一、教學(xué)背景：為何要開展"借物喻人"遷移練習(xí)？演講人CONTENTS教學(xué)背景：為何要開展"借物喻人"遷移練習(xí)？教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的階梯式提升教學(xué)過程：從"理解"到"應(yīng)用"的遞進(jìn)式實(shí)踐總結(jié)升華：讓"借物喻人"成為觀察生活的眼睛教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化"遷移"路徑目錄小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)落花生借物喻人寫法遷移練習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：寫作不是技巧的堆砌，而是情感的流淌與思維的顯影?！堵浠ㄉ纷鳛榻y(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)"民間故事"單元后的經(jīng)典散文，其核心價(jià)值不僅在于傳遞"人要做有用的人"的人生哲理，更在于為學(xué)生打開了"借物喻人"這一寫作方法的大門。今天，我將以第一視角，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理這節(jié)遷移練習(xí)課的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑。01教學(xué)背景：為何要開展"借物喻人"遷移練習(xí)？教學(xué)背景：為何要開展"借物喻人"遷移練習(xí)？1.1教材定位：從"閱讀"到"表達(dá)"的關(guān)鍵橋梁《落花生》是許地山的經(jīng)典作品，全文以"種花生-收花生-嘗花生-議花生"為線索，通過父親對(duì)花生"埋在地里""不好看卻很有用"的特點(diǎn)描述，自然引出"人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人"的人生感悟。這篇課文不僅是單元"民間故事"主題的延伸（暗含樸素的生活智慧），更是第三學(xué)段"初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法"（課標(biāo)要求）的典型范例。教材編排此課的深層意圖，正是通過文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"借物喻人"這一寫作手法的規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從"閱讀輸入"到"寫作輸出"的遷移。2學(xué)情分析：基于認(rèn)知特點(diǎn)的精準(zhǔn)施策五年級(jí)學(xué)生已具備基本的觀察能力和簡(jiǎn)單的描寫能力（如能寫出事物的顏色、形狀等外在特征），但在"由物及人"的關(guān)聯(lián)思維、"托物言志"的深層表達(dá)上存在明顯短板。具體表現(xiàn)為：觀察停留在表面：寫蠟燭只說"燃燒自己"，卻說不清與"教師"的具體關(guān)聯(lián)；關(guān)聯(lián)缺乏邏輯：將"小草"直接等同于"清潔工"，但未提煉"堅(jiān)韌""平凡中見偉大"的共同特質(zhì)；過渡生硬牽強(qiáng)：常出現(xiàn)"這讓我想到了×××"的機(jī)械轉(zhuǎn)換，缺乏自然的情感紐帶。因此，遷移練習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)落在"如何找到物與人的內(nèi)在聯(lián)系""如何讓表達(dá)自然流暢"這兩個(gè)關(guān)鍵問題上。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的階梯式提升教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的階梯式提升基于課標(biāo)要求（第三學(xué)段"能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)"）和教材特點(diǎn)，我將本課目標(biāo)設(shè)定為：1知識(shí)與技能目標(biāo)明確"借物喻人"的核心要素：選擇具有鮮明特點(diǎn)的"物"，提煉與"人"匹配的精神品質(zhì)，建立"物-人-理"的邏輯鏈條；掌握"描寫物的特點(diǎn)→關(guān)聯(lián)人的品質(zhì)→點(diǎn)明核心道理"的寫作框架。2過程與方法目標(biāo)通過"觀察-聯(lián)想-表達(dá)"的階梯式訓(xùn)練，提升由具體事物抽象出精神品質(zhì)的思維能力；借助"仿寫-創(chuàng)寫-修改"的實(shí)踐過程，體會(huì)寫作中"細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)""情感貫穿全文"的重要性。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1感受平凡事物中蘊(yùn)含的美好品質(zhì)，培養(yǎng)"以小見大""見物思人"的生活觀察習(xí)慣；2體會(huì)寫作與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)"我手寫我心"的表達(dá)自信。