一、認(rèn)知奠基：非連續(xù)性文本的核心特征與教學(xué)價(jià)值演講人認(rèn)知奠基：非連續(xù)性文本的核心特征與教學(xué)價(jià)值01流程拆解：從“零散信息”到“結(jié)構(gòu)化認(rèn)知”的六步操作法02總結(jié)升華：信息整合能力的核心要義與教學(xué)啟示03目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)非連續(xù)性文本信息整合操作流程課件作為深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，非連續(xù)性文本信息整合能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的重要抓手。尤其是小學(xué)五年級(jí)，學(xué)生正處于從“學(xué)習(xí)閱讀”向“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵過(guò)渡期，掌握科學(xué)的信息整合流程，不僅能提升其語(yǔ)文綜合能力，更能為未來(lái)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。今天，我將結(jié)合人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材實(shí)例，以“操作流程”為核心，系統(tǒng)梳理這一能力的培養(yǎng)路徑。01認(rèn)知奠基：非連續(xù)性文本的核心特征與教學(xué)價(jià)值認(rèn)知奠基：非連續(xù)性文本的核心特征與教學(xué)價(jià)值在展開(kāi)具體操作流程前，我們需要明確兩個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題：**什么是非連續(xù)性文本？為什么要在五年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)其信息整合能力？**這是構(gòu)建操作流程的認(rèn)知起點(diǎn)。非連續(xù)性文本的界定與類型根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，非連續(xù)性文本是“由文字、符號(hào)、圖表等多種要素組合而成，具有直觀、簡(jiǎn)明、信息量大等特點(diǎn)的文本類型”。五年級(jí)上冊(cè)教材中，非連續(xù)性文本主要包括三類：數(shù)據(jù)圖表類：如《太陽(yáng)》課后“有關(guān)太陽(yáng)的資料卡”（含溫度、體積等數(shù)據(jù)表格）、《松鼠》補(bǔ)充的“松鼠棲息環(huán)境分布圖”；說(shuō)明組合類：如《鯨》課后“鯨的進(jìn)化過(guò)程文字+示意圖”、《什么比獵豹的速度更快》中“速度對(duì)比柱狀圖與文字說(shuō)明”；生活實(shí)用類：如《口語(yǔ)交際：民間故事講述》配套的“故事結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”、《語(yǔ)文園地》中“圖書(shū)借閱規(guī)則說(shuō)明書(shū)”。這些文本的共同特征是：信息呈碎片化分布，需通過(guò)“提取—關(guān)聯(lián)—重組”才能形成完整認(rèn)知。五年級(jí)階段的教學(xué)價(jià)值五年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)的連續(xù)性文本閱讀能力（如概括段落大意、分析人物形象），但面對(duì)非連續(xù)性文本時(shí)，常出現(xiàn)“信息提取遺漏”“關(guān)聯(lián)邏輯混亂”“整合結(jié)果片面”等問(wèn)題。例如，我在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，約60%的學(xué)生能單獨(dú)讀懂“太陽(yáng)離地球約1.5億公里”的文字或“太陽(yáng)體積是地球130萬(wàn)倍”的圖表，但無(wú)法將兩者結(jié)合說(shuō)明“太陽(yáng)雖遠(yuǎn)但體積巨大”的核心信息。這正是信息整合能力缺失的典型表現(xiàn)。新課標(biāo)明確要求五年級(jí)學(xué)生“能從圖文等組合材料中提取主要信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、推理”。因此，構(gòu)建一套可操作、可遷移的整合流程，既是突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的關(guān)鍵，也是落實(shí)“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”等核心素養(yǎng)的必然要求。