一、擬人句的概念界定與核心特征演講人擬人句的概念界定與核心特征01擬人句表達(dá)效果的多維解讀02擬人句在四年級(jí)下冊(cè)教材中的典型呈現(xiàn)03擬人句教學(xué)實(shí)踐中的引導(dǎo)策略04目錄四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文擬人句表達(dá)效果課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為，修辭手法的學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在機(jī)械記憶的層面，而要讓學(xué)生真正理解其表達(dá)價(jià)值，進(jìn)而內(nèi)化為語(yǔ)言運(yùn)用的能力。擬人句作為小學(xué)語(yǔ)文階段最重要的修辭手法之一，在四年級(jí)下冊(cè)教材中高頻出現(xiàn)，其表達(dá)效果的解讀更是單元教學(xué)的重點(diǎn)。今天，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教材實(shí)例，系統(tǒng)梳理擬人句的表達(dá)效果，幫助各位教師更精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，也讓學(xué)生在理解中感受語(yǔ)言的溫度。01擬人句的概念界定與核心特征擬人句的概念界定與核心特征要深入分析擬人句的表達(dá)效果，首先需要明確其概念邊界與核心特征。許多教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常將擬人句與比喻句混淆，或是簡(jiǎn)單認(rèn)為“給事物加個(gè)人的動(dòng)作”就是擬人。這種認(rèn)知偏差的根源，在于對(duì)擬人句本質(zhì)的理解不夠透徹。擬人句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)解析擬人句的本質(zhì)是“將事物人格化”，即賦予非人類(lèi)的事物（包括動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象、抽象概念等）以人的特征，如動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、情感或性格。從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)看，擬人句的關(guān)鍵在于“謂語(yǔ)動(dòng)詞的轉(zhuǎn)移”——原本只適用于人類(lèi)的動(dòng)詞或形容詞，被合理遷移到事物身上。例如《納米技術(shù)就在我們身邊》中“有一種叫作‘碳納米管’的神奇材料，比鋼鐵結(jié)實(shí)百倍，而且非常輕，將來(lái)我們有可能坐上‘碳納米管天梯’到太空旅行”，這里的“天梯”本身是無(wú)生命的物體，但“坐”這一動(dòng)作的加入，讓“天梯”具備了“承載者”的擬人化特征，隱含了人類(lèi)對(duì)其“可靠、便利”的期待。與比喻、擬物的區(qū)別辨析教學(xué)中，學(xué)生最易混淆的是擬人、比喻（特別是擬人化比喻）和擬物。需要明確：比喻的核心是“相似性”，如“月亮像玉盤(pán)”，強(qiáng)調(diào)兩者形狀的相似；而擬人句的核心是“賦予人性”，如“月亮躲進(jìn)了云層里”，“躲”是人的動(dòng)作，傳遞出月亮的“俏皮”。擬物是將人或甲事物擬作乙事物（非人類(lèi)），如“他像猴子一樣爬上樹(shù)”，本質(zhì)是“人物擬物”；而擬人是“物擬人”，方向相反。以四年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課為例：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。”這段文字若改為“有的荷花像害羞的姑娘只露半張臉”則是比喻，而原文通過(guò)“展開(kāi)”“露出”“飽脹”等動(dòng)詞，自然賦予荷花“生命體”的動(dòng)態(tài)，屬于擬人——前者強(qiáng)調(diào)“像”，后者強(qiáng)調(diào)“是”。02擬人句在四年級(jí)下冊(cè)教材中的典型呈現(xiàn)擬人句在四年級(jí)下冊(cè)教材中的典型呈現(xiàn)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材（以統(tǒng)編版為例）中，擬人句的分布貫穿“自然觀察”“動(dòng)物特寫(xiě)”“生活感悟”三大主題單元，其運(yùn)用既符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，又暗含編者對(duì)“人文主題”與“語(yǔ)文要素”的雙重考量。