一、借物喻人寫法的基本認知：從概念到特征的遞進理解演講人01借物喻人寫法的基本認知：從概念到特征的遞進理解02《落花生》借物喻人寫法的文本解析：從語言到結構的深度拆解03《落花生》借物喻人寫法的教學實踐：從感知到運用的階梯設計04總結與升華：借物喻人寫法的教育價值再思考目錄小學五年級語文上冊落花生借物喻人寫法探究課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，經典課文的價值不僅在于文字本身的優(yōu)美，更在于其蘊含的寫作智慧與人文精神。統(tǒng)編版五年級上冊第一單元以“萬物有靈”為主題，《落花生》作為單元首篇，既是引導學生感知“借物喻人”這一經典寫作手法的啟蒙范例，也是通過語言實踐實現“文道統(tǒng)一”的重要載體。今天，我將以《落花生》為例，從“寫法認知—文本解析—教學實踐”三個維度，系統(tǒng)探究借物喻人寫法的運用邏輯與教學策略。01借物喻人寫法的基本認知：從概念到特征的遞進理解借物喻人寫法的基本認知：從概念到特征的遞進理解要深入探究《落花生》中的借物喻人寫法，首先需要建立對這一寫作手法的系統(tǒng)認知。借物喻人，是中國傳統(tǒng)文學中“托物言志”手法的延伸，其核心在于通過對具體事物的描寫與刻畫，含蓄地表現所喻之人的精神品質或思想情感。相較于直接抒情或議論，這種寫法更符合兒童“形象思維為主”的認知特點，也更能體現漢語“含蓄美”的表達特質。1借物喻人寫法的核心要素借物喻人包含三個核心要素：所借之“物”“所喻之“人””“關聯之“理””?！拔铩钡倪x擇：需具備鮮明的外在特征或內在特質，且這些特征能與所喻之人的品質形成直觀對應。例如《落花生》中選擇“花生”，因其“埋在地里”“外表樸實”“果實實用”的特點，天然契合“樸實無華、默默奉獻”的品質指向?！叭恕钡挠成洌杭瓤梢允蔷唧w的個體（如《落花生》中父親的形象），也可以是群體（如《白楊》中扎根邊疆的建設者），甚至是抽象的精神品格（如《梅花魂》中堅韌不屈的民族精神）。“理”的聯結：關鍵在于找到“物”與“人”之間的“相似點”，這是借物喻人成立的邏輯紐帶。如花生“果實藏于地下”與“人不圖虛名”的相似，白楊“直、生命力強”與“建設者堅韌、扎根邊疆”的相似。2借物喻人寫法的典型特征借物喻人區(qū)別于單純狀物或直接寫人的關鍵，在于其“雙重指向性”與“含蓄表達性”：雙重指向性：表面寫物，實則喻人。讀者需通過“物”的特征，聯想并提煉出“人”的品質。例如《落花生》中對“種花生—收花生—議花生”的描寫，最終指向的是“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的人生哲理。含蓄表達性：與“直抒胸臆”不同，借物喻人通過“物”的具象特征傳遞抽象情感，更符合“不著一字，盡得風流”的審美追求。這種“留白”給讀者留下了思考與聯想的空間，也更能引發(fā)情感共鳴。3借物喻人與相關手法的辨析教學中，學生?；煜敖栉镉魅恕迸c“托物言志”“借景抒情”等手法，需通過對比明確差異：借物喻人vs托物言志：前者側重“喻人”，即通過物表現人的品質；后者側重“言志”，即通過物表達作者的志向或理想（如《石灰吟》通過石灰表現高潔情操）。借物喻人vs借景抒情：前者的“物”是具體事物（如植物、物品），后者的“景”是自然景物（如山川、風雨）；前者重點在“喻”，后者重點在“抒”。通過這一辨析，學生能更精準地把握借物喻人的獨特性，為文本分析奠定基礎。02《落花生》借物喻人寫法的文本解析：從語言到結構的深度拆解《落花生》借物喻人寫法的文本解析：從語言到結構的深度拆解《落花生》是許地山先生的經典散文，全文僅500余字，卻以“花生”為線索，串聯起“種—收—議”的生活場景，最終水到渠成地揭示“人要做有用的人”的哲理。