一、認(rèn)知感官解碼描寫密碼演講人認(rèn)知感官解碼描寫密碼01分析范例感受表達(dá)魅力02實(shí)踐運(yùn)用激活寫作思維03目錄小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)語文園地七景物描寫感官調(diào)動(dòng)課件各位老師、同學(xué)們：今天，我們將共同走進(jìn)語文園地七的核心板塊——“景物描寫中的感官調(diào)動(dòng)”。作為一線語文教師，我深知，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，景物描寫往往停留在“好看”“漂亮”等籠統(tǒng)表述，難以讓文字“活起來”。而“感官調(diào)動(dòng)”正是破解這一難題的關(guān)鍵密碼——它能引導(dǎo)我們用眼睛看色彩、用耳朵聽聲音、用鼻子聞氣味、用皮膚觸溫度、用舌尖品滋味，讓景物從平面的“照片”變成立體的“電影”。接下來，我將從“認(rèn)知感官解碼描寫密碼”“分析范例感受表達(dá)魅力”“實(shí)踐運(yùn)用激活寫作思維”三個(gè)層面展開，帶大家一步步揭開景物描寫的感官奧秘。01認(rèn)知感官解碼描寫密碼認(rèn)知感官解碼描寫密碼要學(xué)會(huì)“感官調(diào)動(dòng)”，首先需要明確“感官”具體指什么。心理學(xué)研究表明，人類通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五大感官接收外界信息，占比分別約為83%、11%、3.5%、1%、1.5%。在寫作中，調(diào)動(dòng)這些感官，就是讓文字模擬人類真實(shí)的感知過程，讓讀者“如見其景、如聞其聲、如觸其物”。1視覺：景物的“色彩與輪廓”視覺是我們最依賴的感官，也是景物描寫的基礎(chǔ)。五年級(jí)學(xué)生已具備觀察色彩、形狀、動(dòng)態(tài)的能力，但需要引導(dǎo)他們關(guān)注細(xì)節(jié)：色彩層次：不是簡單的“紅”“綠”，而是“淺粉的桃花”“墨綠的松針”“金黃金黃的銀杏葉”；形狀特征：可以是“圓滾滾的繡球花”“細(xì)長如劍的竹葉”“像小喇叭一樣的牽?；ā?；動(dòng)態(tài)變化：如“風(fēng)掠過湖面，波光像碎銀一樣跳起來”“梧桐葉打著旋兒從枝頭飄落”。我曾讓學(xué)生觀察校園里的月季，有孩子寫道：“最外層的花瓣是胭脂紅，越往中心顏色越淺，到花芯變成了米白色，像被陽光曬軟了的糖霜?！边@樣的描寫，比“月季花很漂亮”生動(dòng)十倍。2聽覺：景物的“聲音與節(jié)奏”聲音是景物的“背景音樂”，能賦予畫面生命力。五年級(jí)學(xué)生常忽略聽覺描寫，或僅用“很吵”“很安靜”概括。我們需要引導(dǎo)他們分辨聲音的類型與細(xì)節(jié)：自然之聲：雨聲（“滴答滴答”的小雨vs“嘩嘩啦啦”的暴雨）、風(fēng)聲（“沙沙”的微風(fēng)vs“呼呼”的狂風(fēng)）、鳥鳴（布谷鳥的“布谷——布谷”vs麻雀的“嘰嘰喳喳”）；生活之聲：校園里的“叮鈴鈴”上課鈴、課間孩子們的笑聲、小販的吆喝聲；節(jié)奏變化：如“蟬鳴從早到晚，先是稀稀落落，到中午連成一片，傍晚又慢慢散了”。記得去年帶學(xué)生觀察夏天的池塘，有個(gè)孩子注意到：“青蛙先‘呱’地叫一聲，像是打信號(hào)，接著周圍的青蛙都跟著‘呱呱’應(yīng)和，最后連荷葉上的水珠掉進(jìn)水里，都‘叮咚’湊了個(gè)熱鬧。”這段文字讓靜止的池塘瞬間有了“聲浪”。3嗅覺：景物的“氣味與記憶”氣味是最能觸發(fā)情感的感官。桂花的甜香會(huì)讓人想起外婆的桂花香包，雨后泥土的腥甜會(huì)讓人想起老家的院子。教學(xué)中，我常讓學(xué)生閉眼回憶“印象最深的氣味”，再關(guān)聯(lián)到具體景物：植物氣味：“梔子花香濃得像化不開的蜜”“松樹的味道清清涼涼，像咬了一口薄荷糖”；自然氣味：“雨后的空氣里飄著青草味，還有點(diǎn)潮濕的土腥氣”“梅雨季的木頭長廊，有股舊書紙頁的味道”；生活氣味：“校園后巷的烤紅薯攤，甜香裹著焦糊味，風(fēng)一吹就鉆進(jìn)鼻子里”。有個(gè)學(xué)生寫秋天的校園：“走廊邊的金桂開了，路過時(shí)總?cè)滩蛔《辔鼛卓跉?，那香味不像香水那么沖，倒像媽媽煮的桂花酒釀，甜得人心里發(fā)軟。”這樣的描寫，讓“桂花香”不再是抽象的概念，而成了有溫度的記憶。