自然觀察類(lèi)文本：讓景物“活”起來(lái)《海上日出》《記金華的雙龍洞》《三月桃花水》等課文，均以自然景物為描寫(xiě)對(duì)象。這類(lèi)文本中的擬人句，往往通過(guò)賦予景物“情緒”或“動(dòng)作”，讓靜態(tài)的畫(huà)面流動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生建立“萬(wàn)物有靈”的觀察視角?！逗Ｉ先粘觥罚骸疤?yáng)好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面?！薄柏?fù)著重荷”“努力上升”“沖破”“跳出”一系列擬人化動(dòng)詞，不僅精準(zhǔn)描繪了日出的動(dòng)態(tài)過(guò)程，更傳遞出太陽(yáng)“堅(jiān)韌、頑強(qiáng)”的“性格”，讓學(xué)生感受到自然現(xiàn)象背后的生命力?！度绿一ㄋ罚骸澳抢w細(xì)的低語(yǔ)，是在和剛剛從雪被里伸出頭來(lái)的麥苗談心；那碰著岸邊石塊的叮當(dāng)聲，像是大路上車(chē)輪滾過(guò)的鈴聲……”“低語(yǔ)”“談心”將桃花水?dāng)M人化為溫柔的傾訴者，“叮當(dāng)聲”與“鈴聲”的關(guān)聯(lián)則暗含“桃花水像信使”的擬人化想象，讓學(xué)生在朗讀中感受春天的生機(jī)。動(dòng)物特寫(xiě)類(lèi)文本：讓生靈“有”情感《貓》《母雞》《白鵝》是本學(xué)段動(dòng)物主題的經(jīng)典課文。這類(lèi)文本中的擬人句，重點(diǎn)在于通過(guò)“心理描寫(xiě)”或“性格刻畫(huà)”，讓動(dòng)物具備“人性的復(fù)雜”，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察外形”轉(zhuǎn)向“感知情感”?！敦垺罚骸八歉吲d，能比誰(shuí)都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來(lái)要求給抓癢，或是在你寫(xiě)稿子的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在紙上踩印幾朵小梅花?！薄案吲d”“溫柔可親”“要求”等詞，將貓的“撒嬌”“調(diào)皮”擬人化，學(xué)生讀來(lái)會(huì)自然聯(lián)想到自家寵物的模樣，產(chǎn)生情感共鳴?！赌鸽u》：“它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，沒(méi)完沒(méi)了，并且沒(méi)有什么理由，討厭！有的時(shí)候，它不這樣亂叫，可是細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的……”“沒(méi)完沒(méi)了”“有什么心事似的”將母雞的“嘮叨”“憂(yōu)郁”擬人化，為后文“偉大的雞母親”形象做鋪墊，讓學(xué)生理解“情感變化”的表達(dá)邏輯。生活感悟類(lèi)文本：讓抽象“變”具體《綠》《在天晴了的時(shí)候》等現(xiàn)代詩(shī)，以及《天窗》《飛向藍(lán)天的恐龍》等散文中，擬人句常被用于將抽象的情感或概念具象化，幫助學(xué)生突破“形象思維”向“抽象思維”過(guò)渡的難點(diǎn)?！毒G》：“所有的綠集中起來(lái)，擠在一起，重疊在一起，靜靜地交叉在一起?！薄凹小薄皵D”“重疊”“交叉”本是描述人群或物體的動(dòng)詞，用于“綠”的描寫(xiě)，不僅寫(xiě)出了綠色的濃郁，更暗含“綠色像孩子一樣活潑、熱鬧”的擬人化想象，讓“綠”從顏色變成了有生命的存在。《天窗》：“你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星，無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……”“會(huì)唱歌”“霸氣十足”將蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹擬人化，賦予它們“個(gè)性”，讓學(xué)生感受到“想象”的魅力——即使是黑影，也能變成有故事的“角色”。