小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)記敘文學(xué)習(xí)詳略安排技巧課件演講人目錄實(shí)戰(zhàn)演練：從課文模仿到自主運(yùn)用如何安排詳略？——四步操作法與實(shí)戰(zhàn)技巧何為詳略安排？——概念、判斷標(biāo)準(zhǔn)與文本特征為何要學(xué)詳略安排？——從“流水賬”到“有靈魂”的寫(xiě)作進(jìn)階總結(jié)與期許：讓每篇作文都有“高光時(shí)刻”54321作為一名有著十年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，我深知記敘文寫(xiě)作是五年級(jí)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，而“詳略安排”則是其中最能體現(xiàn)寫(xiě)作邏輯與表達(dá)智慧的核心技巧。每當(dāng)批改學(xué)生作文時(shí)，我總會(huì)遇到這樣的困惑：有的孩子寫(xiě)“難忘的一件事”，從早到晚的細(xì)節(jié)鋪陳得密密麻麻，卻讓最動(dòng)人的瞬間淹沒(méi)在瑣事里；有的孩子寫(xiě)“我的媽媽”，通篇都是“媽媽很愛(ài)我”的重復(fù)敘述，關(guān)鍵的事例卻像被壓縮的餅干，失去了溫度。這些問(wèn)題的背后，往往是對(duì)“詳略安排”的認(rèn)知模糊。今天，我們就一起走進(jìn)記敘文的“詳略世界”，從為什么需要詳略、什么是詳略，到如何精準(zhǔn)安排詳略，一步步揭開(kāi)這個(gè)寫(xiě)作密碼。01為何要學(xué)詳略安排？——從“流水賬”到“有靈魂”的寫(xiě)作進(jìn)階1學(xué)生寫(xiě)作的常見(jiàn)痛點(diǎn)：“流水賬”現(xiàn)象剖析教學(xué)中，我常收到這樣的作文：寫(xiě)“周末去公園”，會(huì)從“早上7點(diǎn)起床刷牙”“媽媽煎了三個(gè)雞蛋”“爸爸開(kāi)車(chē)時(shí)廣播放了《孤勇者》”開(kāi)始，直到“下午5點(diǎn)回家路上買(mǎi)了冰淇淋”結(jié)束，洋洋灑灑幾百字，卻讓讀者抓不住重點(diǎn)。有個(gè)學(xué)生曾委屈地問(wèn)我：“老師，我把所有事都寫(xiě)清楚了，為什么還是不好看？”這正是典型的“詳略失衡”——當(dāng)所有內(nèi)容都被平均用力，就像把一幅畫(huà)的每個(gè)角落都涂滿濃墨，反而失去了視覺(jué)焦點(diǎn)。2詳略安排的本質(zhì)價(jià)值：服務(wù)中心，傳遞情感記敘文的核心是“表情感、明中心”。就像我們要向朋友講述一次感動(dòng)的經(jīng)歷，絕不會(huì)平均分配每個(gè)細(xì)節(jié)：一定會(huì)重點(diǎn)描述“他冒雨送傘時(shí)褲腳的泥點(diǎn)”“遞傘時(shí)顫抖的手”，而略過(guò)“我們幾點(diǎn)出的門(mén)”“路上有幾輛汽車(chē)”。詳略安排的本質(zhì)，是通過(guò)“主次分明”的敘述，讓讀者的注意力跟隨作者的情感主線，最終被中心思想觸動(dòng)。統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的《落花生》就是典型范例：許地山詳寫(xiě)“議花生”的對(duì)話，略寫(xiě)“種花生”“收花生”的過(guò)程，因?yàn)椤敖栉镉魅恕钡闹行男枰ㄟ^(guò)“議”來(lái)傳遞；《桂花雨》中“搖桂花”的場(chǎng)景被細(xì)致描繪，而“收桂花”“曬桂花”則一筆帶過(guò)，因?yàn)樽髡咭磉_(dá)的是“童年搖花樂(lè)”的獨(dú)特記憶。