一、教學(xué)背景分析：為什么要“制定班級(jí)公約”？演講人教學(xué)背景分析：為什么要“制定班級(jí)公約”？01教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從問(wèn)題到共識(shí)的階梯式推進(jìn)02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的三維設(shè)計(jì)03總結(jié)拓展：讓公約從文本走向生活04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)口語(yǔ)交際制定班級(jí)公約討論課件作為一線語(yǔ)文教師，我始終認(rèn)為，口語(yǔ)交際課的核心不是“教技巧”，而是“用語(yǔ)言解決真實(shí)問(wèn)題”。五年級(jí)上冊(cè)“制定班級(jí)公約”這一話題，正是將語(yǔ)言實(shí)踐與班級(jí)管理深度融合的典型課例。它既是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“主動(dòng)表達(dá)，樂(lè)于分享，能根據(jù)需要調(diào)整表達(dá)內(nèi)容和方式”目標(biāo)的落地，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與能力、責(zé)任意識(shí)的重要載體。今天，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施策略、總結(jié)拓展四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一課件的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景分析：為什么要“制定班級(jí)公約”？1課標(biāo)要求與教材定位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確指出：“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生要能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言，表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)?！苯y(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際單元以“制定班級(jí)公約”為主題，正是基于這一目標(biāo)的設(shè)計(jì)——它要求學(xué)生在真實(shí)的班級(jí)生活情境中，通過(guò)討論、協(xié)商、整合等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，完成從“個(gè)人表達(dá)”到“集體共識(shí)”的轉(zhuǎn)化，既是語(yǔ)言能力的鍛煉，更是社會(huì)參與能力的培養(yǎng)。2學(xué)情基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)需求我所帶的五（3）班共有42名學(xué)生，經(jīng)過(guò)四年的集體生活，已具備初步的規(guī)則意識(shí)：他們能說(shuō)出“上課要安靜”“衛(wèi)生要保持”等基本要求，但對(duì)規(guī)則的“生成過(guò)程”缺乏認(rèn)知；能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)（如“我覺(jué)得課間不能追跑”），但在“傾聽(tīng)他人”“協(xié)商分歧”“整合意見(jiàn)”等方面能力不足。近期班級(jí)日志顯示：因衛(wèi)生值日分工不明確、圖書(shū)角借閱規(guī)則模糊等問(wèn)題，已引發(fā)3次小矛盾。這些真實(shí)的問(wèn)題，恰好為“制定班級(jí)公約”提供了現(xiàn)實(shí)切口——讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，理解“規(guī)則是集體的約定”，而非“老師的要求”。3教學(xué)價(jià)值的深層思考從教育心理學(xué)角度看，五年級(jí)學(xué)生正處于“自律萌芽期”，他們開(kāi)始從“被動(dòng)遵守規(guī)則”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)參與規(guī)則制定”。通過(guò)這一課，我們不僅要讓學(xué)生掌握“討論—記錄—整合—完善”的口語(yǔ)交際流程，更要讓他們?cè)凇盀榧w發(fā)聲”的過(guò)程中，理解“個(gè)人與集體”的關(guān)系，培養(yǎng)“我的班級(jí)我負(fù)責(zé)”的主人翁意識(shí)。這是語(yǔ)言能力的提升，更是品格的塑造。