02流程拆解：從“零散信息”到“結(jié)構(gòu)化認(rèn)知”的六步操作法流程拆解：從“零散信息”到“結(jié)構(gòu)化認(rèn)知”的六步操作法基于多年教學(xué)實(shí)踐，我將非連續(xù)性文本信息整合流程歸納為“準(zhǔn)備—提取—分析—整合—驗(yàn)證—應(yīng)用”六大環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)。以下結(jié)合具體課例詳細(xì)說(shuō)明。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)，激活前導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：解決“為什么整合”“從哪里入手”的問(wèn)題，避免盲目閱讀。操作要點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確整合目標(biāo)：上課前，我會(huì)根據(jù)文本類型設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”。例如教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》的補(bǔ)充圖表時(shí)，先出示問(wèn)題：“如果要向弟弟妹妹解釋‘哪種事物速度最快’，需要從圖表中提取哪些信息？”通過(guò)具體任務(wù)，讓學(xué)生明確整合的核心是“速度對(duì)比的關(guān)鍵數(shù)據(jù)”。激活前導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，建立認(rèn)知錨點(diǎn)：五年級(jí)學(xué)生已接觸過(guò)簡(jiǎn)單圖表（如數(shù)學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖），可引導(dǎo)其回憶“數(shù)學(xué)中如何讀圖表”，遷移“看標(biāo)題—找圖例—讀數(shù)據(jù)”的方法。例如教學(xué)“松鼠棲息環(huán)境分布圖”時(shí)，先提問(wèn)：“數(shù)學(xué)里我們讀地圖時(shí)，第一步是看什么？”學(xué)生自然聯(lián)想到“看地圖標(biāo)題和圖例”，為后續(xù)提取信息奠定基礎(chǔ)。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)，激活前導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)提示：此環(huán)節(jié)需關(guān)注學(xué)困生，可通過(guò)“小老師示范”（請(qǐng)已掌握方法的學(xué)生分享）或“任務(wù)單支架”（提供“我需要整合的信息是______，我打算從______部分入手”的填空）降低起點(diǎn)。提取環(huán)節(jié)：精準(zhǔn)篩選，標(biāo)記關(guān)鍵信息目標(biāo)：從龐雜信息中篩選出與目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，避免“信息過(guò)載”。操作要點(diǎn)：三級(jí)圈畫(huà)法：針對(duì)不同類型文本，指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)記關(guān)鍵信息（可提前約定符號(hào)：△標(biāo)數(shù)據(jù)，○標(biāo)限定詞，□標(biāo)對(duì)比項(xiàng)）。例如《太陽(yáng)》的資料卡中，“表面溫度約5500℃”需圈△（數(shù)據(jù)）和○（“約”表示估算）；“體積是地球的130萬(wàn)倍”需圈△（倍數(shù)）和□（“地球”為對(duì)比對(duì)象）。排除干擾信息：非連續(xù)性文本常含冗余信息（如廣告中的夸張宣傳語(yǔ)、圖表中的次要數(shù)據(jù)）。教學(xué)《圖書(shū)借閱規(guī)則說(shuō)明書(shū)》時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“核心規(guī)則”（如“每人每次限借3本”）與“補(bǔ)充說(shuō)明”（如“節(jié)假日閉館時(shí)間調(diào)整另行通知”），明確“整合借閱步驟時(shí)，只需關(guān)注核心規(guī)則”。提取環(huán)節(jié)：精準(zhǔn)篩選，標(biāo)記關(guān)鍵信息常見(jiàn)問(wèn)題：部分學(xué)生易被“顯眼信息”（如大字號(hào)、彩色數(shù)據(jù)）吸引，忽略隱含關(guān)鍵信息。