以情育情，以行導(dǎo)行——班級凝聚力建設(shè)的實踐探索班級管理是德育工作的核心陣地，班主任的管理智慧不僅關(guān)乎班級秩序，更影響學(xué)生的社會化發(fā)展。本文結(jié)合筆者在初二（3）班的實踐，分享通過情感聯(lián)結(jié)與任務(wù)驅(qū)動提升班級凝聚力的案例，為一線班主任提供可借鑒的實操路徑。一、案例背景：“一盤散沙”的集體困境202X年9月，筆者接手初二（3）班。班級呈現(xiàn)“兩極分化”特征：部分學(xué)生外向活躍但缺乏規(guī)則意識，小團(tuán)體間偶有摩擦；另一部分學(xué)生內(nèi)向寡言，集體活動參與度不足30%。開學(xué)初的運動會，班級總分墊底，學(xué)生賽后互相指責(zé)，暴露了集體認(rèn)同感的缺失——他們是“同班同學(xué)”，卻未形成“班級共同體”。二、案例實施：從“陌生個體”到“成長伙伴”（一）破冰共情：用“看見”消解隔閡開學(xué)第二周，我設(shè)計了“時光信箱”活動：學(xué)生匿名寫下對某位同學(xué)的“三個印象”（含1個優(yōu)點、1個待改進(jìn)點、1個好奇點），投入班級信箱。我利用課余時間整理內(nèi)容，剔除攻擊性表述后，以“班級觀察日記”的形式在班會課分享。當(dāng)聽到“XXX同學(xué)解題時的專注眼神讓我覺得他一定有獨特的學(xué)習(xí)方法”“希望XXX能多和我們分享漫畫創(chuàng)作”這類反饋時，不少學(xué)生露出驚喜的表情?；顒雍?，原本獨來獨往的小A主動向擅長漫畫的小B請教，小團(tuán)體間的交流也多了起來——匿名表達(dá)消解了“評價焦慮”，共情傾聽搭建了理解的橋梁。（二）任務(wù)驅(qū)動：以“擔(dān)當(dāng)”凝聚力量為打破“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)，我發(fā)起“班級文化墻共建計劃”，將任務(wù)拆解為“主題策劃”“素材收集”“設(shè)計排版”“后勤支持”四個小組，允許學(xué)生自由組隊或推薦他人。過程中，曾因小組分工爭執(zhí)的小C和小D，在我引導(dǎo)下用“角色互換體驗”（小C嘗試整理照片，小D負(fù)責(zé)文字撰寫）化解矛盾；內(nèi)向的小E在“后勤組”中展現(xiàn)出極強的組織能力，主動協(xié)調(diào)材料采購。最終，文化墻以“我們的成長軌跡”為主題，融合了每個學(xué)生的作品與寄語，揭幕時學(xué)生自發(fā)鼓掌，眼神中多了歸屬感。（三）情感升華：借“協(xié)作”深化認(rèn)同學(xué)期中期，我聯(lián)合家委會組織“山野探索”戶外拓展，設(shè)置“盲行闖關(guān)”（一人蒙眼，同伴用語言指引穿越障礙）“接力拼圖”（各組碎片需與其他組交換才能完成）等項目?；顒雍?，我組織“星空分享會”，學(xué)生圍坐分享感受：“當(dāng)我蒙眼時，聽到小F的聲音特別安心”“原來我們組的拼圖缺了你們的部分，合作真的很重要”。這次經(jīng)歷后，班級群里開始出現(xiàn)“復(fù)習(xí)互助打卡”“生日祝福接龍”，集體意識從活動延伸到日常。三、管理策略：從“管班”到“育班”的邏輯（一）情感聯(lián)結(jié)策略：滿足“被看見”的心理需求通過匿名表達(dá)、共情傾聽，契合馬斯洛“尊重需求”理論，讓學(xué)生感受到“我的存在被關(guān)注”。班主任需敏銳捕捉隱性訴求，用非評判的語言傳遞關(guān)注（如“我注意到你在后勤組把彩紙分類得很細(xì)致”）。（二）任務(wù)分解策略：降低參與門檻，創(chuàng)造協(xié)作契機將大型任務(wù)拆解為差異化子任務(wù)，既允許內(nèi)向?qū)W生從“后勤崗”等低壓力角色切入，又通過“隱性賦權(quán)”（如私下邀請其擔(dān)任小組顧問）激發(fā)主動性。過程中需關(guān)注“邊緣學(xué)生”的參與度，避免“被遺忘”。（三）榜樣示范策略：用行動傳遞價值觀班主任在處理沖突時保持中立（如小C和小D的矛盾中，不直接評判對錯，而是提供“角色互換”的解決工具），在活動中全程參與（如拓展時與學(xué)生共同完成挑戰(zhàn)），用行動傳遞“責(zé)任共擔(dān)”的價值觀。四、實施成效：從“形式凝聚”到“心靈共鳴”行為層面：學(xué)期末集體活動參與率提升至92%，小團(tuán)體摩擦事件減少80%；班級在校園文化節(jié)中獲“最佳創(chuàng)意獎”，學(xué)生主動策劃了“跨班友誼賽”。心理層面：期末匿名問卷顯示，87%的學(xué)生認(rèn)為“班級像一個家”，76%的學(xué)生表示“愿意為同學(xué)提供幫助”。學(xué)業(yè)層面：班級平均分較上學(xué)期提升12分，后進(jìn)生小G在“學(xué)習(xí)伙伴”幫扶下，數(shù)學(xué)成績從及格線躍至85分。五、反思與展望：動態(tài)培育的“生長性”班級凝聚力的培育是動態(tài)過程，需注意：1.尊重個體差異：對內(nèi)向?qū)W生的激勵應(yīng)更側(cè)重“隱性認(rèn)可”（如在班級日志中肯定其默默付出），避免“一刀切”的管理方式。2.建立成長檔案：持續(xù)追蹤學(xué)生的社交變化與心理狀態(tài)，及時調(diào)整策略（如發(fā)現(xiàn)小團(tuán)體重新封閉時，可設(shè)計“跨組合作任務(wù)”）。3.深化家校協(xié)同：通過“家長開放日”“家庭任務(wù)卡”（如親子合作完成班級道具），讓家長成為集體認(rèn)同的“同盟軍”。未來可嘗試引入“班級議事會”，讓學(xué)生自主設(shè)計管理