1.1課標(biāo)的“指揮棒”：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的能力升級演講人011課標(biāo)的“指揮棒”：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的能力升級022生活的“必修課”：信息時代的生存技能033教材的“突破口”：五年級上冊的編排邏輯042第二步：分類突破——不同類型文本的信息提取策略053第三步：方法進(jìn)階——從“提取信息”到“整合運用”061培養(yǎng)“問題意識”：讓提取更有目標(biāo)072關(guān)注“非語言信息”：細(xì)節(jié)里的關(guān)鍵線索083建立“驗證習(xí)慣”：避免信息誤讀目錄小學(xué)五年級語文上冊非連續(xù)性文本信息提取課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得第一次帶五年級學(xué)生接觸非連續(xù)性文本時的場景——面對一張課程表、一份藥品說明書或一張統(tǒng)計圖，孩子們要么盯著密密麻麻的文字發(fā)愣，要么只關(guān)注圖片忽略數(shù)據(jù)，甚至有人直接問我：“老師，這種‘碎片化’的東西也算語文嗎？”正是這些真實的困惑，讓我意識到：非連續(xù)性文本信息提取能力的培養(yǎng)，不是簡單的“做題技巧”，而是幫助孩子建立與真實世界對話的橋梁。今天，我將以“小學(xué)五年級語文上冊非連續(xù)性文本信息提取”為主題，結(jié)合課標(biāo)要求、教學(xué)實踐與學(xué)生認(rèn)知特點，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計邏輯與實施路徑。一、為何要重視非連續(xù)性文本信息提??？——從課標(biāo)的“隱性要求”到生活的“顯性需求”011課標(biāo)的“指揮棒”：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的能力升級1課標(biāo)的“指揮棒”：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的能力升級《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程內(nèi)容”中明確將“實用性閱讀與交流”列為第三學(xué)段（5-6年級）的重要主題，要求學(xué)生“閱讀說明性文本，能抓住關(guān)鍵信息，理解主要內(nèi)容”；在“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分更具體指出：“能閱讀日常的說明類、敘事類等文本，提取、整合關(guān)鍵信息，解釋文本的基本內(nèi)容”。這意味著，非連續(xù)性文本信息提取已從“附加題”升級為“核心能力”，直接指向“語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”四大核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。022生活的“必修課”：信息時代的生存技能2生活的“必修課”：信息時代的生存技能我們不妨觀察一組真實數(shù)據(jù)：五年級學(xué)生每天接觸的非連續(xù)性文本，包括課程表（日均1次）、公交路線圖（周末出行）、食品包裝袋（早餐牛奶）、疫苗接種知情同意書（社會實踐）、班級活動通知（每周1-2次）……這些文本的共同特點是：信息呈碎片化、結(jié)構(gòu)化分布，需通過篩選、比較、整合才能獲取有效內(nèi)容。若缺乏信息提取能力，孩子可能看不懂“兒童用量減半”的藥品說明，讀不懂“周三美術(shù)課改至周五”的調(diào)課通知，甚至在社會實踐中無法從統(tǒng)計圖里提煉社區(qū)人口變化趨勢——這絕不是危言聳聽，而是我在批改“家庭說明書收集作業(yè)”時頻繁遇到的問題。033教材的“突破口”：五年級上冊的編排邏輯3教材的“突破口”：五年級上冊的編排邏輯統(tǒng)編版語文五年級上冊中，非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)貫穿多個單元：第三單元“民間故事”后編排了“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”的口語交際，其中“根據(jù)提示卡復(fù)述”本質(zhì)是信息提取與重組；第四單元“愛國情懷”的“資料搜集整理”要求從多則材料中提取關(guān)鍵事件；第七單元“四季之美”的“推薦一個好地方”習(xí)作，需要結(jié)合圖片、表格等補充說明。更重要的是，教材在“語文園地”中專門設(shè)置了“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“閱讀時先關(guān)注重要部分”“提取關(guān)鍵信息”等方法——這正是我們系統(tǒng)教學(xué)的起點。