03擬人句表達(dá)效果的多維解讀擬人句表達(dá)效果的多維解讀通過(guò)教材實(shí)例的分析，我們可以總結(jié)出擬人句的表達(dá)效果并非單一，而是涵蓋“情感傳遞”“形象塑造”“認(rèn)知簡(jiǎn)化”“語(yǔ)言增值”四個(gè)維度，且各維度相互關(guān)聯(lián)，共同提升文本的感染力。情感傳遞：讓作者的“情”更有溫度文學(xué)創(chuàng)作的核心是“表情達(dá)意”，而擬人句的本質(zhì)是“借物傳情”。當(dāng)作者將事物擬人化時(shí)，實(shí)際上是將自己的情感投射到事物身上，讓情感有了具體的“載體”，讀者則能通過(guò)事物的“人性特征”更直觀地感知作者的情緒。例如《巨人的花園》中“桃樹(shù)們都綻出綠芽，開(kāi)出了美麗的花朵。小鳥(niǎo)們?cè)跇?shù)上唱著悅耳的歌，孩子們和小鳥(niǎo)們一起唱歌跳舞”，這里“綻出綠芽”“開(kāi)出花朵”“唱著歌”“跳舞”的擬人化描寫(xiě)，不僅寫(xiě)出了花園的生機(jī)，更暗含作者對(duì)“分享與愛(ài)”的贊美——花園因孩子們的到來(lái)而“高興”，本質(zhì)是作者借花園之“喜”傳遞“愛(ài)能帶來(lái)美好”的情感。在教學(xué)中，我常讓學(xué)生嘗試“替換對(duì)比”：將擬人句改為普通描寫(xiě)，再比較情感差異。如《貓》中“它若是不高興啊，無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話(huà)，它也一聲不出”，若改為“它不高興時(shí)，誰(shuí)說(shuō)話(huà)都不理”，前者通過(guò)“啊”“無(wú)論……也”的語(yǔ)氣詞和擬人化的“一聲不出”，更能讓讀者感受到貓的“任性”與作者的“寵溺”，情感層次更豐富。形象塑造：讓事物的“形”更有個(gè)性擬人句的一大優(yōu)勢(shì)是能突破“外形描寫(xiě)”的局限，賦予事物“性格”“氣質(zhì)”等內(nèi)在特征，使形象更立體、更鮮活。這種“個(gè)性塑造”尤其符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)——他們更容易記住“有脾氣的太陽(yáng)”“調(diào)皮的雨點(diǎn)兒”，而非“火紅的球體”“下落的水滴”。以《白鵝》為例：“鵝的步態(tài)，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！薄鞍谅薄皬娜荨薄按竽４髽印睂座Z擬人化為“高傲的紳士”，學(xué)生不僅能想象出鵝走路的樣子，更能記住它“瞧不起人”的“性格”，這種“形神兼?zhèn)洹钡乃茉毂葐渭兠鑼?xiě)“腿長(zhǎng)、腳大”更有記憶點(diǎn)。認(rèn)知簡(jiǎn)化：讓抽象的“理”更易理解四年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力尚在發(fā)展階段，對(duì)科學(xué)概念、哲理感悟的理解需要具體形象的支撐。擬人句通過(guò)“人格化”的轉(zhuǎn)化，能將復(fù)雜的道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的“人際互動(dòng)”場(chǎng)景，降低理解難度。《飛向藍(lán)天的恐龍》中“其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(zhǎng)得也越來(lái)越像鳥(niǎo)類(lèi)：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動(dòng)敏捷；前肢越來(lái)越長(zhǎng)，能像鳥(niǎo)翼一樣拍打；它們的體表長(zhǎng)出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲”，這段文字若改為“某些恐龍進(jìn)化出了類(lèi)似鳥(niǎo)類(lèi)的特征”，則顯得生硬。而原文通過(guò)“身體逐漸變小”“長(zhǎng)得越來(lái)越像”“能像鳥(niǎo)翼一樣拍打”等擬人化表達(dá)，將“進(jìn)化過(guò)程”轉(zhuǎn)化為“恐龍主動(dòng)改變自己”的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，學(xué)生更容易理解“生物演化”的連續(xù)性。語(yǔ)言增值：讓文本的“味”更有嚼勁好的語(yǔ)言不僅要“準(zhǔn)確”，更要“有味道”。擬人句通過(guò)打破常規(guī)的語(yǔ)言搭配，創(chuàng)造出新穎的表達(dá)，讓文本更具文學(xué)性和趣味性。