六年級(jí)美術(shù)《遠(yuǎn)古的呼喚》說課稿——跨越時(shí)空，對(duì)話一、說教材《遠(yuǎn)古的呼喚》是人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊的教學(xué)內(nèi)容，屬于“造型·表現(xiàn)”與“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合課。教材以遠(yuǎn)古文明為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、分析、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，感受遠(yuǎn)古藝術(shù)的魅力，了解原始先民的審美特征和生活智慧。本課旨在通過藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和動(dòng)手能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的探究熱情，強(qiáng)化文化認(rèn)同感。二、說學(xué)情六年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的美術(shù)造型能力和一定的文化認(rèn)知水平，但對(duì)“遠(yuǎn)古藝術(shù)”的直觀體驗(yàn)較為匱乏，容易停留在標(biāo)簽化的認(rèn)知（如“簡陋”“粗糙”）中。教學(xué)中需通過多維度感官刺激（如材質(zhì)觸摸、視頻模擬考古現(xiàn)場），引導(dǎo)學(xué)生突破表象，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)古藝術(shù)的象征性表達(dá)、實(shí)用性功能與精神寄托的融合。此外，學(xué)生處于從具象思維向抽象思維過渡的階段，需借助具象符號(hào)（如圖騰、巖畫）降低理解難度，再逐步過渡到文化意涵的解讀。三、說教學(xué)目標(biāo)*（一）知識(shí)與技能目標(biāo)學(xué)生能夠描述遠(yuǎn)古藝術(shù)（巖畫、陶器、甲骨文等）的形式特征，掌握用線條、色彩、黏土材料表現(xiàn)遠(yuǎn)古主題的基本方法。*（二）過程與方法目標(biāo)通過小組合作探究遠(yuǎn)古藝術(shù)的實(shí)用功能與審美價(jià)值，運(yùn)用聯(lián)想與夸張的手法創(chuàng)作具有遠(yuǎn)古風(fēng)格的作品。*（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受原始先民對(duì)自然的敬畏與創(chuàng)造力，體會(huì)“藝術(shù)源于生活、高于生活”的本質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)中華文明傳承的責(zé)任感。四、說教學(xué)重難點(diǎn)*（一）教學(xué)重點(diǎn)解析遠(yuǎn)古藝術(shù)的符號(hào)化語言，理解其表達(dá)的原始宗教、生殖崇拜、生存記錄等文化內(nèi)涵。*（二）教學(xué)難點(diǎn)突破時(shí)空隔閡，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)代審美視角提煉遠(yuǎn)古元素，創(chuàng)作兼具傳統(tǒng)韻味與個(gè)人風(fēng)格的藝術(shù)作品。五、說教法學(xué)法*（一）教法情境創(chuàng)設(shè)法：播放“三星堆考古”紀(jì)錄片片段，模擬“穿越時(shí)空的對(duì)話”，激發(fā)學(xué)生代入原始先民的角色。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：設(shè)計(jì)“解碼遠(yuǎn)古符號(hào)”“重構(gòu)陶器紋樣”等遞進(jìn)式任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索。