一、為何評(píng)：仿寫段落互評(píng)的教學(xué)邏輯與價(jià)值定位演講人CONTENTS為何評(píng)：仿寫段落互評(píng)的教學(xué)邏輯與價(jià)值定位評(píng)什么：構(gòu)建多維立體的評(píng)價(jià)維度體系怎么評(píng)：分階遞進(jìn)的互評(píng)實(shí)施路徑評(píng)后改：以評(píng)價(jià)促修改，實(shí)現(xiàn)寫作能力躍升總結(jié)：仿寫互評(píng)——指向“會(huì)寫”更“會(huì)改”的寫作教育目錄小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)第五單元單元仿寫段落互評(píng)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：寫作能力的提升絕非“閉門造車”，而是需要“他山之石”的碰撞與“照鏡自觀”的反思。當(dāng)我翻開五年級(jí)語文上冊(cè)第五單元的教材（以人教版為例，本單元為說明文專題，包含《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》四篇課文），看到單元語文要素明確要求“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法；寫簡(jiǎn)單的說明性文章，試著運(yùn)用說明方法”時(shí)，一個(gè)清晰的教學(xué)思路在我腦海中成型——以仿寫為橋梁，以互評(píng)為引擎，讓學(xué)生在“模仿-創(chuàng)作-修正”的閉環(huán)中，真正掌握說明性段落的寫作密碼。今天，我將結(jié)合近三年的教學(xué)實(shí)踐，從“為何評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”“評(píng)后改”四個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)本單元仿寫段落互評(píng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。01為何評(píng)：仿寫段落互評(píng)的教學(xué)邏輯與價(jià)值定位1基于課標(biāo)要求的必然選擇《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確指出：“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生要能寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到內(nèi)容具體、語言準(zhǔn)確；能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受、溝通見解?！北締卧姆聦懚温浠ピu(píng)，正是落實(shí)這一要求的具體實(shí)踐——通過“仿寫”完成從閱讀輸入到寫作輸出的轉(zhuǎn)化，通過“互評(píng)”實(shí)現(xiàn)從“自我表達(dá)”到“讀者意識(shí)”的跨越。2基于學(xué)情特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)需求五年級(jí)學(xué)生已具備基本的段落建構(gòu)能力，但在說明性寫作中常出現(xiàn)三大問題：一是說明方法運(yùn)用生硬（如機(jī)械羅列“列數(shù)字”卻缺乏上下文關(guān)聯(lián)）；二是語言風(fēng)格失衡（要么過于平淡如“數(shù)據(jù)清單”，要么過度描寫偏離說明本質(zhì)）；三是修改能力薄弱（習(xí)慣“寫完即止”，不知從何處優(yōu)化）。我曾對(duì)所帶班級(jí)42名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，發(fā)現(xiàn)83%的學(xué)生能完成仿寫但“不會(huì)修改”，67%的學(xué)生認(rèn)為“別人的作文和自己無關(guān)”。此時(shí)引入“互評(píng)”機(jī)制，既能通過同伴視角發(fā)現(xiàn)自身盲區(qū)，又能在評(píng)價(jià)他人時(shí)深化對(duì)說明性寫作規(guī)范的理解。3基于單元特征的功能延伸本單元所選課文是說明性文章的典范：《太陽》用“列數(shù)字、作比較、舉例子”說明天體特征；《松鼠》以“打比方、摹狀貌”展現(xiàn)動(dòng)物靈性；《風(fēng)向袋的制作》則通過“分步驟、用術(shù)語”呈現(xiàn)操作流程。