4觸覺：景物的“溫度與質(zhì)感”0504020301觸覺能讓景物“可觸可感”。五年級(jí)學(xué)生對(duì)觸覺的感知較模糊，需要引導(dǎo)他們關(guān)注“冷熱、軟硬、干濕、粗糙光滑”等維度：溫度：“春風(fēng)吹在臉上，像媽媽的手，溫溫的，軟乎乎的”“冬天的欄桿冰得指尖發(fā)疼，趕緊縮回來”；質(zhì)感：“銀杏葉摸起來像薄紙，邊緣有點(diǎn)扎手；樟樹葉厚厚的，葉面光滑得能照見人影”；動(dòng)態(tài)觸感：“河風(fēng)裹著水汽撲過來，頭發(fā)絲都被打濕了，貼在脖子上涼絲絲的”。我?guī)W(xué)生摸過校園里的不同樹葉：廣玉蘭葉的厚實(shí)、楓樹葉的鋸齒邊、梧桐葉的絨毛，這些細(xì)節(jié)被寫進(jìn)作文后，文字立刻有了“皮膚的記憶”。5味覺：景物的“味道與聯(lián)想”味覺在景物描寫中較少直接使用，但能制造意外驚喜。比如寫成熟的果園：“石榴籽咬開，酸甜的汁水濺到舌尖；橘子皮剝的時(shí)候，清苦的汁兒噴在手上，湊到鼻子前又是香的?！痹偃鐚懴奶斓奈鞴系兀骸翱諝饫镲h著生西瓜的青草味，田埂邊的野草莓摘一顆，酸酸的，比買的甜很多?！毙枰⒁獾氖牵队X描寫要符合場景邏輯，避免生硬。比如寫“秋天的田野”，可以聯(lián)想“稻穗的清香像剛蒸熟的米飯”，但寫“教室的窗戶”時(shí)，強(qiáng)行加入“玻璃的味道”就會(huì)顯得奇怪。02分析范例感受表達(dá)魅力分析范例感受表達(dá)魅力語文園地七的課文與“交流平臺(tái)”中，收錄了許多經(jīng)典的感官描寫范例。通過分析這些文本，我們能更直觀地理解“感官調(diào)動(dòng)”如何讓景物“活起來”。1統(tǒng)編教材范例解析以《月跡》（賈平凹）為例，文中寫月亮：“我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲兒地溜進(jìn)來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。”這段文字主要調(diào)動(dòng)了視覺，但“溜進(jìn)來”“爬著”等動(dòng)詞賦予月亮動(dòng)態(tài)，讓讀者仿佛親眼看見月亮的移動(dòng)。再看《四季之美》（清少納言）中“夏夜”的描寫：“即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人?！边@里不僅有視覺（螢火蟲的微光），還隱含了觸覺（細(xì)雨的濕潤）和聯(lián)想（“迷人”的情感體驗(yàn)），多感官融合讓夏夜更立體。2對(duì)比閱讀：單感官vs多感官為了讓學(xué)生更直觀感受差異，我設(shè)計(jì)了對(duì)比練習(xí)：單感官版本：“秋天的公園很美麗。”多感官版本：“秋天的公園像被打翻的調(diào)色盤——銀杏葉金得發(fā)亮，楓葉紅得像火苗，松針還是那么綠。風(fēng)掠過耳際，帶起幾片落葉‘沙沙’作響，鼻尖忽然鉆進(jìn)一股甜香，尋過去，原來是桂花開了，星星點(diǎn)點(diǎn)的黃藏在葉間。蹲下來摸一片銀杏葉，葉面有些干，邊緣卷起來，像被陽光烤過的餅干。”學(xué)生通過朗讀對(duì)比，明顯感受到：多感官描寫讓“美麗”有了顏色、聲音、氣味和觸感，不再空洞。3名家片段中的“感官密碼”1我還會(huì)補(bǔ)充一些名家片段，引導(dǎo)學(xué)生圈畫感官關(guān)鍵詞：2朱自清《春》：“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！保ㄎ队X+聯(lián)想）3老舍《濟(jì)南的冬天》：“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！保ㄒ曈X+聯(lián)想）4汪曾祺《葡萄月令》：“下了春雨，葡萄出芽了。芽苞是細(xì)小的，淡紫色，外裹著透明的鱗片?！保ㄒ曈X+細(xì)節(jié)）5通過分析，學(xué)生總結(jié)出：優(yōu)秀的景物描寫往往“多感官交織”，且會(huì)加入“聯(lián)想與情感”，讓景物與讀者產(chǎn)生共鳴。03實(shí)踐運(yùn)用激活寫作思維實(shí)踐運(yùn)用激活寫作思維理論的最終目的是實(shí)踐。在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)通過“觀察—記錄—修改—分享”四步，引導(dǎo)學(xué)生將“感官調(diào)動(dòng)”轉(zhuǎn)化為寫作能力。