這種“語(yǔ)言增值”體現(xiàn)在兩個(gè)方面：畫(huà)面感增強(qiáng)：如《在天晴了的時(shí)候》“炫耀著新綠的小草，已一下子洗凈了塵垢；不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭”，“炫耀”“洗凈”“膽怯”“抬起頭”讓小草和白菊有了“得意”“害羞”的神態(tài)，讀者腦海中能立刻浮現(xiàn)出雨后植物的鮮活畫(huà)面。節(jié)奏感提升：擬人句常搭配口語(yǔ)化的語(yǔ)氣詞（如“啊”“啦”“呢”）和動(dòng)態(tài)動(dòng)詞，使文本更符合兒童的朗讀習(xí)慣。例如《琥珀》中“一只小蒼蠅展開(kāi)柔嫩的綠翅膀，在太陽(yáng)光里快樂(lè)地飛舞”，“快樂(lè)地飛舞”比“飛舞著”多了一份輕盈感，朗讀時(shí)更有韻律。04擬人句教學(xué)實(shí)踐中的引導(dǎo)策略擬人句教學(xué)實(shí)踐中的引導(dǎo)策略理解擬人句的表達(dá)效果，最終要落實(shí)到“運(yùn)用”上。在教學(xué)中，我總結(jié)了“三階引導(dǎo)法”，幫助學(xué)生從“識(shí)別”到“分析”再到“創(chuàng)作”，逐步掌握擬人句的運(yùn)用技巧。一階：在閱讀中“找”——培養(yǎng)敏感度四年級(jí)學(xué)生已具備基本的閱讀能力，但對(duì)修辭手法的敏感度需要刻意訓(xùn)練。教師可設(shè)計(jì)“擬人句尋寶”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從教材、課外閱讀中圈畫(huà)擬人句，并完成“三問(wèn)記錄卡”：這句寫(xiě)的是什么事物？它被賦予了人的哪些特征（動(dòng)作/語(yǔ)言/心理）？讀了這句話(huà)，你感受到作者對(duì)這個(gè)事物的情感是怎樣的？例如學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，學(xué)生找到“有一種叫作‘碳納米管’的神奇材料，將來(lái)我們有可能坐上‘碳納米管天梯’到太空旅行”，通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)“坐”是人的動(dòng)作，體現(xiàn)了作者對(duì)納米技術(shù)“便捷、可靠”的期待，進(jìn)而理解擬人句背后的情感傾向。二階：在對(duì)比中“析”——深化理解度對(duì)比分析是理解表達(dá)效果的關(guān)鍵方法。教師可將原文中的擬人句與修改后的普通句子對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從“情感、形象、語(yǔ)言”三個(gè)維度分析差異。以《貓》中“它還會(huì)豐富多腔地叫喚，長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異，變化多端”為例，若改為“它的叫聲有很多種，長(zhǎng)短、粗細(xì)都不一樣”，學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)：原句用“豐富多腔”“變化多端”等擬人化形容詞，不僅寫(xiě)出了貓叫聲的多樣，更傳遞出作者對(duì)貓“聰明、可愛(ài)”的喜愛(ài)；修改后的句子則顯得平淡，情感色彩減弱。三階：在生活中“寫(xiě)”——提升運(yùn)用力寫(xiě)作是檢驗(yàn)理解的最高標(biāo)準(zhǔn)。教師可設(shè)計(jì)“我是小詩(shī)人”“我的動(dòng)物朋友”等主題寫(xiě)作活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的事物，嘗試用擬人句表達(dá)情感。需要注意兩點(diǎn)：降低門(mén)檻：先從“給事物加一個(gè)人的動(dòng)作”開(kāi)始，如“春風(fēng)輕輕推開(kāi)了窗戶(hù)”（“推開(kāi)”是人的動(dòng)作），再逐步加入心理描寫(xiě)，如“春風(fēng)輕輕推開(kāi)窗戶(hù)，好奇地探進(jìn)頭來(lái)，想看看屋里有什么好玩的”。關(guān)注合理性：擬人句的關(guān)鍵是“合理人格化”，避免生硬。例如“石頭高興地唱歌”是合理的（石頭撞擊可能發(fā)出聲音，像唱歌），但“石頭在天上飛”則是夸張，不屬于擬人（除非有神話(huà)背景）。結(jié)語(yǔ)：讓語(yǔ)言有溫度，讓文字會(huì)“說(shuō)話(huà)”三階：在生活中“寫(xiě)”——提升