這些文本為仿寫提供了豐富的“腳手架”，而互評(píng)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生跳出“依葫蘆畫瓢”的局限，思考“為何這樣寫”“怎樣寫更好”，從而將“模仿”升華為“創(chuàng)造”。02評(píng)什么：構(gòu)建多維立體的評(píng)價(jià)維度體系評(píng)什么：構(gòu)建多維立體的評(píng)價(jià)維度體系要讓互評(píng)不流于形式，關(guān)鍵在于為學(xué)生提供清晰的“評(píng)價(jià)路標(biāo)”。結(jié)合單元語文要素與學(xué)生寫作痛點(diǎn)，我將說明性段落的評(píng)價(jià)維度分為內(nèi)容、方法、語言、創(chuàng)意四大板塊，并細(xì)化為12項(xiàng)具體指標(biāo)（見表1）。|一級(jí)維度|二級(jí)指標(biāo)|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|示例（學(xué)生仿寫段落）||----------|----------|----------|----------------------||內(nèi)容|準(zhǔn)確性|信息真實(shí)，符合客觀事實(shí)|原句：“松鼠的尾巴有30厘米長(zhǎng)?！眴栴}：成年松鼠尾巴實(shí)際長(zhǎng)度約15-20厘米，數(shù)據(jù)失實(shí)||內(nèi)容|具體性|細(xì)節(jié)豐富，避免籠統(tǒng)表述|原句：“松鼠很靈活。”優(yōu)化：“松鼠在樹枝間跳躍時(shí)，蓬松的尾巴像小降落傘，能瞬間調(diào)整平衡，就算從3米高的樹杈跳下也穩(wěn)穩(wěn)落地?！眧評(píng)什么：構(gòu)建多維立體的評(píng)價(jià)維度體系|方法|恰當(dāng)性|說明方法與內(nèi)容匹配|原句：“松鼠的叫聲比小鳥大?！眴栴}：“作比較”對(duì)象需同類，應(yīng)改為“松鼠的叫聲比倉鼠尖銳，像細(xì)鐵絲摩擦的‘咻咻’聲?！眧|方法|多樣性|綜合運(yùn)用2種及以上說明方法|優(yōu)秀段：“松鼠的窩通常搭在樹枝分叉處（位置說明），用干苔蘚和松針層層鋪墊（材料說明），直徑約30厘米（列數(shù)字），遠(yuǎn)看像個(gè)蓬松的大繡球（打比方）。”||語言|準(zhǔn)確性|用詞精準(zhǔn)，避免模糊表述|原句：“鯨很大?！眱?yōu)化：“成年藍(lán)鯨體長(zhǎng)可達(dá)33米，相當(dāng)于11層樓的高度，體重約180噸，舌頭就能站50個(gè)人?！眧評(píng)什么：構(gòu)建多維立體的評(píng)價(jià)維度體系|語言|風(fēng)格性|符合說明對(duì)象特征（平實(shí)/生動(dòng)）|原句：“松鼠是一種很可愛的動(dòng)物，我特別喜歡。”問題：過度抒情，偏離說明本質(zhì)；優(yōu)化：“松鼠面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外機(jī)靈?！保ā端墒蟆吩滹L(fēng)格）||創(chuàng)意|獨(dú)特性|有個(gè)性化觀察或表達(dá)|學(xué)生優(yōu)秀句：“松鼠的尾巴不僅是‘平衡器’，冬天還是‘被子’——它們蜷成球時(shí)，尾巴能把整個(gè)身子裹住，只露出尖尖的小耳朵。”||創(chuàng)意|互動(dòng)性|能引發(fā)讀者興趣或思考|學(xué)生優(yōu)秀段：“你知道嗎？松鼠秋天會(huì)藏幾千顆松果，但冬天只能找到30%。剩下的種子去哪兒了？它們悄悄變成了小松樹！”（設(shè)置懸念，激發(fā)探究欲）|評(píng)什么：構(gòu)建多維立體的評(píng)價(jià)維度體系（表1：說明性段落評(píng)價(jià)維度表）需要特別說明的是，評(píng)價(jià)維度的設(shè)計(jì)需遵循“由易到難”原則：第一階段重點(diǎn)關(guān)注“內(nèi)容準(zhǔn)確性”“方法恰當(dāng)性”等基礎(chǔ)指標(biāo)，降低評(píng)價(jià)門檻；第二階段逐步引入“語言風(fēng)格性”“創(chuàng)意獨(dú)特性”等進(jìn)階指標(biāo)，避免學(xué)生因標(biāo)準(zhǔn)過高而產(chǎn)生畏難情緒。我在教學(xué)中曾嘗試直接使用高階指標(biāo)，結(jié)果70%的學(xué)生反饋“不知道怎么評(píng)”；調(diào)整后先聚焦“有沒有用列數(shù)字”“數(shù)據(jù)準(zhǔn)不準(zhǔn)”等具體問題，學(xué)生參與度提升至92%。03怎么評(píng)：分階遞進(jìn)的互評(píng)實(shí)施路徑1預(yù)熱階段：建立“評(píng)價(jià)共同體”意識(shí)互評(píng)的第一步，是打破學(xué)生“評(píng)價(jià)=挑刺”的刻板印象。