一、為何要開展兒童詩學(xué)習(xí)創(chuàng)作？——價(jià)值定位與課標(biāo)呼應(yīng)演講人為何要開展兒童詩學(xué)習(xí)創(chuàng)作？——價(jià)值定位與課標(biāo)呼應(yīng)01怎樣指導(dǎo)兒童詩創(chuàng)作？——從模仿到創(chuàng)新的實(shí)踐路徑02如何引導(dǎo)兒童詩學(xué)習(xí)？——從感知到賞析的階梯搭建03教學(xué)實(shí)踐中的思考與建議——讓兒童詩真正"活"在課堂04目錄小學(xué)五年級語文上冊兒童詩學(xué)習(xí)創(chuàng)作嘗試課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：兒童詩是打開孩子語言世界的金鑰匙。它用最靈動(dòng)的語言、最鮮活的意象、最本真的情感，為少年兒童搭建起從生活到詩意的橋梁。今天，我將以"小學(xué)五年級語文上冊兒童詩學(xué)習(xí)創(chuàng)作嘗試"為主題，結(jié)合教材編排特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及多年教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理兒童詩教學(xué)的實(shí)施路徑。01為何要開展兒童詩學(xué)習(xí)創(chuàng)作？——價(jià)值定位與課標(biāo)呼應(yīng)1兒童詩的獨(dú)特教育價(jià)值兒童詩是"專為兒童創(chuàng)作、符合兒童心理特征、體現(xiàn)兒童審美趣味"的詩歌體裁（王泉根《兒童文學(xué)教程》）。相較于記敘文、說明文等文體，它具有三大獨(dú)特優(yōu)勢：語言的啟蒙性：簡短的句式、重復(fù)的韻律、口語化的表達(dá)，天然契合兒童語言發(fā)展的"最近發(fā)展區(qū)"。如金波的《春的消息》中"風(fēng)，搖綠了樹的枝條；水，漂白了鴨的羽毛"，用"搖綠""漂白"這樣富有動(dòng)態(tài)感的動(dòng)詞，既符合兒童觀察世界的視角，又為語言積累提供范例。思維的發(fā)散性：詩歌的跳躍性結(jié)構(gòu)與留白藝術(shù)，能有效激活兒童的聯(lián)想與想象。我曾在課堂上讓學(xué)生仿寫《童年的水墨畫》，有孩子寫下"腳尖踢起一片蛙鳴/書包里蹦出半顆星星"，這種超現(xiàn)實(shí)的意象組合，正是兒童詩特有的思維火花。1兒童詩的獨(dú)特教育價(jià)值情感的共鳴性：兒童詩往往聚焦童年生活的細(xì)微處——一塊糖的甜、一次雨后的奔跑、和小狗的對話，這些"小而真"的情感體驗(yàn)，能快速引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)其感受美、表達(dá)美的能力。2與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的深度契合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確要求：第三學(xué)段（5-6年級）學(xué)生要"閱讀表現(xiàn)兒童生活的詩歌、散文等文學(xué)作品，感受語言特點(diǎn)和情感價(jià)值"，"嘗試用兒童詩等形式表達(dá)自己的見聞和想象"。五年級上冊教材中，《四季之美》《月跡》等課文雖非兒童詩，但蘊(yùn)含的"觀察生活、捕捉詩意"的核心素養(yǎng)，與兒童詩教學(xué)一脈相承。可以說，兒童詩創(chuàng)作是落實(shí)課標(biāo)要求、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。