一、追根溯源：單元教材中的“動靜密碼”演講人CONTENTS追根溯源：單元教材中的“動靜密碼”目標(biāo)定位：基于核心素養(yǎng)的三維教學(xué)目標(biāo)策略實施：從“文本解碼”到“生活編碼”的教學(xué)路徑活動1：觀察指導(dǎo)，積累素材評價反饋：多元評價促進(jìn)“動靜能力”進(jìn)階目錄小學(xué)五年級語文上冊第七單元單元動態(tài)靜態(tài)結(jié)合課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，語文課堂的魅力不僅在于知識的傳遞，更在于引導(dǎo)學(xué)生用“文字的眼睛”觀察世界、表達(dá)情感。當(dāng)我翻開統(tǒng)編版五年級上冊第七單元的教材時，一組以“四季之景”“自然之趣”為主題的課文躍入眼簾——《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》《古人談讀書》（部分），這些文本如同散落的珍珠，而“動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫的結(jié)合”正是串聯(lián)起它們的金線。今天，我將以“動態(tài)靜態(tài)結(jié)合”為核心，從教材解讀、教學(xué)目標(biāo)、實施策略、評價反饋四個維度，系統(tǒng)梳理本單元的教學(xué)思路。01追根溯源：單元教材中的“動靜密碼”追根溯源：單元教材中的“動靜密碼”要上好“動態(tài)靜態(tài)結(jié)合”的寫作指導(dǎo)課，首先需要精準(zhǔn)把握教材的編排邏輯與文本特質(zhì)。本單元的四篇課文雖主題各有側(cè)重，但在描寫手法上高度統(tǒng)一——均通過動靜交替、互為映襯的方式，構(gòu)建起立體的畫面感與鮮活的生命力。1文本特質(zhì)分析：從“靜”的基底到“動”的點睛《四季之美》（清少納言）：作為單元首篇，這篇短文以“季節(jié)更迭”為線索，用極儉省的筆墨勾勒四季之景。其中“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”（靜態(tài)）與“成群結(jié)隊的大雁，在高空中比翼而飛”（動態(tài)）形成鮮明對比。作者的高明之處在于，靜態(tài)描寫為畫面鋪陳底色（如黎明的柔和、夜晚的靜謐），動態(tài)描寫則為畫面注入靈魂（如大雁的飛行、螢火蟲的閃爍），讓“靜”不再單調(diào)，讓“動”更有依托。《鳥的天堂》（巴金）：這篇經(jīng)典散文的“動靜結(jié)合”更具層次感。開篇對大榕樹的描寫（“枝干的數(shù)目不可計數(shù)……好像把它的全部生命力展示給我們看”）是典型的靜態(tài)刻畫，通過“茂盛”“翠綠”“盤曲”等關(guān)鍵詞，構(gòu)建出榕樹的形態(tài)美；而后文“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”的動態(tài)場景（“大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”）則以“聲”“形”“態(tài)”的多重動態(tài)，反襯出榕樹的生機(jī)與靜謐。這種“先靜后動、以動襯靜”的手法，正是本單元需要學(xué)生重點體會的寫作技巧。1文本特質(zhì)分析：從“靜”的基底到“動”的點睛《月跡》（賈平凹）：作為一篇充滿童趣的散文，本文的“動靜結(jié)合”更貼近兒童視角。靜態(tài)的“月亮款款地，悄沒聲兒地溜進(jìn)來”與動態(tài)的“我們都跑了出來……院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒”相互交織，既寫出月亮的柔和，又通過孩子們的奔跑、對話、尋找，讓畫面“活”了起來。這種“人景互動”的動靜結(jié)合，為學(xué)生提供了“從觀察到表達(dá)”的鮮活范例。2單元編排意圖：從“理解”到“運用”的螺旋上升統(tǒng)編教材的單元設(shè)計一貫遵循“人文主題”與“語文要素”雙線并進(jìn)的原則。本單元的人文主題是“自然之趣”，語文要素則明確指向“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。