1.1語言素養(yǎng)提升的"催化劑"演講人04/3情感交流場(chǎng)景：用詩句傳遞"含蓄之美"03/3文化認(rèn)同培育的"種子課"02/2思維品質(zhì)發(fā)展的"磨刀石"01/1語言素養(yǎng)提升的"催化劑"06/1一階：情境還原——讓詩句"活"起來05/4文化活動(dòng)場(chǎng)景：在實(shí)踐中感受"詩脈傳承"目錄07/3三階：綜合實(shí)踐——讓詩句"長(zhǎng)"在生活里小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)古詩學(xué)習(xí)名句運(yùn)用場(chǎng)景舉例課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：古詩是中華文化的基因密碼，而名句則是古詩中最璀璨的明珠。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古詩不僅是積累語言素材，更是在經(jīng)典中觸摸文化脈搏、培育審美情趣、涵養(yǎng)精神品格。今天，我將以統(tǒng)編版五年級(jí)語文上冊(cè)教材中的經(jīng)典古詩為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理古詩名句的運(yùn)用場(chǎng)景，幫助教師更高效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)"學(xué)古詩、用古詩"的能力躍升。一、為何要重視古詩名句的運(yùn)用場(chǎng)景？——從"積累"到"運(yùn)用"的教學(xué)進(jìn)階《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出："語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。"對(duì)于五年級(jí)學(xué)生（10-11歲）而言，其語言發(fā)展正處于"從片段表達(dá)向完整表達(dá)""從生活化語言向文學(xué)化語言"過渡的關(guān)鍵期。古詩名句以其凝練的語言、深刻的意境、普適的哲理，恰好能成為這一過渡的"腳手架"。011語言素養(yǎng)提升的"催化劑"1語言素養(yǎng)提升的"催化劑"五年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)常存在"詞窮"現(xiàn)象：看到秋天的楓葉只會(huì)說"很紅"，卻說不出"停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花"；表達(dá)思念時(shí)只會(huì)說"我想你"，卻難以用"復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封"傳遞細(xì)膩心緒。古詩名句的運(yùn)用，能幫助學(xué)生突破語言的"舒適區(qū)"，在具體語境中理解"一字千金"的表達(dá)智慧。022思維品質(zhì)發(fā)展的"磨刀石"2思維品質(zhì)發(fā)展的"磨刀石"運(yùn)用名句的過程，本質(zhì)是"理解-關(guān)聯(lián)-遷移"的思維訓(xùn)練。例如學(xué)習(xí)《山居秋暝》中"明月松間照，清泉石上流"時(shí)，學(xué)生需要先理解詩句描繪的畫面，再關(guān)聯(lián)到生活中類似的場(chǎng)景（如雨后小區(qū)的竹林、周末爬山時(shí)的溪澗），最后嘗試用詩句描述這些場(chǎng)景。這一過程能有效提升學(xué)生的聯(lián)想力、概括力和審美力。033文化認(rèn)同培育的"種子課"3文化認(rèn)同培育的"種子課"當(dāng)學(xué)生能用"王師北定中原日，家祭無忘告乃翁"表達(dá)對(duì)家國(guó)情懷的理解，用"問渠那得清如許？