3課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求：五年級(jí)寫(xiě)作的關(guān)鍵能力《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）的“表達(dá)與交流”目標(biāo)中明確提出：“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述，合理安排內(nèi)容的詳略?！边@意味著，“合理安排詳略”不僅是提升作文質(zhì)量的技巧，更是課標(biāo)要求的核心寫(xiě)作能力。掌握這一技巧，學(xué)生才能從“寫(xiě)清楚”邁向“寫(xiě)精彩”。02何為詳略安排？——概念、判斷標(biāo)準(zhǔn)與文本特征1概念界定：詳寫(xiě)與略寫(xiě)的內(nèi)涵詳寫(xiě)，是對(duì)與文章中心關(guān)聯(lián)緊密的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致刻畫(huà)，包括人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，場(chǎng)景的環(huán)境、細(xì)節(jié)等，目的是讓讀者如臨其境、感同身受；略寫(xiě)，則是對(duì)次要內(nèi)容進(jìn)行概括性敘述，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交代時(shí)間、地點(diǎn)、事件的輪廓，避免冗余。二者如同音樂(lè)中的“重音”與“輕拍”，共同構(gòu)成文章的節(jié)奏美。2判斷標(biāo)準(zhǔn)：以“中心”為標(biāo)尺判斷內(nèi)容該詳寫(xiě)還是略寫(xiě)，唯一的標(biāo)尺是“是否服務(wù)于中心”。舉個(gè)例子：如果中心是“媽媽的手很溫暖”，那么“媽媽用手為我捂熱牛奶”“冬天為我搓手取暖”的場(chǎng)景需要詳寫(xiě)，而“媽媽每天早上做早餐”的日常則可略寫(xiě)；如果中心是“媽媽的手很靈巧”，那么“媽媽織毛衣時(shí)手指翻飛”“為我縫補(bǔ)破書(shū)包”的細(xì)節(jié)要詳寫(xiě)，“媽媽用手整理房間”的動(dòng)作則可簡(jiǎn)化。教學(xué)中，我常讓學(xué)生用“三問(wèn)法”檢驗(yàn)：“這個(gè)內(nèi)容和中心有關(guān)嗎？”“它能突出中心的哪一部分？”“如果刪掉它，中心會(huì)受影響嗎？”答案越肯定，越需要詳寫(xiě)。3文本特征：從經(jīng)典課文看詳略的呈現(xiàn)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)的多篇記敘文，都是詳略安排的典范：《白鷺》中，作者詳寫(xiě)白鷺“覓食”“棲息”“低飛”的具體場(chǎng)景，略寫(xiě)“色素的配合”“身段的大小”的概括評(píng)價(jià)，因?yàn)榍罢哂卯?huà)面感傳遞“精巧的詩(shī)”的中心，后者是輔助性的總述；《父愛(ài)之舟》里，“賣(mài)繭子買(mǎi)枇杷”“搖船送考”“住旅館補(bǔ)被子”等與“父愛(ài)”直接相關(guān)的場(chǎng)景被詳寫(xiě)，而“我長(zhǎng)大工作”的過(guò)程則略寫(xiě)，因?yàn)樽髡咭劢埂俺砷L(zhǎng)中父親的陪伴”；《松鼠》作為說(shuō)明文，但其中“搭窩”的過(guò)程被詳寫(xiě)（“先搬些小木片，錯(cuò)雜著放在一起，再用一些干苔蘚編扎起來(lái)”），而“活動(dòng)時(shí)間”“食物種類”則略寫(xiě)，因?yàn)椤奥斆骶X(jué)”的特點(diǎn)需要通過(guò)具體行為來(lái)體現(xiàn)。