其借物喻人寫法的精妙，體現在“物的特征提煉—人的品質關聯—情感升華路徑”三個層面的有機統(tǒng)一。1“物”的特征提煉：從表象到本質的逐層聚焦文中對“花生”的描寫看似平實，實則層層遞進，逐步凸顯其核心特質：第一層：生活場景中的“物”（第2-3段）：“買種、翻地、播種、澆水”的種花生過程，“居然收獲”的驚喜，展現了花生“易生長、有收獲”的特點。這是對“物”的初步感知，為后文“議花生”做鋪墊。第二層：對比中的“物”（第10段父親的話）：“花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上”——通過與“顯耀的果實”對比，突出花生“樸實無華、低調謙遜”的外在特征。第三層：價值層面的“物”（第10段）：“花生的用處很多，可以榨油，可以吃……”“雖然不好看，可是很有用”——從“食用價值”延伸到“實用價值”，提煉出花生“默默奉1“物”的特征提煉：從表象到本質的逐層聚焦獻、不求外表”的內在本質。這種從“生活場景”到“對比凸顯”再到“價值提煉”的描寫邏輯，為“喻人”提供了豐富的特征支撐。2“人”的品質關聯：從具體到抽象的自然映射《落花生》的高明之處，在于“喻人”的過程并非生硬說教，而是通過“議花生”的家庭對話自然展開，實現“物”與“人”的無縫銜接：對話主體的“人”：父親作為“議花生”的主導者，其身份（長輩、生活經驗豐富者）天然具有“引導者”的象征意義。他對花生的評價，實則是對理想人格的闡釋。品質的對應關系：花生“埋在地里”對應“不圖虛名”，“不好看卻有用”對應“注重實際貢獻”，“用處多”對應“腳踏實地、多做實事”。這些對應關系通過父親的話（“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”）直接點破，完成從“物”到“人”的意義轉換。情感的共鳴基礎：文中“我們”（孩子們）從“談論花生的好處”到“領悟父親的話”，是一個從“感知物”到“理解人”的認知過程。這種“家庭對話”的場景設定，讓“喻人”更具生活溫度，容易引發(fā)學生的情感共鳴。3情感升華的路徑：從生活到哲理的自然生長借物喻人的最高境界，是讓“物”的描寫與“人”的品質融合成一個完整的情感體系。《落花生》的情感升華路徑清晰而自然：01生活場景的真實感：種花生、收花生的細節(jié)（“居然收獲”“那晚天色不大好”）讓“花生”成為具體可感的生活記憶，為后續(xù)“議花生”積累情感基礎。02對話過程的互動性：母親提議“過收獲節(jié)”，父親參與“議花生”，孩子們“爭著說”花生的好處，這種家庭互動的場景，讓“喻人”的哲理從生活對話中自然生長，而非強行灌輸。03哲理表達的通俗性：結尾“人要做有用的人……”的總結，用兒童能理解的口語化表達，將抽象的品質要求轉化為具體的行為指引（“對別人有好處”），符合五年級學生的認知水平。0403《落花生》借物喻人寫法的教學實踐：從感知到運用的階梯設計《落花生》借物喻人寫法的教學實踐：從感知到運用的階梯設計在教學中落實借物喻人寫法的探究，需遵循“感知—分析—遷移”的認知規(guī)律，設計階梯式學習活動，幫助學生從“理解寫法”走向“運用寫法”，最終實現“語言運用”與“思維發(fā)展”的雙重目標。1第一階段：感知“借物喻人”——在文本細讀中發(fā)現寫法五年級學生首次系統(tǒng)接觸借物喻人寫法，教學起點應是“發(fā)現”而非“定義”。教師需通過問題引導，幫助學生在文本細讀中感知寫法的存在。教學活動設計示例：活動1：圈畫“寫物”的語句：請學生默讀課文，用“——”畫出描寫花生的句子，用“﹏﹏”畫出談論“人”的句子。（如“它的果實埋在地里……”“人要做有用的人……”）活動2：對比歸類：將圈畫的句子分為“寫物”與“寫人”兩類，引導學生思考：“作者為什么要花大量筆墨寫花生？