如何教？——從“認(rèn)識文本”到“掌握方法”的階梯式設(shè)計2.1第一步：明確“非連續(xù)性文本”的邊界——與連續(xù)性文本的對比辨析教學(xué)初期，學(xué)生常將“非連續(xù)性文本”等同于“短文章”，因此需要通過對比建立清晰認(rèn)知。我通常會準(zhǔn)備三組材料：連續(xù)性文本：《松鼠》（五年級上冊第三單元）全文非連續(xù)性文本1：《松鼠》的“外形特征”表格（提取關(guān)鍵信息后的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)）非連續(xù)性文本2：某品牌松鼠玩偶的說明書（含圖片、尺寸參數(shù)、清洗提示）通過對比，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)差異：|維度|連續(xù)性文本|非連續(xù)性文本||-------------|---------------------------|-----------------------------|如何教？——從“認(rèn)識文本”到“掌握方法”的階梯式設(shè)計|呈現(xiàn)形式|段落連貫，有完整故事情節(jié)或論述邏輯|表格、圖表、清單、說明書等碎片化、結(jié)構(gòu)化形式||閱讀目標(biāo)|理解情感、主旨或論證過程|快速獲取特定信息，解決實際問題||信息密度|語言描寫為主，信息隱含在語境中|關(guān)鍵信息突出（如標(biāo)題、表頭、數(shù)據(jù)），直接指向需求|這一步的關(guān)鍵是“去抽象化”，用學(xué)生熟悉的教材內(nèi)容和生活實例幫助其建立直觀認(rèn)知。曾有學(xué)生課后興奮地說：“原來媽媽手機里的‘快遞物流信息’也是非連續(xù)性文本！”這種“生活聯(lián)結(jié)”正是學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。042第二步：分類突破——不同類型文本的信息提取策略2第二步：分類突破——不同類型文本的信息提取策略非連續(xù)性文本類型多樣，需針對特點設(shè)計不同方法。根據(jù)五年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我將其分為三大類，并總結(jié)對應(yīng)的“提取口訣”：2.2.1圖表類（統(tǒng)計圖、課程表、地圖等）：“三看一比較”圖表是最常見的非連續(xù)性文本類型，核心是“用數(shù)據(jù)說話”。教學(xué)時，我會用“班級視力情況統(tǒng)計圖”（橫軸：學(xué)期；縱軸：視力達(dá)標(biāo)人數(shù)）為例，總結(jié)“三看一比較”法：看標(biāo)題：明確圖表主題（如“五（2）班2021-2023年視力達(dá)標(biāo)人數(shù)統(tǒng)計圖”）看標(biāo)注：關(guān)注圖例（如“達(dá)標(biāo)”用藍(lán)色柱形，“未達(dá)標(biāo)”用紅色柱形）、單位（人數(shù)/人）看關(guān)鍵數(shù)據(jù)：找到最大值、最小值或變化趨勢（如2023年達(dá)標(biāo)人數(shù)比2021年增加15人）2第二步：分類突破——不同類型文本的信息提取策略比較分析：結(jié)合問題提取信息（如“哪一年視力達(dá)標(biāo)率提升最快？”需計算相鄰年份的增長值）曾有學(xué)生在“家庭水電費賬單”分析作業(yè)中，用“三看一比較”法發(fā)現(xiàn)“夏季電費是冬季的2倍”，進(jìn)而提出“減少空調(diào)使用時間”的節(jié)能建議——這正是方法遷移的成功案例。2.2.2圖文類（產(chǎn)品說明書、旅游宣傳頁、海報等）：“圖文互證，抓關(guān)鍵詞”圖文類文本的難點在于“圖”與“文”的信息互補。以“兒童保溫杯說明書”為例（含產(chǎn)品結(jié)構(gòu)圖、材質(zhì)說明、使用提示），我會引導(dǎo)學(xué)生：先讀圖：觀察圖片標(biāo)注（如“304不銹鋼內(nèi)膽”“防漏鎖扣”），標(biāo)記關(guān)鍵部件再讀文：重點關(guān)注“注意事項”“使用方法”中的動詞（如“請勿倒入100℃以上熱水”“按壓鎖扣3秒解鎖”）2第二步：分類突破——不同類型文本的信息提取策略圖文互證：驗證圖中部件是否與文字描述一致（如“防漏鎖扣”是否在結(jié)構(gòu)圖中標(biāo)注）一次課堂練習(xí)中，學(xué)生對比某品牌書包的宣傳圖（標(biāo)注“防水面料”）與說明書（“表面涂有防水涂層，請勿浸泡”），發(fā)現(xiàn)“防水”不等于“防浸泡”，從而理解“圖文結(jié)合”的重要性——這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒈嫖瞿芰?