短（1-2周），目標聚焦“興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成”。初中：側(cè)重探究性活動，如“家鄉(xiāng)非遺文化調(diào)研”，需設(shè)計問卷、訪談，形成調(diào)研報告，周期3-4周，目標指向“方法掌握、責任意識”。高中：側(cè)重項目式學習，如“校園智慧停車系統(tǒng)設(shè)計”，需經(jīng)歷“需求分析—方案設(shè)計—原型制作—迭代優(yōu)化”，周期1-2個月，目標強調(diào)“創(chuàng)新實踐、社會貢獻”。（二）活動類型的設(shè)計要點綜合實踐活動包含“考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗”四類，設(shè)計需突出類型特征：考察探究：設(shè)計“問題鏈”（如“本地古樹生存現(xiàn)狀→威脅因素→保護建議”），培養(yǎng)科學思維；社會服務(wù)：強化“需求調(diào)研—方案實施—效果評估”閉環(huán)，如“社區(qū)兒童課業(yè)輔導”需先調(diào)研需求，再設(shè)計課程，最后評估滿意度；設(shè)計制作：注重“工程思維”，如“簡易太陽能小車制作”需經(jīng)歷“設(shè)計—建?！獪y試—改進”；職業(yè)體驗：聯(lián)系真實職業(yè)場景，如“醫(yī)院導診員體驗”需了解職業(yè)流程、素養(yǎng)要求，形成職業(yè)認知。四、評價體系建構(gòu)：多元、過程、發(fā)展的三維視角（一）評價主體多元化除教師評價外，引入學生自評、小組互評、家長/社區(qū)評價。如“社區(qū)服務(wù)活動”中，家長可評價學生的溝通能力，社區(qū)工作者可評價服務(wù)的實效性。（二）評價方式多樣化過程性評價：通過活動日志、照片、視頻記錄成長軌跡，如“植物觀察日志”記錄每周的發(fā)現(xiàn)與疑問；表現(xiàn)性評價：在真實情境中評估能力，如“方案答辯”考察邏輯表達與應變能力；成果性評價：關(guān)注成果的“創(chuàng)新性、實用性、影響力”，如“節(jié)水裝置”是否解決實際問題、是否具有推廣價值。（三）評價內(nèi)容全面化評價需覆蓋“知識掌握、方法運用、情感態(tài)度、社會參與”，如“垃圾分類活動”評價：知識：能否準確分類常見垃圾；方法：是否運用統(tǒng)計法分析投放數(shù)據(jù)；情感：是否主動向家人宣傳分類知識；參與：是否協(xié)調(diào)社區(qū)資源開展活動。五、實踐案例：“校園周邊交通秩序優(yōu)化”綜合實踐活動設(shè)計（一）活動背景與目標針對校園周邊上下學時段交通擁堵、安全隱患問題，設(shè)計活動培養(yǎng)學生的問題解決能力與公民責任感：認知：分析交通擁堵的成因（如人流、車流、設(shè)施）；能力：設(shè)計“交通優(yōu)化方案”，并嘗試推動實施；情感：增強公共事務(wù)參與意識。（二）實施過程1.準備階段情境創(chuàng)設(shè)：播放早晚高峰的校園周邊視頻，引發(fā)“如何讓道路更通暢”的討論；問題分解：分組確定子主題（如“行人行為調(diào)研”“交通設(shè)施分析”“交警訪談”）；方案設(shè)計：每組制定包含“調(diào)研方法、工具、分工”的計劃，教師審核并提供交警部門聯(lián)絡(luò)方式。2.實施階段分組行動：觀察組：統(tǒng)計早晚高峰的人流量、車流量；訪談組：采訪交警、家長、店主，了解痛點；設(shè)計組：繪制“理想交通示意圖”，提出“錯峰放學”“臨時停車區(qū)”等建議；教師支持：指導學生用Excel分析數(shù)據(jù)，聯(lián)系社區(qū)居委會反饋建議。3.總結(jié)階段成果展示：舉辦“交通優(yōu)化方案發(fā)布會”，邀請交警、家長代表參加；反思改進：通過“活動反思表”總結(jié)“方案可行性、合作中的不足”，如“下次會提前培訓數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法”；成果轉(zhuǎn)化：將優(yōu)化建議提交給學校和交管部門，推動部分建議（如增設(shè)警示標語）落地。（三）評價設(shè)計過程評價：活動日志記錄調(diào)研中的發(fā)現(xiàn)與困難；成果評價：方案的“創(chuàng)新性（如設(shè)計智能停車引導系統(tǒng)）、實效性（如是否緩解擁堵）”；社會評價：交警對方案的專業(yè)點評，家長對活動的滿意度調(diào)查。結(jié)語：教學設(shè)計的動態(tài)