一、為什么要整合？——基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三重考量演講人為什么要整合？——基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三重考量01如何設(shè)計(jì)練習(xí)？——分層進(jìn)階的“學(xué)練評(píng)”一體化方案02整合什么？——構(gòu)建“三維一體”的說(shuō)明文學(xué)習(xí)資源庫(kù)03實(shí)施建議：讓整合與練習(xí)真正“活”起來(lái)04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)說(shuō)明文學(xué)習(xí)資料整合練習(xí)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余載的一線教師，我始終堅(jiān)信：語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是“用教材教”而非“教教材”。當(dāng)我翻開(kāi)統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材，看到第三單元集中編排了《太陽(yáng)》《松鼠》《風(fēng)向袋的制作》三篇說(shuō)明文時(shí)，內(nèi)心既興奮又忐忑——興奮于教材終于為中高年級(jí)學(xué)生搭建了系統(tǒng)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的階梯，忐忑于如何幫助剛接觸說(shuō)明文的五年級(jí)學(xué)生突破“文體陌生感”，真正掌握說(shuō)明文的閱讀與寫(xiě)作密碼。今天，我將以“整合”為核心，以“練習(xí)”為抓手，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁分享這套針對(duì)五年級(jí)上冊(cè)說(shuō)明文學(xué)習(xí)的資料整合與練習(xí)設(shè)計(jì)方案。01為什么要整合？——基于課標(biāo)、教材與學(xué)情的三重考量1課標(biāo)的明確指向《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“第三學(xué)段（5-6年級(jí)）”閱讀目標(biāo)中明確要求：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”；寫(xiě)作目標(biāo)則提出：“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到清楚明白”。這一要求既區(qū)別于低段“閱讀淺近的童話、寓言、故事”的形象感知，又不同于高段“閱讀敘事性作品，體會(huì)作者思想感情”的深度體悟，指向的是“信息提取與邏輯表達(dá)”的核心能力培養(yǎng)。2教材的編排邏輯統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元三篇說(shuō)明文各具特色：《太陽(yáng)》以“數(shù)據(jù)說(shuō)明”為主，《松鼠》側(cè)重“生動(dòng)描寫(xiě)”，《風(fēng)向袋的制作》則是“步驟說(shuō)明”的典范。這種“文體特征顯性化”的編排，既為學(xué)生提供了觀察說(shuō)明文的多重視角，也對(duì)教師提出了“整合關(guān)聯(lián)、對(duì)比辨析”的教學(xué)要求。若孤立教學(xué)每一篇課文，學(xué)生很容易陷入“學(xué)一篇忘一篇”的困境；唯有整合，才能幫助學(xué)生建立“說(shuō)明文家族”的整體認(rèn)知。3學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求我曾對(duì)所帶班級(jí)48名學(xué)生進(jìn)行前測(cè)調(diào)查，結(jié)果顯示：92%的學(xué)生能準(zhǔn)確區(qū)分“記敘文”與“說(shuō)明文”的外在形式（如“有沒(méi)有故事”），但僅有18%能說(shuō)出“說(shuō)明對(duì)象的特征”；85%的學(xué)生認(rèn)為“說(shuō)明文不如故事有趣”，63%在閱讀時(shí)會(huì)跳過(guò)“數(shù)字、圖表”等說(shuō)明性內(nèi)容。這些數(shù)據(jù)揭示了五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的兩大痛點(diǎn)：一是“興趣缺失”，二是“方法缺位”。整合資料的本質(zhì)，就是為學(xué)生搭建“從陌生到熟悉、從排斥到接納、從零散到系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)橋梁。02整合什么？——構(gòu)建“三維一體”的說(shuō)明文學(xué)習(xí)資源庫(kù)1縱向整合：課內(nèi)外資料的梯度銜接1教材中的三篇課文是“核心種子”，但要讓學(xué)生真正理解說(shuō)明文的魅力，必須向外延伸。我通常會(huì)按照“教材文本—類(lèi)文拓展—生活文本”的梯度進(jìn)行整合：2教材文本精讀：以《太陽(yáng)》為例，除了課后“閱讀鏈接”提供的《太陽(yáng)的話》（詩(shī)歌），我會(huì)補(bǔ)充同一作者的《月球之謎》（節(jié)選），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“同一作者不同文體的表達(dá)差異”；3類(lèi)文拓展對(duì)比：針對(duì)《松鼠》的“生動(dòng)說(shuō)明”，我會(huì)選取布封《自然史》中《天鵝》的片段，以及科普作家賈蘭坡《中國(guó)的古人類(lèi)》中《北京人的一天》（平實(shí)說(shuō)明），讓學(xué)生在“生動(dòng)vs平實(shí)”的對(duì)比中理解說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性；4生活文本挖掘：收集學(xué)生身邊的說(shuō)明文素材，如《酸奶說(shuō)明書(shū)》《校園植物標(biāo)識(shí)牌》《家庭路由器使用指南》，這些“活的說(shuō)明文”能讓學(xué)生直觀感受到“說(shuō)明文就在生活中”。