結(jié)合課后習(xí)題與“交流平臺”“初試身手”等板塊可以發(fā)現(xiàn)，教材的編排邏輯清晰：第一層級（理解）：通過精讀課文，識別哪些是靜態(tài)描寫（事物的形狀、顏色、位置等相對靜止的狀態(tài)），哪些是動態(tài)描寫（事物的動作、變化、聲音等運動狀態(tài)）；第二層級（體會）：分析作者為何要在這些位置使用動態(tài)或靜態(tài)描寫，體會其表達(dá)效果（如《鳥的天堂》中“靜”的榕樹與“動”的群鳥如何共同傳遞“生命力”的主題）；第三層級（運用）：通過“初試身手”“習(xí)作”等任務(wù)，嘗試在自己的寫作中運用動靜結(jié)合的手法，描寫一處場景或景物。這種“理解—體會—運用”的編排，為教師設(shè)計教學(xué)路徑提供了明確的方向。02目標(biāo)定位：基于核心素養(yǎng)的三維教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)定位：基于核心素養(yǎng)的三維教學(xué)目標(biāo)明確了教材的“動靜密碼”，接下來需要錨定教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”的核心素養(yǎng)要求，本單元的教學(xué)目標(biāo)可從以下三個維度設(shè)計：1語言建構(gòu)與運用：掌握“動靜結(jié)合”的表達(dá)規(guī)范能準(zhǔn)確區(qū)分文本中的靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫，識別靜態(tài)描寫常用的關(guān)鍵詞（如“碧綠”“高大”“靜謐”）與動態(tài)描寫的關(guān)鍵詞（如“飛翔”“跳躍”“喧鬧”）；理解動靜結(jié)合的基本模式（如以靜襯動、以動襯靜、動靜交替），并能結(jié)合具體語境分析其表達(dá)效果（如“靜態(tài)描寫讓畫面更細(xì)膩，動態(tài)描寫讓場景更鮮活”）；嘗試在寫作中運用動靜結(jié)合的手法，描寫一處景物或場景（如校園的早晨、秋天的果園），做到“靜中有動，動中見靜”。2思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)“觀察—分析—表達(dá)”的邏輯鏈條231通過對比閱讀（如《四季之美》中“春之黎明”與“秋之黃昏”的動靜處理），發(fā)展比較思維，總結(jié)不同場景下動靜結(jié)合的規(guī)律；結(jié)合生活觀察（如觀察課間操時的操場：靜態(tài)的教學(xué)樓、動態(tài)的學(xué)生），發(fā)展聯(lián)想思維，將生活場景轉(zhuǎn)化為文字畫面；通過修改習(xí)作（如將“花壇里有很多花”改為“紅的月季靜立枝頭，黃的菊瓣在風(fēng)中輕顫”），發(fā)展批判思維，體會“具體”“生動”的表達(dá)優(yōu)勢。3審美創(chuàng)造與文化傳承：感受“動靜相生”的古典美學(xué)通過學(xué)習(xí)《古人談讀書》中“讀書有三到”（雖非直接寫景，但“心到”的專注與“眼到、口到”的行動亦可視為一種“動靜結(jié)合”），以及補(bǔ)充閱讀古典詩詞（如“月出驚山鳥，時鳴春澗中”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”），體會中國傳統(tǒng)美學(xué)中“動靜相生”的哲學(xué)意蘊；引導(dǎo)學(xué)生用“動靜結(jié)合”的視角觀察自然、記錄生活，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛與表達(dá)美的能力，進(jìn)而形成對自然、對生活的熱愛之情。03策略實施：從“文本解碼”到“生活編碼”的教學(xué)路徑策略實施：從“文本解碼”到“生活編碼”的教學(xué)路徑教學(xué)目標(biāo)的落地，需要具體、可操作的教學(xué)策略。結(jié)合五年級學(xué)生的認(rèn)知特點（形象思維向抽象思維過渡，已有一定的觀察能力但表達(dá)較籠統(tǒng)），本單元的教學(xué)可分為“感知—探究—實踐”三個階段，層層遞進(jìn)。1第一階段：感知——在文本中“看見”動靜之美（2課時）教學(xué)重點：通過朗讀、圈畫、對比，建立“靜態(tài)描寫”與“動態(tài)描寫”的直觀認(rèn)知。具體操作：1第一階段：感知——在文本中“看見”動靜之美（2課時）活動1：讀文圈畫，建立概念以《四季之美》為例，先讓學(xué)生自由朗讀，用“——”畫出描寫“靜”的句子，用“～～”畫出描寫“動”的句子。例如：靜：“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！