為有源頭活水來"詮釋持續(xù)學(xué)習(xí)的重要性時(shí)，他們不僅是在使用語言，更是在與千年文脈對(duì)話。這種"活學(xué)活用"的體驗(yàn)，能讓傳統(tǒng)文化真正"活"在學(xué)生的當(dāng)下生活中。二、五年級(jí)上冊(cè)古詩名句的運(yùn)用場(chǎng)景分類解析——讓經(jīng)典"活"在生活里統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)共選編7首古詩（含日積月累），涵蓋詠物、抒情、說理等多種題材。這些古詩中的名句（如"居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)""王師北定中原日，家祭無忘告乃翁"等），在學(xué)生的日常生活、寫作實(shí)踐、情感交流中都能找到具體的運(yùn)用場(chǎng)景。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將其歸納為四大類場(chǎng)景，每類場(chǎng)景下再細(xì)分具體情境。2.1生活表達(dá)場(chǎng)景：讓日常對(duì)話更有"詩味"生活是語言運(yùn)用的第一現(xiàn)場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生能用古詩名句描述所見所感時(shí)，不僅能提升表達(dá)的生動(dòng)性，更能在潛移默化中養(yǎng)成"詩意地觀察生活"的習(xí)慣。1.1自然觀察時(shí)的"精準(zhǔn)描摹"五年級(jí)學(xué)生正處于對(duì)自然充滿好奇的年齡，春游、秋游、日常放學(xué)路上的觀察，都是運(yùn)用古詩名句的好時(shí)機(jī)：秋日觀察銀杏：看到滿地金黃的銀杏葉，可引導(dǎo)學(xué)生用"櫚庭多落葉，慨然知已秋"（雖非本冊(cè)古詩，但可關(guān)聯(lián)《山居秋暝》的秋景學(xué)習(xí)）；若見銀杏葉與陽光交映，可用"返景入深林，復(fù)照青苔上"（《鹿柴》，雖屬四年級(jí)，但意境相通）類比。雨后觀察竹林：《山居秋暝》中"竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟"描繪了竹林的動(dòng)態(tài)美，學(xué)生觀察雨后竹林時(shí)，可提問："風(fēng)過竹林，竹葉上的水珠滴落，像不像'竹喧'的聲音？"引導(dǎo)其用"竹喧"形容竹林的喧鬧。月夜觀察：學(xué)完《楓橋夜泊》后，當(dāng)學(xué)生看到明月當(dāng)空，可鼓勵(lì)其說："今天的月亮真亮，有點(diǎn)像'月落烏啼霜滿天'里的月亮，不過沒那么清冷。"1.2節(jié)日習(xí)俗中的"文化呼應(yīng)"傳統(tǒng)節(jié)日是文化傳承的重要載體，古詩名句能為節(jié)日增添文化厚度：中秋節(jié)：學(xué)完《示兒》《題臨安邸》后，可引導(dǎo)學(xué)生在家庭賞月時(shí)說："古人過中秋可能也會(huì)思念親人，就像'復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封'里的家書，雖然現(xiàn)在我們能視頻，但思念的心情是一樣的。"重陽節(jié)：結(jié)合《九月九日憶山東兄弟》（雖屬三年級(jí)，但可拓展），引導(dǎo)學(xué)生給長(zhǎng)輩打電話時(shí)說："奶奶，今天是重陽節(jié)，我'遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人'，特別想您。"春節(jié)：學(xué)完《己亥雜詩》"九州生氣恃風(fēng)雷"后，可讓學(xué)生在貼春聯(lián)時(shí)說："新的一年，希望像'九州生氣恃風(fēng)雷'那樣，充滿新的活力。"