02如何引導(dǎo)兒童詩學(xué)習(xí)？——從感知到賞析的階梯搭建1建立"兒童詩"的基本認(rèn)知：特征解碼要讓五年級學(xué)生真正走進(jìn)兒童詩，首先需幫助他們建立對這一文體的清晰認(rèn)知。通過對比閱讀（兒童詩vs成人詩vs兒歌），我總結(jié)出兒童詩的四大核心特征：童趣——靈魂所在：兒童詩的"趣"體現(xiàn)在視角、語言、情感三方面。視角上，是"孩子看世界"而非"成人教孩子"，如圣野的《夏弟弟》："想請他來玩/他只來了一會兒/說：'媽媽喊我去打麥'——/他怕太陽曬黑他的白皮膚"，用孩子的邏輯解釋夏天的短暫，充滿天真。意象——詩意載體：優(yōu)秀的兒童詩必有鮮明的意象，如《童年的水墨畫》中"釣竿上立著一只紅蜻蜓"，"紅蜻蜓"既是具體物象，又是"童年靜候的期待"的象征。教學(xué)中可設(shè)計(jì)"意象捕捉卡"活動(dòng)，讓學(xué)生圈出詩中的意象并描述感受。1建立"兒童詩"的基本認(rèn)知：特征解碼韻律——音樂之美：兒童詩的韻律不追求嚴(yán)格的平仄，更注重自然的節(jié)奏。如《爸爸的鼾聲》："爸爸的鼾聲/就像山上的小火車/總是讓我想起/美麗的森林"，每句末尾押"an"韻，讀起來朗朗上口?？赏ㄟ^"拍手讀詩""配樂朗誦"等活動(dòng)，讓學(xué)生感受韻律的魅力。留白——想象空間：兒童詩常通過省略、跳躍制造留白，如《影子》中"影子在前/影子在后/影子常常跟著我/就像一條小黑狗"，省略了"為什么影子像小狗"的解釋，卻留給孩子"影子會陪我玩耍"的想象空間。2經(jīng)典作品的深度賞析：方法指導(dǎo)五年級學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，但對詩歌的賞析往往停留在"讀得順""有意思"層面。因此，需教授具體的賞析方法，幫助他們"知其然更知其所以然"。我常用"三維賞析法"：01表層——讀通內(nèi)容：解決"寫了什么"的問題?？赏ㄟ^"提取關(guān)鍵詞"（如《雨后》中的"泥褲子""水裙""笑"）、"繪制畫面"（用簡筆畫呈現(xiàn)詩中場景）等方法，讓抽象的文字具象化。02中層——品味語言：關(guān)注"怎么寫的"。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的精準(zhǔn)（如"蹦跳著追逐"vs"跑著追"）、修辭的巧妙（擬人："小草從地下探出尖尖的腦袋"；比喻："月亮像一枚被咬過的月餅"）、句式的變化（短句的緊湊vs長句的舒緩）。032經(jīng)典作品的深度賞析：方法指導(dǎo)深層——感受情感：挖掘"為什么這樣寫"。結(jié)合詩人背景（如金波的兒童詩多關(guān)注自然與童真）、生活經(jīng)驗(yàn)（如《紙船》中"把我的名字和我住的村名寫在上面"，聯(lián)系學(xué)生寄信、寫愿望的經(jīng)歷），體會詩中蘊(yùn)含的情感——對自然的熱愛、對童年的珍視、對親情的眷戀等。03怎樣指導(dǎo)兒童詩創(chuàng)作？——從模仿到創(chuàng)新的實(shí)踐路徑1創(chuàng)作前的準(zhǔn)備：素材庫的構(gòu)建"巧婦難為無米之炊"，兒童詩創(chuàng)作的第一步是積累素材。我在教學(xué)中通過"三課"活動(dòng)幫助學(xué)生建立素材庫：生活觀察課：每周設(shè)置1次"十分鐘觀察時(shí)間"，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園角落（如操場邊的老槐樹、花壇里的蝸牛）、家庭生活（如媽媽切菜的聲音、爸爸修自行車的專注）、自然現(xiàn)象（如云朵的形狀變化、雨絲的不同樣子），并用"觀察記錄本"記錄關(guān)鍵詞（如"老槐樹：粗糙的皮/蟬蛻/掉下來的小豆豆"）。