比較分析法：對(duì)比不同地域（如半坡彩陶、非洲巖畫）的藝術(shù)表現(xiàn)形式，歸納文化共性與地域差異。*（二）學(xué)法觀察對(duì)比法：通過放大細(xì)節(jié)圖觀察巖畫的線條粗細(xì)、疏密變化，歸納表現(xiàn)技法。合作探究法：4人小組分工研究遠(yuǎn)古藝術(shù)的“實(shí)用價(jià)值”（如陶器形狀與用途）、“精神功能”（如圖騰崇拜），形成匯報(bào)成果。創(chuàng)意實(shí)踐法：融合“擬人化動(dòng)物”“幾何化圖騰”等元素，創(chuàng)作黏土浮雕或綜合材料作品。六、說教學(xué)過程*（一）情境導(dǎo)入：遠(yuǎn)古密信（5分鐘）展示一封“埋藏千年的密信”（仿甲骨文信件），學(xué)生借助平板電腦掃碼破譯密碼（同步配以甲骨文數(shù)字、象形文字），揭秘主題“遠(yuǎn)古的呼喚”。提問：“如果你回到原始部落，會(huì)如何記錄今天的生活？”引發(fā)認(rèn)知沖突，鋪墊創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。*（二）新知探究：解碼遠(yuǎn)古語言（15分鐘）*任務(wù)1：符號(hào)偵探——小組觀察半坡人面魚紋彩陶、賀蘭山巖畫“狩獵圖”，記錄關(guān)鍵元素（顏色、形狀、主題），思考：“這些符號(hào)傳遞了什么信息？”教師點(diǎn)撥：原始藝術(shù)是“視覺化日記”，用象征手法模糊時(shí)空（如魚紋可能暗示農(nóng)業(yè)起源，狩獵圖記錄集體活動(dòng)）。*任務(wù)2：材料實(shí)驗(yàn)室——分發(fā)黏土、粗麻繩、樹枝等材料，學(xué)生模擬原始人制作“工具”（如陶碗、石刀），體驗(yàn)“就地取材”的智慧，歸納“自然材料限制下的藝術(shù)表現(xiàn)手法”。*（三）示范指導(dǎo)：復(fù)活遠(yuǎn)古藝術(shù)（10分鐘）教師演示黏土浮雕創(chuàng)作：步驟1：用陶土揉捏出“獸首人身”圖騰柱的基本形（抽象夸張法）；步驟2：刻畫“螺旋紋”“點(diǎn)狀紋”（模仿彩陶裝飾紋）；步驟3：添加貝殼、羽毛等自然物（呼應(yīng)原始裝飾材料）；步驟4：用礦物顏料（仿土紅、赭石）點(diǎn)染表面。強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：把握“原始感”與“藝術(shù)性”的平衡，避免過于精細(xì)導(dǎo)致“穿越感”過強(qiáng)。*（四）創(chuàng)作實(shí)踐：時(shí)空藝?yán)龋?5分鐘）學(xué)生分組確定主題：A組“遠(yuǎn)古家書”（黏土浮雕記錄部落遷徙）；B組“守護(hù)圖騰”（綜合材料立體裝置）；C組“巖畫劇場”（布面繪畫模擬洞窟壁畫）。教師巡回指導(dǎo)：針對(duì)造型簡化的難點(diǎn)，建議用幾何形概括輪廓；針對(duì)文化內(nèi)涵的空洞，提示關(guān)聯(lián)“工具發(fā)明”“自然崇拜”等知識(shí)點(diǎn)。*（五）展示評(píng)價(jià)：跨時(shí)空對(duì)話（5分鐘）設(shè)置“原始部落展陳”情境，學(xué)生用麻繩懸掛作品，手持“火把”（手機(jī)電筒）巡視“藝術(shù)長廊”，從“文化共鳴度”“材料表現(xiàn)力”“創(chuàng)意獨(dú)特性”三個(gè)維度互評(píng)。教師總結(jié)：“遠(yuǎn)古先民用最簡單的工具創(chuàng)造了最動(dòng)人的藝術(shù)，今天我們用創(chuàng)意喚醒歷史，讓文化血脈在當(dāng)代延續(xù)?！逼摺⒄f板書設(shè)計(jì)標(biāo)題：遠(yuǎn)古的呼喚——跨越時(shí)空的對(duì)話左側(cè)：符號(hào)圖例（魚紋、螺旋紋、手印巖畫）右側(cè)：關(guān)鍵詞樹狀圖（實(shí)用→記錄生活；審美→象征精神；技術(shù)→就地取材）底部：學(xué)生自擬“遠(yuǎn)古金句”（如“火辣辣的線條，是祖先的心跳