這些寫花生的句子和寫人的句子有什么聯系？”活動3：初步歸納：結合討論，教師相機總結：“像這樣通過寫物來表現人品質的方法，就是借物喻人?！边@一階段的關鍵是讓學生“看到”寫法，而非強行記憶概念。通過具體語句的對比，學生能直觀感知“物”與“人”的關聯，為后續(xù)分析奠定基礎。2第二階段：分析“借物喻人”——在對比探究中理解邏輯理解借物喻人的核心是把握“物”與“人”的相似點。教學中需引導學生深入分析文本，提煉“物的特征”與“人的品質”的對應關系，并通過對比其他文本，深化對寫法邏輯的理解。教學活動設計示例：活動1：填寫“物—人”關聯表（表格如下）：|描寫花生的語句|花生的特征|對應的人的品質||-------------------------------|------------------|------------------------||“果實埋在地里，不掛在枝頭”|樸實、低調|不圖虛名||“不好看，可是很有用”|實用、有價值|注重實際貢獻|2第二階段：分析“借物喻人”——在對比探究中理解邏輯|“可以榨油，可以吃……”|用途多、奉獻多|腳踏實地、多做實事|通過填表，學生能清晰看到“物”與“人”的對應關系，理解借物喻人的邏輯紐帶?；顒?：對比閱讀《白楊》片段：出示《白楊》中“白楊樹高大挺秀，哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干”與“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心”的句子，引導學生對比：“《落花生》和《白楊》都用了借物喻人，它們的‘物’和‘人’有什么相似的關聯邏輯？”（均通過“物的特征”映射“人的品質”）這一對比能幫助學生跳出單篇文本，從更宏觀的角度把握借物喻人的共性，提升思維的概括性。3第三階段：遷移“借物喻人”——在實踐運用中內化寫法語文學習的最終目標是“運用語言”。教學中需設計貼近學生生活的遷移任務，讓學生在實踐中內化借物喻人寫法，實現“從讀到寫”的轉化。教學活動設計示例：活動1：觀察生活中的“物”：布置課前任務——觀察一種常見事物（如蠟燭、小草、路燈），記錄其外在特征和內在特質（如蠟燭“燃燒自己、照亮他人”，小草“生命力頑強、默默生長”）?；顒?：小組分享“物—人”關聯：小組內交流觀察記錄，討論所選事物可以比喻哪些人（如蠟燭比喻教師，小草比喻清潔工，路燈比喻守夜人），并說出“物的特征”與“人品質”的相似點。3第三階段：遷移“借物喻人”——在實踐運用中內化寫法活動3：片段寫作練習：選擇一種事物，模仿《落花生》的寫法，先描寫事物的特征，再聯系所喻之人，最后用一句話點明哲理。以學生寫“蠟燭”為例，優(yōu)秀片段如下：蠟燭總是安靜地立在桌角，沒有華麗的包裝，身體細細直直的，燃燒時火苗輕輕搖晃，蠟油一滴一滴往下淌，直到燃盡自己。就像我的語文老師，每天早來晚走，給我們批改作業(yè)到深夜，眼睛熬得通紅，卻從不說累。蠟燭用光照亮黑暗，老師用知識照亮我們的心靈。這種遷移練習既鞏固了對借物喻人寫法的理解，又培養(yǎng)了學生觀察生活、聯想思考的能力，真正實現了“讀寫結合”。04總結與升華：借物喻人寫法的教育價值再思考總結與升華：借物喻人寫法的教育價值再思考《落花生》的借物喻人寫法，不僅是一種寫作技巧，更是一把打開“觀察生活、感悟人生”的鑰匙。通過這篇課文的學習，學生不僅能掌握“通過物寫人”的表達方法，更能在“物”與“人”的關聯中，理解“樸實無華、默默奉獻”的人生價值，這正是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”的最佳體現。作為教師，我們需要記?。航栉镉魅说?/p>