這些課文如同“活的范例”，讓學(xué)生直觀看到：詳寫(xiě)是“放大鏡頭”，略寫(xiě)是“遠(yuǎn)景掃描”，二者共同勾勒出文章的靈魂。03如何安排詳略？——四步操作法與實(shí)戰(zhàn)技巧1第一步：明確中心，錨定“靶心”“中心不明確，詳略無(wú)依據(jù)?！卑才旁斅缘那疤?，是先確定文章要表達(dá)的核心。教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)“審題-提問(wèn)-提煉”三步驟幫助學(xué)生明確中心：審題：圈畫(huà)題目中的關(guān)鍵詞。如“難忘的第一次”，關(guān)鍵詞是“難忘”“第一次”，中心應(yīng)圍繞“為何難忘”展開(kāi)；提問(wèn)：針對(duì)題目自問(wèn)。如“第一次學(xué)騎自行車(chē)”，可以問(wèn)“這次經(jīng)歷讓我懂得了什么？”（堅(jiān)持/勇氣）“哪個(gè)瞬間最讓我難忘？”（摔跤時(shí)的鼓勵(lì)/學(xué)會(huì)時(shí)的喜悅）；提煉：用一句話概括中心。如“第一次學(xué)騎自行車(chē)讓我明白，堅(jiān)持能戰(zhàn)勝困難”。只有中心明確，詳略安排才有方向。我曾帶學(xué)生修改一篇題為“我的爺爺”的作文，學(xué)生最初的中心是“爺爺很愛(ài)我”，但內(nèi)容分散在“爺爺做飯”“爺爺接我放學(xué)”“爺爺生病”三件事上，每件事都寫(xiě)了兩行。后來(lái)引導(dǎo)學(xué)生聚焦“爺爺教我下棋時(shí)的耐心”作為中心，詳寫(xiě)“我耍賴時(shí)爺爺?shù)奈⑿Α薄八闷遄訑[成小房子哄我”“最后我贏了他卻比我還高興”的細(xì)節(jié)，略寫(xiě)其他日常，文章立刻有了溫度。2第二步：篩選內(nèi)容，搭建“骨架”明確中心后，需要從生活素材中篩選出與中心相關(guān)的內(nèi)容。這一步可以用“清單法”：列出所有可能的事件、細(xì)節(jié)，然后逐一標(biāo)注“強(qiáng)相關(guān)”“弱相關(guān)”“無(wú)關(guān)”。例如寫(xiě)“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”，中心是“團(tuán)結(jié)的力量”，那么“接力賽中同學(xué)摔倒仍堅(jiān)持沖刺”“全班為運(yùn)動(dòng)員加油”是強(qiáng)相關(guān)，“開(kāi)幕式的舞蹈表演”是弱相關(guān)，“早上吃了什么早餐”是無(wú)關(guān)。需要注意的是，“弱相關(guān)”內(nèi)容并非必須刪除，而是可以作為過(guò)渡或背景略寫(xiě)。比如在“接力賽”的詳寫(xiě)前，可以略寫(xiě)一句“開(kāi)幕式結(jié)束后，最激動(dòng)人心的接力賽就要開(kāi)始了”，既銜接上下文，又避免突兀。3第三步：詳寫(xiě)細(xì)節(jié)，注入“靈魂”詳寫(xiě)的關(guān)鍵是“細(xì)節(jié)刻畫(huà)”。五年級(jí)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是“概括敘述”，比如寫(xiě)“媽媽很關(guān)心我”，只會(huì)說(shuō)“媽媽每天給我做飯，我生病了她照顧我”。這時(shí)候需要引導(dǎo)他們“放大鏡頭”，從“五感”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)）和“心理”入手，把抽象的“關(guān)心”轉(zhuǎn)化為具體的畫(huà)面：視覺(jué)：“媽媽的手在廚房的熱氣里來(lái)回移動(dòng)，指節(jié)因?yàn)槌Ｄ曜黾覄?wù)有些變形，卻把剝好的蝦仁碼得整整齊齊，像一串小月亮。”