3其中，"建立物與人的內(nèi)在聯(lián)系"是教學(xué)重點(diǎn)，"讓表達(dá)自然流暢、情感真摯"是教學(xué)難點(diǎn)。03教學(xué)過程：從"理解"到"應(yīng)用"的遞進(jìn)式實(shí)踐1溫故知新：?jiǎn)拘褜?duì)《落花生》的深度記憶（10分鐘）上課伊始，我會(huì)手持一顆帶殼花生，問學(xué)生："還記得《落花生》里父親說的最讓你印象深刻的話嗎？"待學(xué)生回憶出"花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心"后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用表格梳理"花生特點(diǎn)-對(duì)應(yīng)品質(zhì)"的關(guān)聯(lián)（見表1）：1溫故知新：?jiǎn)拘褜?duì)《落花生》的深度記憶（10分鐘）|花生的特點(diǎn)|對(duì)應(yīng)的品質(zhì)||------------------|--------------------||埋在地里，不顯眼|樸實(shí)無華||味道美、可榨油|默默奉獻(xiàn)||價(jià)錢便宜|低調(diào)務(wù)實(shí)|通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能直觀感受到：作者并非單純寫花生，而是借花生的特點(diǎn)，比喻一類人（如農(nóng)民、工人、清潔工等）的品質(zhì)。此時(shí)我會(huì)總結(jié)："這種通過描寫事物特點(diǎn)，來比喻、贊美某類人品質(zhì)的寫法，就是'借物喻人'。今天我們就要用這種方法，寫一寫身邊的事物和人。"1溫故知新：?jiǎn)拘褜?duì)《落花生》的深度記憶（10分鐘）|花生的特點(diǎn)|對(duì)應(yīng)的品質(zhì)|3.2寫法拆解：揭秘"借物喻人"的三層邏輯（15分鐘）為幫助學(xué)生理解"借物喻人"的內(nèi)在邏輯，我會(huì)結(jié)合《落花生》和學(xué)生熟悉的其他范例（如《白楊》《梅花魂》），拆解出三個(gè)核心步驟：1溫故知新：?jiǎn)拘褜?duì)《落花生》的深度記憶（10分鐘）2.1選物：要選"有故事的物"我會(huì)展示一組圖片（蠟燭、竹子、螞蟻、老槐樹、路燈），問學(xué)生："這些事物中，哪些適合用來'借物喻人'？為什么？"待學(xué)生討論后總結(jié)：適合的"物"需具備兩個(gè)特點(diǎn)——特點(diǎn)鮮明：如蠟燭的"燃燒自己，照亮別人"、竹子的"四季常青，中空有節(jié)"；貼近生活：是學(xué)生日常能觀察到的（如教室的黑板擦、小區(qū)的保安亭），避免選擇過于抽象或陌生的事物（如"隕石""珊瑚"）。3.2.2關(guān)聯(lián)：找到"物與人的相似點(diǎn)"這是最難的一步。我會(huì)以"蠟燭"為例，示范如何從物的特點(diǎn)推導(dǎo)到人的品質(zhì)：觀察蠟燭：點(diǎn)燃前（矮矮胖胖、其貌不揚(yáng)）→燃燒時(shí)（火苗搖曳、蠟油滴落）→熄滅后（只剩一截蠟頭）；提煉特點(diǎn)：平凡普通、默默燃燒、耗盡自己；1溫故知新：?jiǎn)拘褜?duì)《落花生》的深度記憶（10分鐘）2.1選物：要選"有故事的物"關(guān)聯(lián)人物：教師（每天備課到深夜，像蠟燭一樣照亮學(xué)生的知識(shí)之路）、消防員（面對(duì)危險(xiǎn)沖在前面，用生命守護(hù)他人安全）。為強(qiáng)化這一思維，我會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，為"竹子""螞蟻""老槐樹"填寫"物-特點(diǎn)-品質(zhì)-人物"關(guān)聯(lián)表（見表2），并請(qǐng)每組派代表分享。|事物|觀察到的特點(diǎn)|提煉的品質(zhì)|關(guān)聯(lián)的人物||--------|--------------------|--------------------|--------------------||竹子|扎根深、莖稈直、四季青|堅(jiān)韌不拔、正直向上|邊防戰(zhàn)士||螞蟻|群體搬運(yùn)、分工明確|團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞|建筑工人||老槐樹|枝繁葉茂、遮風(fēng)擋雨|無私奉獻(xiàn)、守護(hù)家園|社區(qū)老黨員|1溫故知新：?jiǎn)拘褜?duì)《落花生》的深度記憶（10分鐘）2.1選物：要選"有故事的物"3.2.3表達(dá)：搭建"物-人-理"的寫作框架我會(huì)展示《落花生》的片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)順序："我們種花生，收花生。收了花生，大家就圍坐在一起嘗花生。父親說：'花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里……'我說：'那么，人要做有用的人……'"進(jìn)而總結(jié)出"借物喻人"的寫作框架：描寫物的特點(diǎn)（具體細(xì)節(jié)）→由物及人的過渡（自然聯(lián)想）→點(diǎn)明人的品質(zhì)（結(jié)合事例）→總結(jié)道理（升華主題）為讓學(xué)生更直觀，我會(huì)提供一個(gè)填空式模板："我家門前有一棵______，它總是______（具體描寫）。