我通常會(huì)用20分鐘開展“夸夸樂”活動(dòng)：展示一篇中等水平的仿寫段落（如學(xué)生仿寫的《我家的電冰箱》），先讓學(xué)生用“熒光筆標(biāo)注法”畫出其中的優(yōu)點(diǎn)（如“用了‘長(zhǎng)60厘米、寬55厘米’列數(shù)字”“‘冷藏室放水果，冷凍室存肉類’分類清晰”），再引導(dǎo)思考：“這些優(yōu)點(diǎn)對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“評(píng)價(jià)他人也是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”時(shí)，抵觸情緒會(huì)明顯降低。記得有個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生小宇，在活動(dòng)中興奮地說：“原來小麗寫‘冰箱門有層防漏膠條’是用了‘細(xì)節(jié)說明’，我寫‘我的書桌’時(shí)也可以加這種小細(xì)節(jié)！”2示范階段：教師“下水”與同伴“模板”雙驅(qū)動(dòng)學(xué)生需要“看得見的榜樣”才能掌握評(píng)價(jià)方法。我會(huì)先做“評(píng)價(jià)示范”：投影一篇教師仿寫的《校園的銀杏樹》段落，用“評(píng)注式”邊讀邊講（如：“‘銀杏樹高約15米，樹干最粗處需2個(gè)小朋友手拉手才能抱住’——這里用了列數(shù)字和作比較，準(zhǔn)確說明了銀杏樹的高大，是優(yōu)點(diǎn)”“‘葉子像小扇子，秋天會(huì)變成金黃色’——打比方很生動(dòng)，但可以補(bǔ)充‘扇形葉子邊緣有不規(guī)則的波浪紋’讓細(xì)節(jié)更具體”）。隨后展示優(yōu)秀學(xué)生的互評(píng)記錄（見表2），讓學(xué)生觀察“怎么用評(píng)價(jià)維度表”“如何用鼓勵(lì)性語言”。例如學(xué)生小雨對(duì)同桌的評(píng)價(jià)：“你寫‘我家的魚缸’用了‘長(zhǎng)80cm、寬40cm、高50cm’列數(shù)字，很準(zhǔn)確！建議可以加一句‘魚缸底部鋪了5cm厚的彩色石子，既美觀又能讓水草扎根’，這樣‘具體性’會(huì)更好～”這種“同伴語言”比教師示范更貼近學(xué)生認(rèn)知，更容易模仿。2示范階段：教師“下水”與同伴“模板”雙驅(qū)動(dòng)|評(píng)價(jià)者|段落主題|優(yōu)點(diǎn)（√）|建議（△）||--------|----------|-----------|-----------||小雨|我家的魚缸|√內(nèi)容準(zhǔn)確（數(shù)據(jù)真實(shí)）√方法恰當(dāng)（列數(shù)字）|△語言可以更生動(dòng)（如“魚缸里的小金魚游過，彩色石子像撒了一把星星”）△可以補(bǔ)充“過濾泵每天工作8小時(shí)，保持水質(zhì)清澈”（說明功能）|（表2：學(xué)生互評(píng)記錄表示例）3實(shí)踐階段：“三步互評(píng)法”保障深度參與為避免互評(píng)淪為“閑聊”，我設(shè)計(jì)了“獨(dú)立初評(píng)-小組復(fù)評(píng)-全班展評(píng)”的三階流程：3實(shí)踐階段：“三步互評(píng)法”保障深度參與：獨(dú)立初評(píng)（10分鐘）學(xué)生用紅色筆圈出被評(píng)段落的優(yōu)點(diǎn)（對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)維度表打√），藍(lán)色筆標(biāo)注可改進(jìn)處（打△），并在旁批注理由（如“這里用了作比較，但比較對(duì)象‘比書包大’不具體，建議改為‘比課桌抽屜大兩倍’”）。這一步強(qiáng)制學(xué)生“靜思”，避免盲從。第二步：小組復(fù)評(píng)（15分鐘）4人小組內(nèi)交換初評(píng)結(jié)果，用“共識(shí)法”確定段落的“三大亮點(diǎn)”和“一個(gè)核心建議”。例如某小組對(duì)《我家的微波爐》段落的討論：“小A說‘用了“加熱1分鐘=燃?xì)庠?0分鐘”作比較’是優(yōu)點(diǎn)，我們都同意；小B認(rèn)為‘‘外殼是白色的’太簡(jiǎn)單，建議補(bǔ)充‘白色是防油污材質(zhì)，用濕抹布一擦就干凈’，這個(gè)建議很實(shí)用，我們采納?！毙〗M復(fù)評(píng)能整合多元視角，培養(yǎng)合作能力。