1.3日常對(duì)話中的"情感傳遞"小學(xué)生的日常對(duì)話常圍繞"分享"展開，古詩名句能讓這種分享更有溫度：安慰朋友：當(dāng)同學(xué)因考試失利難過時(shí)，可用《題臨安邸》中"暖風(fēng)熏得游人醉"反向引導(dǎo)："這次沒考好可能是因?yàn)橄?游人'一樣有點(diǎn)松懈，下次我們一起'直把杭州作汴州'可不行，要更努力！"（需解釋詩句原意，再做正向遷移）鼓勵(lì)同伴：學(xué)完《蟬》"居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)"后，可對(duì)準(zhǔn)備參加演講比賽的同學(xué)說："別緊張，只要你準(zhǔn)備充分，就像蟬一樣'居高聲自遠(yuǎn)'，不用靠別人的幫助，自己就能展現(xiàn)風(fēng)采。"表達(dá)感謝：收到朋友送的書時(shí)，可用《觀書有感》"問渠那得清如許？為有源頭活水來"說："這本書就像'源頭活水'，謝謝你讓我的知識(shí)更豐富了！"1.3日常對(duì)話中的"情感傳遞"2.2寫作實(shí)踐場(chǎng)景：為文章增添"詩韻"五年級(jí)是習(xí)作從"寫清楚"向"寫生動(dòng)""寫深刻"進(jìn)階的關(guān)鍵階段。古詩名句的恰當(dāng)運(yùn)用，能讓文章在語言、意境、立意上實(shí)現(xiàn)提升。2.2.1開篇點(diǎn)題：用詩句引出寫作對(duì)象寫秋天："古人說'空山新雨后，天氣晚來秋'，今年的秋天來得特別早，一場(chǎng)雨后，小區(qū)里的桂花開了......"（《山居秋暝》）寫讀書："朱熹問'問渠那得清如許？'，我想說，因?yàn)槲矣幸槐颈?源頭活水'般的書......"（《觀書有感》）寫親情："陸游在《示兒》里寫'家祭無忘告乃翁'，是對(duì)兒子的牽掛；我的奶奶雖沒讀過詩，卻用一碗熱湯面，讓我讀懂了什么是牽掛......"2.2細(xì)節(jié)描寫：用詩句渲染畫面1寫夜景："晚飯后出門散步，月亮爬上了樹梢，地上的樹影搖晃，真像'明月松間照，清泉石上流'里的畫面，不過這里沒有清泉，只有小區(qū)里的小池塘泛著漣漪。"（《山居秋暝》）2寫比賽："輪到我上臺(tái)演講時(shí)，心跳得厲害，突然想起'居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)'，深吸一口氣，我告訴自己：只要準(zhǔn)備充分，聲音自然能傳得遠(yuǎn)。"（《蟬》）3寫離別："送好朋友轉(zhuǎn)學(xué)那天，我們站在路口，他突然說：'我現(xiàn)在明白什么是'復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封'了，明明有很多話想說，卻又不知道從哪句開始。'"（《秋思》）2.3結(jié)尾升華：用詩句深化主題寫環(huán)保："走在煥然一新的社區(qū)里，我想起龔自珍的'落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花'——其實(shí)我們的每一次環(huán)保行動(dòng)，又何嘗不是在為地球'化作春泥'呢？"（《己亥雜詩》，需解釋"落紅"的引申義）01寫愛國(guó)："參觀完革命紀(jì)念館，我在留言本上寫：'如果陸游爺爺看到現(xiàn)在的中國(guó)，一定不用再'但悲不見九州同'了，我們的'九州'正'生氣恃風(fēng)雷'呢！'"（《示兒》《己亥雜詩》結(jié)合）03寫堅(jiān)持："終于學(xué)會(huì)了騎自行車，媽媽說：'這就像'寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來'（雖非本冊(cè)，但可關(guān)聯(lián)《題臨安邸》中'直把杭州作汴州'的警示，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持的重要性），努力不會(huì)白費(fèi)。"