聽(tīng)覺(jué)：“我發(fā)燒時(shí)，迷迷糊糊聽(tīng)見(jiàn)媽媽小聲打電話：‘王老師，今天孩子不能上學(xué)了，麻煩把作業(yè)拍給我。’聲音啞啞的，像是一夜沒(méi)睡?！毙睦恚骸拔医舆^(guò)媽媽遞來(lái)的溫水，突然想起昨天和她吵架時(shí)說(shuō)的‘你根本不關(guān)心我’，喉嚨像塞了棉花，眼淚啪嗒啪嗒掉進(jìn)水杯里?！?第三步：詳寫(xiě)細(xì)節(jié)，注入“靈魂”這些細(xì)節(jié)能讓讀者“看到”“聽(tīng)到”“感受到”，遠(yuǎn)比空洞的概括更有力量。我曾讓學(xué)生修改“媽媽送傘”的片段，有個(gè)孩子從“媽媽給我送傘”改成“雨下得很大，我站在教室門(mén)口搓手，突然看見(jiàn)一個(gè)穿紅雨衣的身影在雨里跑，雨衣帽子被風(fēng)吹得掀起，露出媽媽斑白的頭發(fā)。她跑到我面前，頭發(fā)貼在臉上，卻笑著把傘塞進(jìn)我手里：‘快拿著，別淋感冒了?！医舆^(guò)傘，觸到她冰涼的手指，才發(fā)現(xiàn)她自己的雨衣下擺全濕了?！边@樣的詳寫(xiě)，讓“母愛(ài)”具體可感。4第四步：略寫(xiě)概括，精簡(jiǎn)“枝蔓”略寫(xiě)的核心是“簡(jiǎn)潔明了”，用最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言交代必要信息。常見(jiàn)的略寫(xiě)方法有三種：概括敘述：用一句話帶過(guò)多個(gè)事件。如“從小到大，媽媽為我做過(guò)很多事：教我系鞋帶、陪我寫(xiě)作業(yè)、在我比賽時(shí)當(dāng)‘啦啦隊(duì)’……”；時(shí)間跳躍：用“后來(lái)”“過(guò)了幾天”等詞跳過(guò)無(wú)關(guān)過(guò)程。如“學(xué)騎自行車(chē)時(shí)，我摔了好幾次，后來(lái)在爸爸的鼓勵(lì)下，終于能搖搖晃晃騎出十米遠(yuǎn)了”；背景交代：用短句補(bǔ)充環(huán)境或前提。如“那是三年級(jí)的秋天，學(xué)校組織去郊外寫(xiě)生，我卻因?yàn)橥鼛使P急得快哭了?！毙枰⒁獾氖?，略寫(xiě)不等于“籠統(tǒng)”，仍要保持語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。比如“媽媽做了很多事”太籠統(tǒng)，改成“媽媽為我做過(guò)很多溫暖的小事：教我系鞋帶時(shí)她蹲著，我平視就能看見(jiàn)她發(fā)間的碎發(fā)；陪我寫(xiě)作業(yè)時(shí)她織毛衣，針腳碰撞的聲音像在打拍子；我比賽時(shí)她舉著‘女兒最棒’的手幅，被太陽(yáng)曬得臉通紅”，既略寫(xiě)了多個(gè)事例，又保留了畫(huà)面感。04實(shí)戰(zhàn)演練：從課文模仿到自主運(yùn)用1課文片段分析：以《桂花雨》為例《桂花雨》中，“搖桂花”的場(chǎng)景是這樣寫(xiě)的：這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”這段文字是典型的詳寫(xiě)：通過(guò)“抱”“搖”“喊”等動(dòng)作描寫(xiě)，“滿頭滿身都是桂花”的視覺(jué)細(xì)節(jié)，“好香的雨呀”的感受表達(dá)，將“搖花樂(lè)”的中心展現(xiàn)得淋漓盡致。而“收桂花”則略寫(xiě)為“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過(guò)年時(shí)還可以做糕餅”，僅用一句話概括過(guò)程，因?yàn)檫@部分與“童年樂(lè)趣”的中心關(guān)聯(lián)較弱。讓學(xué)生對(duì)比閱讀后，我會(huì)提問(wèn)：“如果把‘收桂花’也詳寫(xiě)，文章會(huì)有什么變化？”