2橫向整合：文體要素的系統(tǒng)梳理說(shuō)明文的核心要素是“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、說(shuō)明語(yǔ)言”。為避免學(xué)生死記硬背概念，我采用“要素卡片+案例標(biāo)注”的整合方式：說(shuō)明對(duì)象：設(shè)計(jì)“找朋友”練習(xí)（如《太陽(yáng)》對(duì)應(yīng)“太陽(yáng)”，《松鼠》對(duì)應(yīng)“松鼠”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“說(shuō)明對(duì)象可以是具體事物，也可以是抽象事理”；說(shuō)明特征：用“特征提取表”梳理《太陽(yáng)》的“遠(yuǎn)、大、熱”，《松鼠》的“漂亮、馴良、乖巧”，《風(fēng)向袋的制作》的“步驟清晰”，并追問(wèn)“作者如何發(fā)現(xiàn)這些特征？”；說(shuō)明方法：制作“方法百寶箱”，將“列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方、分類(lèi)別”等方法與具體句子一一對(duì)應(yīng)（如《太陽(yáng)》“一百三十萬(wàn)個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”對(duì)應(yīng)“作比較+列數(shù)字”），并讓學(xué)生用彩色筆在文本中圈畫(huà)標(biāo)注；2橫向整合：文體要素的系統(tǒng)梳理說(shuō)明順序：通過(guò)“路線圖繪制”活動(dòng)，用箭頭標(biāo)出《風(fēng)向袋的制作》的“準(zhǔn)備材料—縫制口袋—安裝支架—測(cè)試調(diào)整”步驟，對(duì)比《太陽(yáng)》的“遠(yuǎn)—大—熱”邏輯順序，理解“時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序”的區(qū)別；說(shuō)明語(yǔ)言：設(shè)計(jì)“換詞比較”練習(xí)（如將《松鼠》“它們好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼”中的“好像”去掉，對(duì)比表達(dá)效果），體會(huì)“準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)”與“生動(dòng)形象”的統(tǒng)一。3動(dòng)態(tài)整合：學(xué)生生成性資源的收集教學(xué)中最珍貴的資源往往來(lái)自學(xué)生的“錯(cuò)誤”與“發(fā)現(xiàn)”。我會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)置“說(shuō)明文學(xué)習(xí)百寶箱”，收錄：典型錯(cuò)題：如學(xué)生將“松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些”中的說(shuō)明方法誤判為“打比方”（正確是“作比較”），將其整理成“易錯(cuò)方法辨析卡”；精彩發(fā)現(xiàn)：有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《松鼠》中“玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗尾巴”同時(shí)用了“打比方”和“生動(dòng)描寫(xiě)”，這種生成性發(fā)現(xiàn)比教師講解更有價(jià)值；自創(chuàng)說(shuō)明文：學(xué)生模仿《風(fēng)向袋的制作》寫(xiě)的《風(fēng)箏的制作》《簡(jiǎn)易筆筒DIY》，這些“小創(chuàng)作”既是學(xué)習(xí)成果，也是后續(xù)教學(xué)的鮮活案例。03如何設(shè)計(jì)練習(xí)？——分層進(jìn)階的“學(xué)練評(píng)”一體化方案1基礎(chǔ)層：知識(shí)鞏固與信息提取這一階段的練習(xí)以“理解”為目標(biāo)，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文的基本要素。我常用以下形式：填一填：設(shè)計(jì)“說(shuō)明文要素填空表”，要求學(xué)生從課文中提取說(shuō)明對(duì)象、特征、方法、順序（示例如下）：|課文|說(shuō)明對(duì)象|主要特征|常用說(shuō)明方法|說(shuō)明順序||------------|----------|----------------|--------------------|----------------||《太陽(yáng)》|太陽(yáng)|遠(yuǎn)、大、熱|列數(shù)字、作比較|邏輯順序||《松鼠》|松鼠|漂亮、馴良、乖巧|打比方、生動(dòng)描寫(xiě)|邏輯順序|1基礎(chǔ)層：知識(shí)鞏固與信息提取21|《風(fēng)向袋》|風(fēng)向袋|制作步驟清晰|分步驟說(shuō)明、列數(shù)字|時(shí)間順序|找一找：在《松鼠》中找出所有“生動(dòng)說(shuō)明”的句子，用波浪線標(biāo)注，并思考“這些句子讓你對(duì)松鼠產(chǎn)生了什么新認(rèn)識(shí)？”