例如《鯨的進(jìn)化過(guò)程示意圖》中，“陸地生活—淺海生活—深海生活”的箭頭指向是關(guān)鍵，但學(xué)生可能只關(guān)注“鯨的形態(tài)變化圖”。此時(shí)需強(qiáng)調(diào)“結(jié)合目標(biāo)找信息”——若目標(biāo)是“說(shuō)明鯨的進(jìn)化趨勢(shì)”，則箭頭指向比形態(tài)圖更重要。分析環(huán)節(jié)：關(guān)聯(lián)比較，挖掘信息邏輯目標(biāo)：突破“信息堆砌”，發(fā)現(xiàn)信息間的內(nèi)在聯(lián)系。操作要點(diǎn)：四問(wèn)分析法：設(shè)計(jì)四個(gè)遞進(jìn)式問(wèn)題引導(dǎo)思考：信息從哪來(lái)？（明確信息來(lái)源的可靠性，如教材圖表vs.網(wǎng)絡(luò)資料）指向什么目標(biāo)？（判斷信息與整合任務(wù)的相關(guān)性，如“太陽(yáng)溫度”是否與“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”相關(guān)）存在哪些關(guān)聯(lián)？（尋找信息間的因果、對(duì)比、互補(bǔ)關(guān)系，如“太陽(yáng)體積大”與“離地球遠(yuǎn)但仍能帶來(lái)光熱”的因果關(guān)聯(lián)）是否有矛盾點(diǎn)？（檢查信息是否沖突，如某資料卡說(shuō)“太陽(yáng)直徑139.2萬(wàn)公里”，另一圖表說(shuō)“約140萬(wàn)公里”，需標(biāo)注“數(shù)據(jù)近似，不矛盾”）分析環(huán)節(jié)：關(guān)聯(lián)比較，挖掘信息邏輯分類歸納法：將提取的信息按屬性分類。例如《松鼠》的補(bǔ)充材料（文字描述+棲息圖+食性表），可引導(dǎo)學(xué)生將信息分為“外形特征”“生活環(huán)境”“食性特點(diǎn)”三類，再分別分析每類內(nèi)部的關(guān)聯(lián)（如“棲息在松樹(shù)林”與“以松子為食”的因果關(guān)系）。教學(xué)案例：在《什么比獵豹的速度更快》教學(xué)中，學(xué)生提取了“獵豹110千米/時(shí)”“游隼320千米/時(shí)”“火箭4萬(wàn)千米/時(shí)”等數(shù)據(jù)后，通過(guò)“四問(wèn)法”發(fā)現(xiàn)：“這些數(shù)據(jù)是按‘從慢到快’排列的，目的是突出‘速度越來(lái)越快’的趨勢(shì)”，進(jìn)而分析出“作者用對(duì)比手法強(qiáng)調(diào)宇宙速度的極限”。這一過(guò)程使零散數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為邏輯鏈條。整合環(huán)節(jié)：邏輯重組，構(gòu)建完整表達(dá)目標(biāo)：將分析后的信息轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知成果（如一段話、一張思維導(dǎo)圖、一份報(bào)告）。操作要點(diǎn)：確定整合邏輯：根據(jù)任務(wù)目標(biāo)選擇邏輯順序（時(shí)間、空間、主次、因果等）。例如整合“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”時(shí)，采用“溫度—光照—?dú)夂颉钡囊蚬壿嫞徽稀皥D書(shū)借閱步驟”時(shí)，采用“選書(shū)—登記—借閱—?dú)w還”的時(shí)間順序。語(yǔ)言重組技巧：合并同類信息：如“太陽(yáng)表面溫度約5500℃”和“中心溫度約1500萬(wàn)℃”可合并為“太陽(yáng)表面溫度高達(dá)約5500℃，中心溫度更達(dá)到約1500萬(wàn)℃”；添加關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：用“因?yàn)椤浴薄半m然…但是…”等連接信息，如“雖然太陽(yáng)離地球約1.5億公里，但因其體積是地球的130萬(wàn)倍，仍能為地球提供充足光熱”；整合環(huán)節(jié)：邏輯重組，構(gòu)建完整表達(dá)概括關(guān)鍵結(jié)論：在整合后提煉核心觀點(diǎn)，如“通過(guò)分析數(shù)據(jù)可知，太陽(yáng)是地球生命存在的重要條件”。學(xué)生作品示例：一位學(xué)生整合《太陽(yáng)》資料卡后寫道：“太陽(yáng)離地球約1.5億公里，這個(gè)距離看似遙遠(yuǎn)，但太陽(yáng)體積是地球的130萬(wàn)倍，表面溫度約5500℃，中心溫度更高達(dá)約1500萬(wàn)℃。巨大的體積和極高的溫度，使太陽(yáng)能夠持續(xù)為地球提供光和熱，成為地球生命的能量來(lái)源?！边@段文字清晰體現(xiàn)了“數(shù)據(jù)提取—關(guān)聯(lián)分析—邏輯重組”的整合過(guò)程。