3實(shí)踐階段：“三步互評(píng)法”保障深度參與：獨(dú)立初評(píng)（10分鐘）第三步：全班展評(píng)（10分鐘）每組推選1篇“最有討論價(jià)值”的段落，由評(píng)價(jià)小組代表上臺(tái)匯報(bào)（如：“我們?cè)u(píng)的是小軒的《我的鋼筆》，他用了‘鋼筆長(zhǎng)14cm，筆帽重8克’列數(shù)字，還寫了‘筆身有凹凸花紋，握起來不打滑’摹狀貌，這是兩大優(yōu)點(diǎn)；建議補(bǔ)充‘鋼筆吸墨時(shí)，旋轉(zhuǎn)筆尾能把墨水抽到筆膽里’的操作說明，讓說明更完整”）。教師在此環(huán)節(jié)重點(diǎn)追問：“為什么這個(gè)建議能提升段落質(zhì)量？”“如果是你，會(huì)怎么修改？”引導(dǎo)學(xué)生從“評(píng)價(jià)者”向“修改者”轉(zhuǎn)換。4調(diào)整階段：動(dòng)態(tài)優(yōu)化評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)工具不是“一勞永逸”的。我會(huì)根據(jù)學(xué)生互評(píng)中暴露的問題調(diào)整維度表：比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍忽略“語言風(fēng)格性”，就增加“這段文字讀起來像說明書還是故事？為什么？”的追問；觀察到“創(chuàng)意獨(dú)特性”評(píng)價(jià)不足，就加入“你覺得這段最有意思的地方是什么？”的開放性問題。去年教學(xué)中，有個(gè)學(xué)生提出：“評(píng)價(jià)表能不能加‘我有沒有看懂’這一項(xiàng)？”我深受啟發(fā)，新增“易懂性”維度（如“段落結(jié)構(gòu)清晰，我能快速知道說明對(duì)象的特點(diǎn)”），后續(xù)學(xué)生反饋“評(píng)起來更有方向了”。04評(píng)后改：以評(píng)價(jià)促修改，實(shí)現(xiàn)寫作能力躍升評(píng)后改：以評(píng)價(jià)促修改，實(shí)現(xiàn)寫作能力躍升互評(píng)的最終目的是“改得更好”。我要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果完成“修改日志”，包含三個(gè)部分：1亮點(diǎn)保留：標(biāo)注“我寫得好的地方”例如學(xué)生小悅在《我的書包》修改日志中寫道：“同學(xué)說我‘書包有3層，第一層裝作業(yè)本，第二層放課本，第三層藏零食’分類說明很清楚，這是我觀察自己書包的結(jié)果，我要保留?！边@一步強(qiáng)化學(xué)生的“成功體驗(yàn)”，避免修改時(shí)“全盤否定”。2問題診斷：分析“我需要改進(jìn)的原因”學(xué)生小強(qiáng)在《小區(qū)的健身器材》修改日志中反思：“大家說‘單杠高2米’數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，但沒說明‘為什么設(shè)計(jì)這么高’。我之前沒想到說明性文章還要解釋‘設(shè)計(jì)原理’，現(xiàn)在知道了說明對(duì)象的‘功能’也很重要?！边@種反思能深化對(duì)寫作本質(zhì)的理解。3修改實(shí)踐：呈現(xiàn)“我優(yōu)化后的版本”修改不是簡(jiǎn)單的“修修補(bǔ)補(bǔ)”，而是“基于評(píng)價(jià)的再創(chuàng)作”。例如學(xué)生小瑤原句：“我家的綠蘿葉子是綠色的。”互評(píng)建議：“可以用打比方，也可以說明‘綠色能凈化空氣’?！彼薷臑椋骸熬G蘿的葉子像心形的翡翠，綠得發(fā)亮。這些‘小翡翠’可不只是好看——每片葉子都是‘空氣凈化器’，能吸收甲醛和二氧化碳，讓家里的空氣更清新?！毙薷暮蟮亩温浼缺Ａ袅苏f明性，又增加了趣味性。05總結(jié)：仿寫互評(píng)——指向“會(huì)寫”更“會(huì)改”的寫作教育總結(jié)：仿寫互評(píng)——指向“會(huì)寫”更“會(huì)改”的寫作教育回顧本單元仿寫段落互評(píng)的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到：仿寫是“依樣畫葫蘆”的模仿，互評(píng)是“照鏡子正衣冠”的反思，修改是“脫胎換骨”的成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生從“等待教師批改”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)參與評(píng)價(jià)”，當(dāng)寫作從“個(gè)人表達(dá)”變?yōu)椤叭后w對(duì)話”，他們收獲的不僅是說明性段落的寫