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：指向核心素養(yǎng)的三維設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)基于課標(biāo)、教材與學(xué)情，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)與能力：了解班級(jí)公約的基本結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、條款、制定人、日期）；能?chē)@“學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)”等核心領(lǐng)域提出合理建議，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，通過(guò)協(xié)商整合分歧，形成集體共識(shí)。過(guò)程與方法：經(jīng)歷“問(wèn)題聚焦—分組討論—全班協(xié)商—完善草案”的完整流程，掌握“記錄關(guān)鍵詞—分類(lèi)整理—提煉條款”的討論方法；通過(guò)角色扮演、案例分析等活動(dòng)，提升口語(yǔ)交際的條理性與邏輯性。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受集體討論的意義，理解“規(guī)則源于共識(shí)”的內(nèi)涵；增強(qiáng)班級(jí)責(zé)任感，樹(shù)立“我是班級(jí)小主人”的意識(shí)。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)小組討論與全班協(xié)商，圍繞核心領(lǐng)域形成具體、可操作的公約條款。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在觀點(diǎn)沖突時(shí)，學(xué)會(huì)用“我理解你的想法，但我認(rèn)為……”“我們可以折中一下……”等協(xié)商性語(yǔ)言表達(dá)，平衡個(gè)人需求與集體利益。03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從問(wèn)題到共識(shí)的階梯式推進(jìn)1情境導(dǎo)入：用真實(shí)問(wèn)題激發(fā)參與動(dòng)力（5分鐘）“同學(xué)們，上周班級(jí)日志里記錄了3件事：周一午餐后，小宇和小琪為‘誰(shuí)該倒剩飯菜’爭(zhēng)執(zhí)；周三閱讀課，圖書(shū)角的《昆蟲(chóng)記》被撕破了頁(yè)；周五課間，走廊追跑的同學(xué)撞倒了一年級(jí)的小同學(xué)。這些問(wèn)題讓我們的班級(jí)不夠溫暖，也不夠有序。今天，我們要做一件特別有意義的事——自己制定班級(jí)公約，讓每個(gè)人都成為規(guī)則的‘設(shè)計(jì)者’和‘守護(hù)者’！”通過(guò)投影展示班級(jí)日志片段，用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景引發(fā)共鳴。接著提問(wèn)：“你覺(jué)得班級(jí)公約應(yīng)該管哪些方面的事？”引導(dǎo)學(xué)生初步思考，教師板書(shū)關(guān)鍵詞（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)），明確討論方向。2方法指導(dǎo)：討論前的“工具包”（8分鐘）要讓討論高效，必須教會(huì)學(xué)生“怎么說(shuō)”“怎么記”“怎么協(xié)商”。我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：案例引路：展示一份優(yōu)秀班級(jí)公約（如“課前準(zhǔn)備：課本文具擺整齊，靜息等待老師到”），引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、條款、制定人、日期），總結(jié)條款特點(diǎn)（具體、簡(jiǎn)潔、可操作）。技巧學(xué)習(xí)：通過(guò)微視頻演示“討論六步法”——①明確任務(wù)（我組負(fù)責(zé)“衛(wèi)生”板塊）；②輪流發(fā)言（每人說(shuō)1-2條建議）；③記錄關(guān)鍵詞（用便簽紙寫(xiě)下“地面無(wú)紙屑”“抽屜要整理”等）；④分類(lèi)整理（合并重復(fù)建議）；⑤提煉條款（用簡(jiǎn)潔的話概括）；⑥推薦代表（準(zhǔn)備匯報(bào)）。模擬練習(xí)：以“課間活動(dòng)”為例，教師與學(xué)生模擬討論：生1說(shuō)“不能追跑”，生2補(bǔ)充“可以玩跳房子”，教師引導(dǎo)記錄關(guān)鍵詞，示范如何整合為“課間活動(dòng)守秩序，輕聲慢步不追跑；文明游戲不打鬧，安全快樂(lè)共分享”。3小組討論：在合作中碰撞智慧（20分鐘）將學(xué)生分為4個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)”“紀(jì)律”“衛(wèi)生”“活動(dòng)”四大板塊（每組10-11人）。為確保討論有序，我做了三項(xiàng)設(shè)計(jì)：任務(wù)卡明確：每組發(fā)放任務(wù)卡（示例：負(fù)責(zé)板塊：衛(wèi)生；需解決的問(wèn)題：值日分工不明確、座位下有垃圾、衛(wèi)生工具亂擺放；討論要求：每人至少提1條建議，記錄關(guān)鍵詞，提煉2-3條條款）。工具支持：每組提供便簽紙（記錄關(guān)鍵詞）、大卡紙（整理?xiàng)l款）、彩筆（美化）。