1觀察：帶著“感官任務(wù)卡”去發(fā)現(xiàn)嗅覺：有什么氣味？濃淡？是否熟悉？（例：月季香甜甜的，夾著青草被曬后的暖香）4觸覺：觸摸了什么？溫度？質(zhì)感？（例：月季莖上的小刺扎手，葉片背面有細(xì)密的絨毛）5我會(huì)設(shè)計(jì)“五感觀察任務(wù)卡”，讓學(xué)生帶著問題觀察一處景物（如校園花壇、小區(qū)池塘、公園角落）：1視覺：有哪些顏色？形狀？動(dòng)態(tài)？（例：粉白的月季，花瓣邊緣泛著淡紫，風(fēng)過時(shí)輕輕顫動(dòng)）2聽覺：聽到了什么聲音？遠(yuǎn)近、高低？（例：蜜蜂“嗡嗡”停在花蕊上，麻雀在枝頭“嘰嘰”爭吵）3味覺：是否有可聯(lián)想的味道？（例：花心里的蜜露，可能是甜的）61觀察：帶著“感官任務(wù)卡”去發(fā)現(xiàn)任務(wù)卡的作用是幫學(xué)生“分解”觀察，避免遺漏。記得第一次用任務(wù)卡時(shí)，有個(gè)學(xué)生興奮地跑來：“老師！我之前只覺得花壇漂亮，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，葉子上的露珠碰在一起會(huì)‘叮咚’響，泥土里還藏著蚯蚓爬動(dòng)的‘沙沙’聲！”2記錄：用“感官清單”整理素材觀察后，學(xué)生需要將任務(wù)卡上的內(nèi)容整理成“感官清單”，區(qū)分主次。比如寫“校園的早晨”，視覺可能是主感官（朝霞、晨讀的同學(xué)），聽覺（瑯瑯書聲、鳥鳴）是次感官，嗅覺（早餐的香氣）是輔助感官。我會(huì)提醒學(xué)生：“清單不是越多越好，要選最獨(dú)特、最有畫面感的細(xì)節(jié)。比如同樣寫‘風(fēng)’，‘風(fēng)把國旗吹得嘩啦響’比‘風(fēng)很大’更具體；‘風(fēng)里有烤紅薯的甜香’比‘風(fēng)很溫暖’更生動(dòng)?！?修改：從“單一”到“豐富”的迭代學(xué)生初稿往往存在“感官單一”“細(xì)節(jié)籠統(tǒng)”的問題。我會(huì)用“三問修改法”引導(dǎo)他們優(yōu)化：有沒有調(diào)動(dòng)其他感官？（例：原文“桃花開了”→修改“粉白的桃花開了，湊近聞，有股淡淡的甜香，像泡開的茉莉花茶”）細(xì)節(jié)夠不夠具體？（例：原文“雨下大了”→修改“雨珠越落越密，打在傘上“噼啪”響，風(fēng)卷著雨絲撲在臉上，涼絲絲的，鼻尖還能聞到雨水打濕泥土的腥甜”）有沒有加入情感或聯(lián)想？（例：原文“桂花開了”→修改“桂花開了，和去年奶奶院子里的一樣香，那時(shí)她總給我煮桂花圓子，現(xiàn)在聞到這香味，好像又聽見她喊我‘小饞貓’”）32143修改：從“單一”到“豐富”的迭代有個(gè)學(xué)生修改前寫“秋天的銀杏大道”：“銀杏葉黃了，掉在地上。”修改后：“銀杏葉黃得透亮，像被陽光染過的小扇子，風(fēng)一吹，‘嘩啦啦’落了一地。蹲下去撿，葉面有點(diǎn)涼，葉脈像細(xì)細(xì)的血管，摸起來凹凸不平。踩在葉子上，‘咔嚓咔嚓’響，比踩雪還脆，聞起來有股木頭的清苦，混著點(diǎn)太陽曬過的暖?！睂?duì)比之下，修改后的文字明顯更鮮活。4分享：在交流中提升敏感度最后，我會(huì)組織“五感小作家分享會(huì)”，讓學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)用“感官評(píng)價(jià)表”打分（視覺2分、聽覺2分、嗅覺1分、觸覺1分、情感2分，總分8分）。分享會(huì)上，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點(diǎn)，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足。記得有次分享，一個(gè)學(xué)生寫“冬天的暖爐”：“暖爐的鐵皮外殼溫溫的，摸起來像曬過的被子。炭火燒得‘噼啪’響，偶爾蹦出幾點(diǎn)火星，像散落的星星?？諝饫镉泄赡绢^燃燒的糊香，混著媽媽煮的紅糖姜茶味，喉嚨立刻暖起來?！边@段文字得了滿分，同學(xué)們紛紛表示：“讀著讀著，好像自己也坐在暖爐邊了！”結(jié)語：用五感“看見”更生動(dòng)的世界回顧今天的學(xué)習(xí)，我們明白了：景物描寫不是簡單的“拍照”，而是用五感“錄制”一段立體的“生活影像”。視覺讓景物有顏色，聽覺讓景物有聲音，嗅覺讓景物有記憶，觸覺讓景物有溫