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“會(huì)顯得啰唆，重點(diǎn)不突出，讀起來(lái)沒(méi)那么有意思了?！边@就是詳略安排的直觀效果。2學(xué)生練筆修改：以“第一次學(xué)游泳”為例以下是學(xué)生的原始片段（中心：第一次學(xué)游泳讓我明白“勇敢才能克服恐懼”）：暑假里，媽媽送我去學(xué)游泳。第一天，教練教我憋氣，我不敢，教練說(shuō)了我?guī)拙?。第二天，教練教我劃水，我還是有點(diǎn)害怕。第三天，教練讓我在水里漂，我慢慢敢了。最后我學(xué)會(huì)了游泳。這段文字的問(wèn)題是：所有內(nèi)容平均用力，沒(méi)有突出“克服恐懼”的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。修改時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“第一次憋氣”的場(chǎng)景詳寫(xiě)，其他過(guò)程略寫(xiě)：暑假里，媽媽送我去學(xué)游泳。第一天，教練讓我扶著池邊練習(xí)憋氣。我盯著水面，心跳得像敲小鼓——水會(huì)不會(huì)灌進(jìn)鼻子？會(huì)不會(huì)嗆到？教練好像看出我的緊張，蹲下來(lái)輕聲說(shuō)：“試試把臉埋進(jìn)去，用嘴吐氣，像吹泡泡那樣。”我捏著鼻子，慢慢低下頭，水剛碰到額頭，就“刷”地縮回來(lái)。教練又說(shuō)：“你看旁邊的小朋友，他們都能憋五秒了。2學(xué)生練筆修改：以“第一次學(xué)游泳”為例”我咬咬牙，閉緊眼睛，猛地把臉扎進(jìn)水里。冰涼的水裹住我的臉，耳朵里嗡嗡響，我趕緊用嘴吐氣，泡泡“咕嚕咕嚕”冒出來(lái)?！昂芎?！堅(jiān)持三秒了！”教練的聲音像從很遠(yuǎn)的地方傳來(lái)。我猛地抬頭，濺起的水花打在臉上，卻覺(jué)得特別開(kāi)心——原來(lái)憋氣沒(méi)那么可怕！后來(lái)幾天，學(xué)劃水、學(xué)漂的過(guò)程雖然也有小困難，但我再也沒(méi)那么害怕了。最后，我終于能像小魚(yú)一樣在水里游來(lái)游去。修改后，“第一次憋氣”的心理、動(dòng)作、感受被詳寫(xiě)，突出了“勇敢克服恐懼”的中心，其他內(nèi)容略寫(xiě)，文章立刻有了層次感。3日常寫(xiě)作建議：建立“詳略意識(shí)”的三個(gè)習(xí)慣列提綱時(shí)標(biāo)注詳略：寫(xiě)作前用“★”標(biāo)詳寫(xiě)部分，“○”標(biāo)略寫(xiě)部分，提醒自己重點(diǎn)刻畫(huà)；1朗讀檢查法：寫(xiě)完后大聲朗讀，遇到“讀起來(lái)沒(méi)感覺(jué)”的段落，可能是詳寫(xiě)不夠；遇到“啰唆不想讀”的段落，可能是略寫(xiě)不夠；2同伴互評(píng)：和同學(xué)交換作文，互相提問(wèn)“這篇文章的中心是什么？哪些地方最能突出中心？”通過(guò)他人反饋調(diào)整詳略。305總結(jié)與期許：讓每篇作文都有“高光時(shí)刻”總結(jié)與期許：讓每篇作文都有“高光時(shí)刻”回顧今天的學(xué)習(xí)，我們明白了：詳略安排不是“隨意取舍”，而是“圍繞中心的智慧選擇”；它像一把手術(shù)刀，幫我們剔除冗余，保留精華；它像一盞聚光燈，讓文章的“高光時(shí)刻”更耀眼。作為老師，我見(jiàn)過(guò)太多學(xué)生因?yàn)檎莆樟嗽斅约记啥鴲?ài)上寫(xiě)作：那個(gè)曾寫(xiě)“春游”寫(xiě)成“物品清單”的孩子，后來(lái)用詳寫(xiě)“同學(xué)幫我撿回掉在泥里的相機(jī)”的細(xì)節(jié)，讓文