教師巡視指導(dǎo)：重點(diǎn)關(guān)注兩類(lèi)小組——一類(lèi)是“沉默組”（鼓勵(lì)內(nèi)向?qū)W生發(fā)言，如“小萌，你每天都認(rèn)真整理抽屜，你覺(jué)得公約里該怎么寫(xiě)？”）；一類(lèi)是“爭(zhēng)執(zhí)組”（引導(dǎo)用協(xié)商語(yǔ)言，如“小東覺(jué)得‘每天輪流倒垃圾’，小雨覺(jué)得‘按學(xué)號(hào)輪流更公平’，你們可以討論哪種方式更合理”）。3小組討論：在合作中碰撞智慧（20分鐘）討論過(guò)程中，我觀察到“紀(jì)律組”的小澤提出：“上課說(shuō)話要扣分”，但小薇反駁：“有時(shí)候是討論問(wèn)題，應(yīng)該分情況?！蔽疫m時(shí)介入：“小薇的提醒很重要，公約要公平，我們可以加一句‘非討論時(shí)間不說(shuō)話’?！边@樣的引導(dǎo)，既保護(hù)了學(xué)生的表達(dá)欲，又教會(huì)他們理性思考。4全班協(xié)商：從小組智慧到集體共識(shí)（12分鐘）各小組推薦代表上臺(tái)匯報(bào)，其他組認(rèn)真傾聽(tīng)并補(bǔ)充。匯報(bào)順序?yàn)椤靶l(wèi)生組—紀(jì)律組—學(xué)習(xí)組—活動(dòng)組”，每匯報(bào)完一組，教師引導(dǎo)全班討論：“這條條款合理嗎？有沒(méi)有需要修改的地方？”例如，“衛(wèi)生組”匯報(bào)條款：“1.每天放學(xué)前整理抽屜，垃圾入簍；2.值日小組分工明確，倒垃圾、擦黑板、擺桌椅各負(fù)其責(zé)；3.衛(wèi)生工具用后歸位，擺放整齊?！痹捯魟偮?，后排的小航舉手：“第二條可以更具體，比如‘倒垃圾由1號(hào)、6號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)，擦黑板由2號(hào)、7號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)’?！苯處熥穯?wèn)：“這樣寫(xiě)會(huì)不會(huì)太死板？如果有同學(xué)生病請(qǐng)假怎么辦？”小航想了想說(shuō)：“可以寫(xiě)‘按學(xué)號(hào)輪流負(fù)責(zé)，特殊情況可與同學(xué)協(xié)商調(diào)換’。”全班鼓掌通過(guò)。4全班協(xié)商：從小組智慧到集體共識(shí)（12分鐘）這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從“小組代言人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹w協(xié)商者”，他們學(xué)會(huì)了用“我補(bǔ)充……”“我建議……”等句式表達(dá)，也在碰撞中理解了“公約是大家的約定，需要兼顧公平與靈活”。5完善草案：從討論到行動(dòng)的關(guān)鍵一步（5分鐘）將各組條款整合，形成《五（3）班班級(jí)公約（草案）》，投影展示。教師引導(dǎo)學(xué)生從“是否具體”“是否可操作”“是否覆蓋主要問(wèn)題”三個(gè)維度審議，修改明顯不合理的條款（如“上課必須保持安靜”改為“非討論時(shí)間保持安靜，積極參與課堂發(fā)言”）。最后，全班舉手表決通過(guò)草案，并約定：“下周一晨會(huì)正式簽署，之后由紀(jì)律委員每周統(tǒng)計(jì)執(zhí)行情況，每月集體討論是否需要調(diào)整。”04總結(jié)拓展：讓公約從文本走向生活1課堂總結(jié)：回顧過(guò)程，升華意義“同學(xué)們，今天我們用了一節(jié)課的時(shí)間，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到討論條款，從小組智慧到集體共識(shí)，共同完成了班級(jí)公約的制定。這不是一張普通的紙，而是我們42個(gè)人的‘約定’——它告訴我們，班級(jí)的秩序需要每個(gè)人的參與，班級(jí)的溫暖需要每個(gè)人的維護(hù)。老師特別感動(dòng)的是，你們?cè)谟懻撝袑W(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、協(xié)商和包容，這比公約本身更珍貴?！?課后拓展：讓公約“活”起來(lái)實(shí)踐任務(wù)：每人設(shè)計(jì)一張“公約提醒卡”（如“抽屜整理小達(dá)人”“發(fā)言小明星”），貼在課桌上，提醒自己遵守公約。長(zhǎng)期跟進(jìn)：設(shè)立“公約執(zhí)行觀察崗”，每周由2名學(xué)生記錄執(zhí)行情況，每月召開(kāi)“公約修訂會(huì)”，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題調(diào)整條款。延伸閱讀：推薦閱讀《羅伯特議事規(guī)則》（兒童版），了解更多協(xié)商技巧。結(jié)語(yǔ)：公約背后的教育初心制定班級(jí)公約，表面上是“寫(xiě)幾條規(guī)則”，本質(zhì)上是“培養(yǎng)有責(zé)任感的集體成員”。當(dāng)學(xué)生們?cè)谟懻撝姓f(shuō)出“我覺(jué)得應(yīng)該……”“我同意你的觀點(diǎn)，但……”時(shí)，當(dāng)他們?yōu)橐粭l條款爭(zhēng)得面紅耳赤又握手言和時(shí)，當(dāng)他們鄭重簽署公約的那一刻，我看到的不僅是語(yǔ)言能力