每次看到它，我就會(huì)想起______（人物），他/她______（具體事例）。這讓我明白，______（道理）。"1溫故知新：?jiǎn)拘褜?duì)《落花生》的深度記憶（10分鐘）2.1選物：要選"有故事的物"3.3遷移練習(xí)：從"仿寫"到"創(chuàng)寫"的能力進(jìn)階（25分鐘）根據(jù)學(xué)生的能力差異，我設(shè)計(jì)了"基礎(chǔ)-提升-拓展"三層練習(xí)，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步。1溫故知新：?jiǎn)拘褜?duì)《落花生》的深度記憶（10分鐘）3.1基礎(chǔ)層：觀察實(shí)物，寫物的特點(diǎn)（10分鐘）我會(huì)為每組發(fā)放實(shí)物（如粉筆、綠蘿、舊字典），要求學(xué)生用"五感觀察法"（看、摸、聞、聽、想）寫出事物的特點(diǎn)。例如寫粉筆："它穿著雪白的外衣，摸起來有點(diǎn)粗糙，輕輕一掰就斷了。上課時(shí)，老師用它在黑板上寫下一行行字，粉筆灰像雪花一樣落在她的發(fā)間。"3.3.2提升層：關(guān)聯(lián)人物，寫過渡句（8分鐘）以基礎(chǔ)層的觀察為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考："這個(gè)事物的哪個(gè)特點(diǎn)，讓你想到了誰？為什么？"例如寫粉筆的學(xué)生可能會(huì)說："粉筆雖然容易斷，但它把知識(shí)留給了我們；我的語文老師喉嚨不好，卻堅(jiān)持每天給我們講課，她就像粉筆一樣，把知識(shí)和愛都給了我們。"1溫故知新：?jiǎn)拘褜?duì)《落花生》的深度記憶（10分鐘）3.1基礎(chǔ)層：觀察實(shí)物，寫物的特點(diǎn)（10分鐘）3.3.3拓展層：完整片段，寫清道理（7分鐘）要求學(xué)生結(jié)合前兩層的內(nèi)容，完成150-200字的小片段，重點(diǎn)注意細(xì)節(jié)描寫和情感表達(dá)。我會(huì)提供優(yōu)秀范例（如學(xué)生寫"綠蘿"："我家窗臺(tái)上有盆綠蘿，葉子總是綠油油的，哪怕很久不澆水，它也只是蔫蔫的，澆點(diǎn)水又精神起來。這讓我想起樓下的王奶奶，她老伴走得早，一個(gè)人把孫子拉扯大。有次我看到她提著兩桶水爬五樓，額頭上全是汗，卻笑著說'不沉'。綠蘿和王奶奶一樣，看起來柔弱，心里卻有股子勁兒。"），讓學(xué)生在模仿中掌握技巧。4成果展示：在分享中完善表達(dá)（10分鐘）我會(huì)請(qǐng)3-5名學(xué)生朗讀自己的片段，其他學(xué)生用"三星評(píng)價(jià)法"（一星：物的特點(diǎn)清楚；二星：關(guān)聯(lián)人物合理；三星：道理點(diǎn)明自然）進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如有學(xué)生寫"路燈"："小區(qū)門口的路燈每天晚上都亮著，不管下雨還是下雪。上次我晚自習(xí)回家，路燈壞了，黑黢黢的嚇得我直發(fā)抖。第二天路燈修好了，我才發(fā)現(xiàn)原來保安叔叔每天半夜都會(huì)檢查路燈。路燈照亮的是路，保安叔叔照亮的是我們的安全。"其他學(xué)生評(píng)價(jià)："物的特點(diǎn)（堅(jiān)持亮燈）寫得清楚，關(guān)聯(lián)保安叔叔合理，道理（照亮安全）點(diǎn)明自然，得三星！"對(duì)于表達(dá)不夠流暢的學(xué)生，我會(huì)用"追問法"引導(dǎo)修改。例如有學(xué)生寫"螞蟻"："螞蟻很團(tuán)結(jié)，這讓我想到了同學(xué)。"我會(huì)問："螞蟻是怎么團(tuán)結(jié)的？同學(xué)之間有什么事和螞蟻的團(tuán)結(jié)很像？"學(xué)生補(bǔ)充："上次我們班搬書，大家你搬一摞我搬一摞，像螞蟻搬家一樣，很快就搬完了。"修改后片段更具體生動(dòng)。04總結(jié)升華：讓"借物喻人"成為觀察生活的眼睛總結(jié)升華：讓"借物喻人"成為觀察生活的眼睛下課前，我會(huì)帶著學(xué)生回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)："今天我們通過《落花生》學(xué)會(huì)了'借物喻人'，知道了要選特點(diǎn)鮮明的物，找到物與人的相似點(diǎn)，再用具體的細(xì)節(jié)把它們連起來。其實(shí)，生活中還有很多這樣的事物——清晨掃街的掃帚、教室后排的舊書架、媽媽縫補(bǔ)衣服的頂針……它們都是我們表達(dá)情感的好幫手。希望大家以后多觀察、多思考，用'借物喻人'的寫法，寫出更多溫暖的故事。"最后，我會(huì)布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：修改課堂片段，確保"物-人-理"邏輯清晰；拓展作業(yè)：觀察家中一件物品（如老茶壺、舊自行車），用"借物喻人"寫一篇300字短文。05教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化"遷移"路徑教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化"遷移"路徑課后，我會(huì)從