保伾?、狀態(tài)的靜止）動：“成群結(jié)隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動?！保▌幼鞯淖兓┩瓿扇Ξ嫼?，引導(dǎo)學(xué)生歸納：靜態(tài)描寫側(cè)重“樣子”（形狀、顏色、位置），動態(tài)描寫側(cè)重“變化”（動作、聲音、過程）?；顒?：對比朗讀，體會效果出示修改后的句子，與原句對比朗讀，感受差異。例如：原句（動靜結(jié)合）：“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去?！?第一階段：感知——在文本中“看見”動靜之美（2課時）活動1：讀文圈畫，建立概念修改句（僅靜態(tài)）：“夕陽斜照西山時，歸鴉朝窠里飛去?！蓖ㄟ^對比，學(xué)生能直觀感受到：靜態(tài)描寫讓畫面“立”起來，動態(tài)描寫讓畫面“活”起來，二者結(jié)合才能讓場景更生動、更有感染力?；顒?：梳理表格，建立框架完成《四季之美》《鳥的天堂》兩篇課文的學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生填寫“動靜描寫分析表”（見表1），從“場景”“靜態(tài)描寫內(nèi)容”“動態(tài)描寫內(nèi)容”“表達(dá)效果”四個維度梳理，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。|場景|靜態(tài)描寫內(nèi)容|動態(tài)描寫內(nèi)容|表達(dá)效果|1第一階段：感知——在文本中“看見”動靜之美（2課時）活動1：讀文圈畫，建立概念|--------------|----------------------------------|----------------------------------|----------------------------------||春之黎明|魚肚色天空、微微紅暈、紅紫彩云|無（或極微動態(tài)：彩云“飄”）|靜謐而柔和，體現(xiàn)春晨的淡雅||秋之黃昏|夕陽斜照西山|點點歸鴉急急飛、成群大雁比翼飛|動態(tài)的“急”與“緩”對比，突出秋景的詩意||大榕樹|枝干不可計數(shù)、綠葉簇簇堆、扎根泥土|無（或“似乎在顫動”的隱含動態(tài)）|突出榕樹的茂盛與生命力|1第一階段：感知——在文本中“看見”動靜之美（2課時）活動1：讀文圈畫，建立概念|群鳥活動|無（或“樹頂”“枝間”的位置參照）|鳥聲、鳥影、各種姿態(tài)（叫、飛、撲）|以動襯靜，反襯榕樹的靜謐與生機(jī)|2第二階段：探究——在比較中“悟透”動靜之妙（2課時）教學(xué)重點：深入分析作者“為何這樣寫”，理解動靜結(jié)合的內(nèi)在邏輯與表達(dá)目的。具體操作：2第二階段：探究——在比較中“悟透”動靜之妙（2課時）活動1：追問“為什么”，探究寫作意圖以《鳥的天堂》為例，提問：“作者為什么先寫榕樹的‘靜’，再寫群鳥的‘動’？如果調(diào)換順序，效果會怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容討論：先寫“靜”的榕樹，為后文“動”的群鳥提供了“舞臺”；若先寫群鳥，再寫榕樹，就無法突出“鳥的天堂”的核心——榕樹是群鳥的家園，其茂盛與生機(jī)是群鳥棲息的基礎(chǔ)。通過這樣的追問，學(xué)生能理解“動靜順序”與“表達(dá)主題”的關(guān)聯(lián)?；顒?：聯(lián)系生活，遷移“動靜邏輯”出示生活場景（如“課間的教室”），讓學(xué)生討論：如果要描寫這個場景，哪些適合靜態(tài)描寫（如桌椅的排列、窗戶的位置），哪些適合動態(tài)描寫（如同學(xué)的交談、走動、笑聲）？為什么？通過聯(lián)系生活，學(xué)生能更深刻地理解：靜態(tài)描寫是“背景板”，動態(tài)描寫是“主角戲”，二者需圍繞“中心”（如“教室的溫馨”“課間的熱鬧”）有機(jī)結(jié)合。2第二階段：探究——在比較中“悟透”動靜之妙（2課時）活動1：追問“為什么”，探究寫作意圖活動3：補(bǔ)充閱讀，拓展“動靜類型”引入《月跡》選段（“我們便爭執(zhí)了起來，每個人都說月亮是屬于自己的。奶奶從屋里端了一壺甜酒出來……月亮就在每一個人的心里了”），分析其中的“人動”（爭執(zhí)、端酒）與“月靜”（月亮的柔和、倒影）如何結(jié)合，傳遞“月在心中”的主題。