，正是批判性思維的萌芽。2.2.3純文字類（通知、啟事、菜單等）：“分層篩選，抓核心句”純文字類非連續(xù)性文本看似“像文章”，實則信息分散。以“學(xué)校秋游通知”為例（含時間、地點、攜帶物品、注意事項），教學(xué)時需引導(dǎo)學(xué)生：標(biāo)重點段落：用“△”標(biāo)出“時間地點”“必備物品”“安全要求”等核心部分抓關(guān)鍵句：提取每段的中心句（如“10月20日（周五）上午8:00校門口集合”“需攜帶：書包、水壺、雨具”）2第二步：分類突破——不同類型文本的信息提取策略排除干擾信息：忽略無關(guān)細(xì)節(jié)（如“校醫(yī)室李老師隨隊”中的“李老師”姓名非必要信息）有學(xué)生在整理“社區(qū)停水通知”時，原本被“因水管搶修需要”“預(yù)計18:00恢復(fù)”等信息繞暈，用“分層篩選”法后，快速提取出“10月15日9:00-18:00停水”“影響范圍：A區(qū)1-5棟”，并提醒家長提前儲水——這說明方法已內(nèi)化為解決問題的能力。053第三步：方法進(jìn)階——從“提取信息”到“整合運用”3第三步：方法進(jìn)階——從“提取信息”到“整合運用”五年級學(xué)生的認(rèn)知水平已從“直觀提取”向“邏輯整合”過渡，因此需設(shè)計遞進(jìn)式任務(wù)：3.1基礎(chǔ)層：單一信息提?。ㄖ赶颉笆鞘裁础保┤蝿?wù)示例：閱讀“某品牌鈣片說明書”，提取“兒童每日推薦用量”（答案：4-12歲兒童，每日1片）。關(guān)鍵：明確問題指向，用“圈畫法”標(biāo)注目標(biāo)信息（如“兒童用量”段落中的“每日1片”）。3.2提升層：多信息整合（指向“為什么”）任務(wù)示例：閱讀“五（1）班圖書借閱統(tǒng)計表”（含“類別：童話/科普/文學(xué)；數(shù)量：35/20/15；借閱率：85%/50%/35%”），分析“為什么童話書最受歡迎”。關(guān)鍵：關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)與生活經(jīng)驗（如“童話書情節(jié)有趣，符合五年級學(xué)生興趣”），用“批注法”記錄推理過程。3.3拓展層：信息評價與運用（指向“怎么做”）任務(wù)示例：閱讀“某景區(qū)門票優(yōu)惠政策”（含“1.2米以下免票，1.2-1.5米半票，1.5米以上全票”）和“五（3）班學(xué)生身高統(tǒng)計表”（1.2米以下3人，1.2-1.5米20人，1.5米以上7人），計算班級集體購票總費用（全票100元）。關(guān)鍵：綜合運用提取、計算、驗證能力（如3×0+20×50+7×100=1700元），培養(yǎng)信息運用的嚴(yán)謹(jǐn)性。三、教學(xué)中需注意的“隱性細(xì)節(jié)”——從“學(xué)會”到“會學(xué)”的習(xí)慣養(yǎng)成061培養(yǎng)“問題意識”：讓提取更有目標(biāo)1培養(yǎng)“問題意識”：讓提取更有目標(biāo)很多學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本時“眉毛胡子一把抓”，根源是缺乏“問題導(dǎo)向”。我會在教學(xué)中強調(diào)：“先看問題，再讀文本?！崩?，閱讀“公交路線圖”前，先明確問題“從人民廣場到博物館坐哪路車？”，再帶著問題找“起點”“終點”“途經(jīng)站點”。這種訓(xùn)練能幫助學(xué)生快速過濾無關(guān)信息，提升效率。072關(guān)注“非語言信息”：細(xì)節(jié)里的關(guān)鍵線索2關(guān)注“非語言信息”：細(xì)節(jié)里的關(guān)鍵線索非連續(xù)性文本中，字體大小、顏色、符號（如★、△）、排版位置（如標(biāo)題加粗、重點句縮進(jìn)）都是重要線索。我曾讓學(xué)生對比兩份“暑假閱讀書單”：一份用黑色宋體羅列書名，另一份用紅色加粗標(biāo)注“必讀書目”并附推薦理由。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，后者通過“顏色+加粗”明確了重點，這正是“非語言信息”的價值。083建立“驗證習(xí)慣”：避免信息誤讀3建立“驗證習(xí)慣”：避免信息誤讀某感冒藥說明書標(biāo)注“成人每次1-2片，兒童減半”，小明（10歲）說：“我每次吃1片?！笔欠裾_？信息提取的準(zhǔn)確性比速度更重要。教學(xué)中，我會設(shè)計“信息辨析題”，如：學(xué)生需結(jié)合“兒童減半”（成人1-2片→兒童0.5-1片）和“10歲兒童屬于兒童范疇”驗證，得出“正確”結(jié)論。這種“驗證思維”能有效避免斷章取義。010203總結(jié)：讓信息提取成為連接生活與語文的“橋”回顧整個教學(xué)過程，我們從“為何重要”的認(rèn)知奠基，到“如何提取”的方法建構(gòu)，再到“習(xí)慣