感官喚醒課：通過"五感體驗(yàn)"活動(dòng)激活感知。如蒙眼聞橘子的香味，描述"像春天的風(fēng)裹著蜜""甜絲絲鉆進(jìn)鼻子里"；觸摸不同材質(zhì)的布料（絲綢、粗布、絨布），用"滑溜溜的/像小魚的背""扎扎的/像小刺猬的刺"等語言表達(dá)。1創(chuàng)作前的準(zhǔn)備：素材庫的構(gòu)建閱讀積累課：除教材中的兒童詩（如《四季之美》改編版），推薦閱讀《中國兒童詩金庫》《閣樓上的光》等經(jīng)典詩集，要求學(xué)生建立"金句摘抄本"，分類記錄有趣的比喻（"星星是天空的紐扣"）、生動(dòng)的動(dòng)詞（"風(fēng)把云吹成了棉花糖"）、獨(dú)特的視角（"路燈是夜晚的太陽"）。2創(chuàng)作中的指導(dǎo)：四步階梯法基于五年級學(xué)生的創(chuàng)作特點(diǎn)（模仿性強(qiáng)、想象力豐富但結(jié)構(gòu)松散），我總結(jié)出"觀察→聚焦→構(gòu)思→潤色"的四步創(chuàng)作法：2創(chuàng)作中的指導(dǎo)：四步階梯法2.1第一步：觀察→選準(zhǔn)"小切口"兒童詩的魅力在于"以小見大"，因此要引導(dǎo)學(xué)生從"宏大主題"轉(zhuǎn)向"微小事物"。我常問學(xué)生："今天最讓你心動(dòng)的一個(gè)瞬間是什么？"可能是"課間和同學(xué)一起跳皮筋時(shí)，皮筋勒紅了手腕"，可能是"放學(xué)路上，一片銀杏葉飄進(jìn)我的書包"，可能是"媽媽煮的湯圓，咬開時(shí)流出了金色的太陽"。這些"小切口"更易引發(fā)情感共鳴，也更易展開描寫。2創(chuàng)作中的指導(dǎo)：四步階梯法2.2第二步：聚焦→捕捉"核心意象"選定素材后，需提煉出能承載情感的核心意象。例如，學(xué)生觀察"媽媽的手"，素材包括"粗糙的紋路""冬天裂的小口子""給我梳辮子時(shí)的溫暖""切土豆絲時(shí)的靈活"。這時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生思考："哪個(gè)細(xì)節(jié)最能代表媽媽的愛？"有學(xué)生選擇"冬天裂的小口子"，因?yàn)?每次她給我捂手，小口子會碰到我的手背，有點(diǎn)疼，但很暖"，于是核心意象定為"媽媽手上的小口子"。2創(chuàng)作中的指導(dǎo)：四步階梯法2.3第三步：構(gòu)思→搭建"詩意結(jié)構(gòu)"兒童詩的結(jié)構(gòu)不必復(fù)雜，但需有內(nèi)在邏輯。常見的結(jié)構(gòu)有：時(shí)間順序：如《早晨的對話》："鬧鐘揉著眼睛說/該起床啦/我裹著被子說/再賴五分鐘/陽光扒著窗戶說/快看，早餐在等你"，按"鬧鐘響→我賴床→陽光提醒"的時(shí)間推進(jìn)。空間轉(zhuǎn)換：如《書包的旅行》："書包躺在椅子上/夢見自己去了森林/鉛筆變成小松鼠/橡皮變成蘑菇傘/書本變成會講故事的樹"，從"現(xiàn)實(shí)中的書包"到"想象的森林"，空間轉(zhuǎn)換自然。情感遞進(jìn)：如《寫給月亮的信》："月亮，你怎么總躲在云里？/是不是怕我看見你哭？/昨天我摔了一跤，哭了/你偷偷把光灑在我傷口上/原來你也會安慰人"，情感從"疑惑"到"理解"再到"溫暖"，層層遞進(jìn)。