驗(yàn)證環(huán)節(jié)：回溯檢查，確保準(zhǔn)確完整目標(biāo)：避免整合結(jié)果出現(xiàn)“信息錯(cuò)誤”“邏輯漏洞”“表達(dá)偏差”。操作要點(diǎn)：雙向核對(duì)法：正向核對(duì)：根據(jù)整合結(jié)果反推是否覆蓋所有關(guān)鍵信息。例如整合“松鼠食性”后，檢查是否包含“主要食物（松子、榛子）”“次要食物（昆蟲(chóng)）”“季節(jié)變化（秋季儲(chǔ)存食物）”等要點(diǎn)；反向核對(duì)：對(duì)照原文檢查數(shù)據(jù)、限定詞是否準(zhǔn)確。如學(xué)生寫“太陽(yáng)體積是地球的130倍”，需回查資料卡原文是“130萬(wàn)倍”，糾正“遺漏‘萬(wàn)’字”的錯(cuò)誤。同伴互審法：組織學(xué)生兩兩交換整合結(jié)果，用“驗(yàn)證清單”（是否有遺漏信息？數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確？邏輯是否通順？）互相評(píng)價(jià)。例如在《鯨》的整合練習(xí)中，一名學(xué)生漏掉了“鯨用肺呼吸”的關(guān)鍵信息，經(jīng)同伴提醒后補(bǔ)充，整合結(jié)果更完整。驗(yàn)證環(huán)節(jié)：回溯檢查，確保準(zhǔn)確完整教學(xué)價(jià)值：驗(yàn)證環(huán)節(jié)不僅是糾錯(cuò)，更是培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)思維”的過(guò)程。我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“整合信息就像拼拼圖，每一步都要檢查是否貼合，這樣才能拼出完整的圖案?！睉?yīng)用環(huán)節(jié)：遷移實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化目標(biāo)：將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為生活中的信息處理能力，體現(xiàn)“用語(yǔ)文”的課程理念。操作要點(diǎn)：課內(nèi)遷移：設(shè)計(jì)“同類文本變式練習(xí)”。例如學(xué)完圖表類文本后，提供“班級(jí)圖書(shū)角借閱數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表”（含“每月借閱量”“熱門書(shū)籍類型”），要求學(xué)生整合出“班級(jí)閱讀趨勢(shì)報(bào)告”；學(xué)完說(shuō)明組合類文本后，提供“家用空調(diào)說(shuō)明書(shū)（文字+電路圖）”，要求整合“空調(diào)日常使用注意事項(xiàng)”。課外延伸：結(jié)合生活場(chǎng)景布置實(shí)踐任務(wù)。如讓學(xué)生周末觀察“小區(qū)垃圾分類指示牌（文字+圖標(biāo)）”，整合出“家庭垃圾分類步驟”；或收集“超市促銷海報(bào)（價(jià)格對(duì)比表+活動(dòng)規(guī)則）”，整合出“最省錢購(gòu)物方案”。應(yīng)用環(huán)節(jié)：遷移實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化學(xué)生反饋：一名學(xué)生在日記中寫道：“以前看超市海報(bào)只看打折商品，現(xiàn)在會(huì)先找‘滿減規(guī)則’‘限購(gòu)數(shù)量’，再算怎么買更劃算。媽媽說(shuō)我像個(gè)‘小管家’！”這正是信息整合能力遷移的生動(dòng)體現(xiàn)。03總結(jié)升華：信息整合能力的核心要義與教學(xué)啟示總結(jié)升華：信息整合能力的核心要義與教學(xué)啟示回顧整個(gè)操作流程，其核心可概括為“三力協(xié)同”：提取力（精準(zhǔn)篩選信息）、分析力（發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)）、整合力（構(gòu)建結(jié)構(gòu)化認(rèn)知）。這三者層層遞進(jìn)，最終指向?qū)W生“信息處理素養(yǎng)”的提升——不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，更是數(shù)字時(shí)代必備的生存能力。作為教師，我們需牢記：操作流程是“腳手架”，而非“緊箍咒”。在實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)文本類型（圖表、說(shuō)明書(shū)、廣告等）、學(xué)生水平（學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生）靈活調(diào)整步