《探訪本地博物館》說課稿——行走課堂，觸摸城市文脈一、教材分析本課屬于初中綜合實踐活動課程范疇，以“探訪本地博物館”為主題，旨在打破傳統(tǒng)教室空間的限制，構建“行走課堂”教學模式。博物館作為城市文化的核心載體，承載著地域歷史、藝術成就與科學智慧，是開展跨學科實踐學習的優(yōu)質資源。通過實地探訪，學生能夠以具身認知的方式觸摸城市文脈，在歷史與現實的對話中深化對本土文化的認同，同時培養(yǎng)觀察分析、合作探究等綜合能力，符合新課標“素養(yǎng)導向”與“實踐育人”的要求。二、學情分析初中階段學生正處于形象思維向邏輯思維過渡的關鍵期，對直觀體驗和互動性強的學習形式充滿興趣。本地博物館作為學生熟悉的城市地標，但其文化內涵尚未被充分挖掘，學生可能僅停留在“參觀過”的表層認知。部分學生存在探究方法碎片化、團隊協(xié)作意識薄弱等問題，需要設計結構化任務支架與動態(tài)指導策略，引導其從“被動接受”轉向“主動建構”。三、教學目標1.知識技能●掌握博物館探訪的基本方法（如展品觀察、信息提取、問題設計）●學會運用多學科知識（歷史、地理、藝術、語文）解讀文物內涵2.過程方法●通過團隊協(xié)作完成主題探究任務，提升問題解決能力●運用數字化工具（如平板、思維導圖軟件）記錄探訪過程3.情感態(tài)度●增強對本土文化的認同感與歸屬感●形成尊重歷史、保護文化遺產的責任感四、教學重難點●重點：設計分層探究任務，引導學生從“展品觀察”到“文化解碼”的思維進階●難點：突破單一學科視角，實現歷史、地理、藝術等知識的跨學科整合五、教學方法1.任務驅動法：以“城市文化解碼者”角色代入，設置階梯式探究任務（基礎任務：展品信息收集；進階任務：文物關聯(lián)性分析；拓展任務：設計文化傳播方案）2.情境教學法：創(chuàng)設“博物館策展人”情境，通過角色扮演激發(fā)探究動機3.協(xié)作學習法：采用異質分組策略，設置記錄員、分析員、匯報員等角色，促進深度互動六、教學過程（一）課前準備（2課時）1.知識建構●發(fā)布微課《博物館探訪指南》，講解觀察記錄方法（如“5W1H”提問法）●分組發(fā)放任務卡：歷史組（朝代脈絡）、藝術組（紋飾符號）、科技組（工藝原理）2.資源整合●開發(fā)博物館VR導覽系統(tǒng)，提前熟悉展館布局●編制《文化探究手冊》，包含問題模板與跨學科知識鏈接（二）課中實踐（4課時）環(huán)節(jié)1：破冰啟航（30分鐘）●情境導入：播放城市歷史紀錄片片段，拋出驅動性問題“我們的城市從何而來”●角色分配：各組領取“文化解碼任務包”，明確探究方向環(huán)節(jié)2：深度探訪（120分鐘）●第一站：歷史長廊●任務：繪制“城市時間軸”，標注關鍵文物對應的歷史事件●支架：提供歷史年表與文物檔案，引導關聯(lián)分析●第二站：藝術秘境●任務：拍攝3組具有象征意義的紋飾，解析其文化寓意●支架：引入藝術符號學理論，開展小組討論●第三站：科技之光●任務：錄制文物工藝演示視頻，解說其科學原理●支架：聯(lián)系物理、化學知識，制作簡易復原模型環(huán)節(jié)3：思辨升華（60分鐘）●舉辦“文物會說話”論壇，各組用思維導圖展示探究成果●開展辯論活動：“傳統(tǒng)工藝是否應完全保留？”，培養(yǎng)批判性思維（三）課后延伸（2課時）1.成果孵化●制作“城市文化盲盒”，將探究成果轉化為可互動的文創(chuàng)產品●開設班級公眾號專欄，發(fā)布探訪故事與文化解讀2.評價反饋●采用“3+1”評價模式：3項過程性評價（觀察記錄、小組合作、問題質量）+1項成果性評價（文化傳播方案）●邀請博物館專家參與終評，頒發(fā)“文化小使者”證書七、教學創(chuàng)新點1.空間重構：將課堂延伸至真實文化場域，實現“做中學”與“用中學”的統(tǒng)一2.技術融合：運用AR技術還原文物使用場景，增強沉浸式體驗3.評價革新：引入社會評價機制，通過公眾投票提升成果影響力八、教學反思預設可能面臨學生探訪效率差異、突發(fā)情況應對等問題，需配備移動督導教師，并設計彈性時間預案。后續(xù)可開發(fā)“博物館探究課程資源包”，形成可復