2創(chuàng)作中的指導(dǎo)：四步階梯法2.3第三步：構(gòu)思→搭建"詩意結(jié)構(gòu)"3.2.4第四步：潤色→提升"詩性表達(dá)"初稿完成后，需通過"三改"提升語言的詩性：改平淡為生動(dòng)：將"媽媽的手很粗糙"改為"媽媽的手像老樹皮，可摸我的臉時(shí)，比棉花還軟"（加入比喻和對比）。改直白為含蓄：將"我很想奶奶"改為"奶奶的茶杯還在桌上/里面的茶葉沉了又浮/像奶奶的話/總在我耳邊飄"（用物寄情）。改松散為韻律：調(diào)整句式節(jié)奏，如將"我和朋友在操場玩，我們跑啊跑，笑啊笑"改為"我和朋友/在操場畫圈圈/跑啊跑/把笑聲/甩成一串小鈴鐺"（加入重復(fù)和擬聲）。3創(chuàng)作后的反饋：多元評價(jià)促提升評價(jià)是創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，需堅(jiān)持"鼓勵(lì)為主、具體指導(dǎo)"的原則。我采用"三維評價(jià)法"：自評：學(xué)生用"星級卡"從"是否有獨(dú)特的觀察""是否用了喜歡的修辭""讀起來是否順口"三個(gè)維度給自己打分，并寫下"最滿意的一句"和"還想修改的地方"?；ピu：小組內(nèi)交換作品，用"優(yōu)點(diǎn)卡+建議卡"反饋。如"優(yōu)點(diǎn)：你寫'雨絲是天空的毛線'，這個(gè)比喻特別有趣！建議：第三句'落進(jìn)池塘織圍巾'可以改成'落進(jìn)池塘織銀網(wǎng)'，和'毛線'更呼應(yīng)"。師評：教師重點(diǎn)關(guān)注"情感的真實(shí)性""意象的獨(dú)特性""語言的詩性"，避免用"成人標(biāo)準(zhǔn)"評判。例如，學(xué)生寫"我的影子是只小怪獸/我跑它也跑/我停它也停/原來它是我的跟屁蟲"，我會批注："你用'跟屁蟲'形容影子，特別有孩子的味道！如果加上'晚上我害怕時(shí)，它就站在我身邊'，影子的'暖'會更明顯哦！"04教學(xué)實(shí)踐中的思考與建議——讓兒童詩真正"活"在課堂1把握"兒童性"與"詩性"的平衡兒童詩的本質(zhì)是"兒童"與"詩"的結(jié)合，二者不可偏廢。曾有學(xué)生模仿成人詩寫"歲月如刀，割開時(shí)間的傷口"，雖然語言凝練，但失去了兒童特有的天真。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用"兒童的眼睛"觀察，用"兒童的語言"表達(dá)，允許"笨拙"但真實(shí)的表達(dá)（如"月亮像個(gè)大月餅，我想咬一口"），避免過早追求"深刻"。2關(guān)注"差異"與"個(gè)性"的發(fā)展五年級學(xué)生的創(chuàng)作能力差異較大：有的已能寫出結(jié)構(gòu)完整、意象新穎的小詩，有的還停留在"說大白話"階段。教學(xué)中需實(shí)施分層指導(dǎo)：對能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)嘗試不同風(fēng)格（童話詩、哲理詩、敘事詩）；對能力較弱的學(xué)生，降低難度（如提供"填空式"模板："（事物）是（比喻），（動(dòng)作）時(shí)，（感受）"），幫助他們體驗(yàn)成功。3構(gòu)建"生活-閱讀-創(chuàng)作"的生態(tài)鏈兒童詩創(chuàng)作不是孤立的課堂活動(dòng)，需與生活、閱讀緊密結(jié)合?？梢蚤_展"每日一詩"（每天讀1首兒童詩）、"生活詩會"（周末用詩記錄一件小事）、"家庭詩展"（把詩貼在家里，邀請家長寫"詩評"）等活動(dòng)，讓兒童詩真正融入學(xué)生的生活，成為他們表達(dá)情感、記錄成長的方式。結(jié)語：讓每顆童心都能詩意生長回顧整個(gè)教學(xué)嘗試，我深刻體會到：