同時，補(bǔ)充古典詩詞（如“空山不見人，但聞人語響”），讓學(xué)生體會“以動襯靜”的傳統(tǒng)手法，感受文化的傳承。3第三階段：實踐——在寫作中“創(chuàng)造”動靜之境（3課時）教學(xué)重點：將“理解”“體會”轉(zhuǎn)化為“運用”，指導(dǎo)學(xué)生寫出“有靜有動”的場景。具體操作：04活動1：觀察指導(dǎo)，積累素材活動1：觀察指導(dǎo)，積累素材課前布置觀察任務(wù)：選擇一個場景（如“清晨的小區(qū)”“放學(xué)的校門口”“秋天的校園花壇”），用“觀察記錄表”記錄靜態(tài)元素（如建筑、植物的顏色形狀）和動態(tài)元素（如人的活動、動物的動作、自然的變化）。例如：|場景：秋天的校園花壇|靜態(tài)元素|動態(tài)元素||------------------------------|---------------------------|---------------------------||整體印象|五顏六色、層次分明|風(fēng)掠過、花瓣飄落、蜜蜂飛舞||具體事物（例：菊花）|花瓣卷曲如絲、顏色金黃|花莖在風(fēng)中輕搖、蜜蜂鉆進(jìn)花蕊|活動1：觀察指導(dǎo)，積累素材|具體事物（例：蝴蝶）|停駐時翅膀合攏、花紋清晰|飛起時翅膀展開、上下翻飛|1活動2：寫作指導(dǎo)，掌握方法2課堂上，以“秋天的校園花壇”為例，指導(dǎo)學(xué)生按照“先靜后動、動靜交織”的思路寫作：3第一步：定中心（如“花壇的生機(jī)”）；4第二步：選素材（靜態(tài)選菊花的顏色形狀，動態(tài)選蜜蜂采蜜、蝴蝶飛舞）；5第三步：巧連接（用“忽然”“一陣風(fēng)”“這時”等過渡詞，讓動靜自然銜接）；6第四步：加細(xì)節(jié)（靜態(tài)描寫用比喻：“金黃的菊瓣像卷起來的毛線球”；動態(tài)描寫用動詞：7活動1：觀察指導(dǎo)，積累素材“蜜蜂‘嗡’地一聲鉆進(jìn)花蕊，兩條后腿不停地蹬著花粉”）?；顒?：修改互評，提升質(zhì)量學(xué)生完成初稿后，開展“三評”活動：自評：用“√”標(biāo)出靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，檢查是否圍繞中心；互評：小組內(nèi)交換作文，用“★”標(biāo)出“最生動的動靜結(jié)合句”，用“？”標(biāo)出“需要修改的地方”（如靜態(tài)描寫太籠統(tǒng)、動態(tài)描寫沒細(xì)節(jié)）；師評：針對共性問題（如“動靜割裂”“細(xì)節(jié)缺失”）集中指導(dǎo)，展示優(yōu)秀片段（如“月季靜立在綠葉中，紅得像小姑娘的臉頰；一只白蝴蝶忽閃著翅膀飛來，停在花瓣上，又輕輕躍起，帶走一絲花香”），引導(dǎo)學(xué)生模仿改進(jìn)。05評價反饋：多元評價促進(jìn)“動靜能力”進(jìn)階評價反饋：多元評價促進(jìn)“動靜能力”進(jìn)階教學(xué)效果的檢驗，需要科學(xué)的評價體系。本單元的評價應(yīng)貫穿“學(xué)—教—練”全過程，采用“過程性評價”與“成果性評價”結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長。1過程性評價：關(guān)注“學(xué)習(xí)軌跡”課堂表現(xiàn)（20%）：通過觀察學(xué)生的參與度（如圈畫是否認(rèn)真、討論是否積極）、思維活躍度（如能否提出有價值的問題），給予星級評價（★★★為優(yōu)秀）；觀察記錄（30%）：檢查“觀察記錄表”的完整性（是否區(qū)分靜動元素）、細(xì)致度（是否有具體細(xì)節(jié)），重點關(guān)注“動態(tài)元素”的捕捉（如是否記錄了“花瓣飄落的過程”而非“花瓣落了”）；合作學(xué)習(xí)（20%）：小組互評“討論貢獻(xiàn)度”（如是否主動分享觀點、是否幫助同伴解決問題），培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。2成果性評價：聚焦“表達(dá)質(zhì)量”習(xí)作評分（30%）：從“內(nèi)容”（是否圍繞中心，靜動元素是否合理）、“語言”（靜態(tài)描寫是否具體，動態(tài)描寫是否生動）、“結(jié)構(gòu)”（靜動銜接是否自然）三個維度評分（見表2）；|評價維度|優(yōu)秀（85-100）|良好（70-84）|合格（60-69）||----------------|------------------