02043情感交流場(chǎng)景：用詩句傳遞"含蓄之美"3情感交流場(chǎng)景：用詩句傳遞"含蓄之美"小學(xué)生的情感表達(dá)往往直接，但古詩名句能教會(huì)他們用更含蓄、更有文化味的方式傳遞情感，這對(duì)培養(yǎng)情商、提升審美至關(guān)重要。3.1對(duì)長(zhǎng)輩：用詩句表達(dá)感恩給爺爺?shù)纳召R卡："爺爺，您總說'種瓜得瓜，種豆得豆'，其實(shí)您種的是滿院的花，還有我心里的愛。就像'居高聲自遠(yuǎn)'，您的陪伴不需要太多話，卻讓我明白什么是溫暖。"（《蟬》）給媽媽的婦女節(jié)禮物："媽媽，每天早上您做的早餐，比'泉眼無聲惜細(xì)流'（《小池》，三年級(jí)）更溫柔；您教我做題的耐心，像'為有源頭活水來'（《觀書有感》），讓我不斷進(jìn)步。"3.2對(duì)同伴：用詩句表達(dá)友情給轉(zhuǎn)學(xué)朋友的信："雖然我們要分開了，但'海內(nèi)存知己，天涯若比鄰'（拓展詩句），就像你送我的書簽上寫的'明月松間照'，不管在哪里，我們看到的月亮都是一樣的。"（《山居秋暝》關(guān)聯(lián)）給鬧矛盾朋友的小紙條："昨天我太沖動(dòng)了，現(xiàn)在想起'退一步海闊天空'，其實(shí)更像'問渠那得清如許'——如果我們的友誼像清泉，就要學(xué)會(huì)包容，這樣才能一直清澈。"（《觀書有感》引申）3.3對(duì)自己：用詩句自我激勵(lì)考試前寫在文具盒上的話："加油！像蟬一樣'居高聲自遠(yuǎn)'，只要復(fù)習(xí)到位，成績(jī)自然會(huì)證明你的努力。"（《蟬》）學(xué)騎自行車摔倒時(shí)默念："沒關(guān)系，'千磨萬擊還堅(jiān)勁'（拓展詩句），我也要像竹子一樣堅(jiān)持，總有一天能騎得穩(wěn)穩(wěn)的。"（關(guān)聯(lián)《題臨安邸》中"直把杭州作汴州"的反面警示，強(qiáng)調(diào)正向堅(jiān)持）054文化活動(dòng)場(chǎng)景：在實(shí)踐中感受"詩脈傳承"4文化活動(dòng)場(chǎng)景：在實(shí)踐中感受"詩脈傳承"學(xué)校的文化活動(dòng)（如古詩朗誦會(huì)、傳統(tǒng)節(jié)日慶典、班級(jí)讀書會(huì)）是古詩名句運(yùn)用的"大舞臺(tái)"，能讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)"文化傳承者"的角色。4.1古詩朗誦會(huì)：設(shè)計(jì)"情景式朗誦"朗誦《示兒》時(shí)，可設(shè)計(jì)"給陸游爺爺寫回信"的環(huán)節(jié)："陸游爺爺，我們想對(duì)您說：'王師北定中原日'已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在的中國(guó)'九州生氣恃風(fēng)雷'，您放心吧！"（結(jié)合《己亥雜詩》）朗誦《山居秋暝》時(shí)，可邀請(qǐng)學(xué)生配上繪畫："看，這是我們畫的'明月松間照'，雖然沒有古人的筆墨，但我們用彩色鉛筆畫出了心中的秋夜。"4.2傳統(tǒng)節(jié)日慶典：策劃"古詩情境游"中秋節(jié)設(shè)置"詩月橋"：學(xué)生需用一句古詩描述月亮，才能領(lǐng)取月餅。如"小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤"（拓展）、"月落烏啼霜滿天"（《楓橋夜泊》）等。重陽節(jié)設(shè)置"詩孝閣"：學(xué)生需用一句古詩表達(dá)對(duì)長(zhǎng)輩的愛，如"誰言寸草心，報(bào)得三春暉"（拓展）、"復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封"（《秋思》引申對(duì)長(zhǎng)輩的牽掛）。2.4.3班級(jí)讀書會(huì)：開展"詩句接龍創(chuàng)作"以"秋天"為主題，學(xué)生依次用古詩名句接龍創(chuàng)作短文："秋天是'空山新雨后，天氣晚來秋'（《山居秋暝》）的清爽，是'月落烏啼霜滿天'（《楓橋夜泊》）的寧靜，是'停車坐愛楓林晚'（拓展）的熱烈，更是'一年好景君須記'（拓展）的珍貴......"以"成長(zhǎng)"為主題，用詩句串聯(lián)成長(zhǎng)故事："學(xué)騎自行車時(shí)，我想起'千磨萬擊還堅(jiān)勁'（拓展）；考試進(jìn)步時(shí)，我明白'居高聲自遠(yuǎn)'（《蟬》）；幫助同學(xué)時(shí)，我懂得'贈(zèng)人玫瑰，手有余香'（俗語與詩句結(jié)合）......"4.2傳統(tǒng)節(jié)日慶典：策劃"古詩情境游"三、如何引導(dǎo)學(xué)生掌握名句運(yùn)用？——教師的"scaffolding（支架）"策略名句運(yùn)用不是"自然發(fā)生"的，需要教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)。結(jié)合維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)"理論，我總結(jié)了"三階引導(dǎo)法"，幫助學(xué)生從"理解詩句"到"遷移運(yùn)用"。061一階：情境還原——讓詩句"活"起來1一階：情境還原——讓詩句"活"起來方法1：畫面想象法：學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，讓學(xué)生閉眼睛聽教師描述"新雨過后的山、松間的明月、石上的清泉"，然后用彩筆畫出畫面，再用詩句命名自己的畫作（如"我的《明月松間照》"）。01方法2：角色代入法：學(xué)習(xí)《示兒》時(shí)，讓學(xué)生扮演陸游的兒子，想象收到父親臨終詩后的心情，用現(xiàn)代語言寫一封"給父親的回信"，其中必須包含"王師北定中原日，家祭無忘告乃翁"的理解。02方法3：生活關(guān)聯(lián)法：學(xué)習(xí)《觀書有感》后，讓學(xué)生尋找生活中的"源頭活水"（如一本新書、一次旅行、一節(jié)科學(xué)課），用"問渠那得清如許？為有源頭活水來"描述自己的發(fā)現(xiàn)。031一階：情境還原——讓詩句"活"起來3.2二階：微情境運(yùn)用——讓詩句"用"起來任務(wù)1：日常對(duì)話記錄：布置"一周詩味對(duì)話"任務(wù)，學(xué)生每天記錄一次用古詩名句的對(duì)話（如："媽媽，今天的晚霞像'半江瑟瑟半江紅'（拓展），我們?nèi)ス珗@看看吧！"），并標(biāo)注詩句出處和表達(dá)效果。任務(wù)2：寫作微片段：在習(xí)作課中設(shè)置"詩句填空"環(huán)節(jié)，如："秋天的銀杏葉落了一地，______（填詩句），踩上去沙沙作響。"引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的詩句中選擇最貼切的（如"櫚庭多落葉，慨然知已秋"）。任務(wù)3：情感卡片制作：在教師節(jié)、父母生日時(shí)，要求學(xué)生用古詩名句設(shè)計(jì)祝?？ㄆㄈ纾?老師，您教我們的知識(shí)像'為有源頭活水來'，讓我們的頭腦越來越充實(shí)"），并解釋選擇這句詩的原因。073三階：綜合實(shí)踐——讓詩句"長(zhǎng)"在生活里3三階：綜合實(shí)踐——讓詩句"長(zhǎng)"在生活里項(xiàng)目1：班級(jí)"詩味生活"專欄：在教室設(shè)置展板，展示學(xué)生的"詩味對(duì)話""詩味寫作""詩味攝影"（如用手機(jī)拍"明月松間照"的類似場(chǎng)景并配詩），每月評(píng)選"最佳詩味小達(dá)人"。項(xiàng)目2：家庭詩教活動(dòng)：設(shè)計(jì)"親子詩味任務(wù)單"，如："和父母一起觀察一次自然景象，用學(xué)過的古詩名句描述，記錄對(duì)話內(nèi)容"，并在家長(zhǎng)會(huì)上分享優(yōu)秀案例（曾有學(xué)生和爸爸觀察雨后竹林，爸爸說"