畫(huà)一畫(huà)：用思維導(dǎo)圖梳理《太陽(yáng)》中“遠(yuǎn)”的說(shuō)明過(guò)程（數(shù)據(jù)：1.5億公里→步行：3500年→坐飛機(jī)：20年），直觀感受“列數(shù)字”如何增強(qiáng)說(shuō)服力；32提升層：方法遷移與邏輯推理當(dāng)學(xué)生掌握基本要素后，需要引導(dǎo)他們“用方法”而非“記方法”。這一階段的練習(xí)以“應(yīng)用”為核心：對(duì)比閱讀：提供《中國(guó)石拱橋》（節(jié)選）與《蘇州園林》（節(jié)選），要求學(xué)生比較兩篇文章的說(shuō)明對(duì)象、特征、方法，思考“為什么寫(xiě)石拱橋多用列數(shù)字，寫(xiě)園林多用打比方？”；方法辨析：給出混合了多種說(shuō)明方法的句子（如“藍(lán)鯨是目前已知最大的動(dòng)物，體長(zhǎng)可達(dá)33米，相當(dāng)于11層樓的高度，一條舌頭就有20頭大肥豬那么重”），讓學(xué)生逐一標(biāo)注使用的說(shuō)明方法，并分析其表達(dá)效果；補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)：《太陽(yáng)》中提到“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球”，但未具體說(shuō)明“大火球”的溫度。要求學(xué)生查找資料（如“表面溫度約5500攝氏度，核心溫度約1500萬(wàn)攝氏度”），用“列數(shù)字+作比較”的方法補(bǔ)寫(xiě)一段話，體現(xiàn)“大火球”的熾熱。3拓展層：真實(shí)情境下的創(chuàng)意表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是“用語(yǔ)文”。我會(huì)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，讓他們?cè)凇皩?xiě)說(shuō)明文”中深化理解：任務(wù)一：我是小導(dǎo)游：學(xué)校要在植物園設(shè)置植物標(biāo)識(shí)牌，要求為“銀杏、月季、香樟”三種植物各寫(xiě)一段說(shuō)明文字，需包含“名稱(chēng)、科屬、形態(tài)特征、生長(zhǎng)習(xí)性”，至少使用兩種說(shuō)明方法；任務(wù)二：我是小工程師：用“步驟說(shuō)明”的方式寫(xiě)《簡(jiǎn)易垃圾分類(lèi)箱制作指南》，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、順序清晰，關(guān)鍵步驟標(biāo)注“注意事項(xiàng)”（如“切割紙板時(shí)要戴手套”）；任務(wù)三：我是小科普家：選擇一種自己感興趣的事物（如“智能手表”“多肉植物”“3D打印筆”），收集資料后寫(xiě)一篇500字左右的說(shuō)明文，題目自擬，要求“說(shuō)明對(duì)象明確、特征突出、方法恰當(dāng)”。04實(shí)施建議：讓整合與練習(xí)真正“活”起來(lái)1以“興趣”為起點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻五年級(jí)學(xué)生對(duì)“有趣”的敏感度遠(yuǎn)高于“有用”。我會(huì)在課堂上穿插“說(shuō)明文冷知識(shí)”（如“最早的說(shuō)明文可能是甲骨文里的‘狩獵記錄’”）、播放“科普短視頻”（如《一分鐘了解松鼠的過(guò)冬智慧》），甚至讓學(xué)生用“說(shuō)明文接龍”游戲（每人說(shuō)一句說(shuō)明性的話，共同完成一篇《我們的教室》），將“學(xué)說(shuō)明文”變成“玩說(shuō)明文”。2以“對(duì)話”為媒介，深化思維發(fā)展在練習(xí)反饋環(huán)節(jié)，我拒絕“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵(lì)學(xué)生“有理有據(jù)地表達(dá)”。例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)“《松鼠》是否屬于說(shuō)明文”產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們回顧“說(shuō)明文的定義”（說(shuō)明事物或事理的文章），并討論“生動(dòng)描寫(xiě)是否影響文體本質(zhì)”；當(dāng)學(xué)生認(rèn)為“列數(shù)字一定比打比方更有說(shuō)服力”時(shí)，我會(huì)用“描述云朵形狀用‘像棉花糖’比‘直徑100米’更合適”的案例，幫助他們理解“說(shuō)明方法的選擇要因?qū)ο蠖悺薄?以“評(píng)價(jià)”為導(dǎo)向，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程我設(shè)計(jì)了“說(shuō)明文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”，包含：自評(píng)表（從“能找說(shuō)明對(duì)象”“會(huì)標(biāo)說(shuō)明方法”“敢寫(xiě)簡(jiǎn)單說(shuō)明文”三個(gè)維度打分）；互評(píng)表（重點(diǎn)評(píng)價(jià)“內(nèi)容是否清楚”“方法是否恰當(dāng)”“語(yǔ)言是否準(zhǔn)確”）；教師評(píng)語(yǔ)（側(cè)重進(jìn)步點(diǎn)與改進(jìn)建議，如“你在《風(fēng)箏制作》中用了‘首先、接著、最后’，步驟非常清晰！如果能加入‘線要選尼龍繩，因?yàn)楦Y(jié)實(shí)’這樣的特征說(shuō)明會(huì)更棒”）。結(jié)語(yǔ)：在整合與練習(xí)中，看見(jiàn)說(shuō)明文的“溫度”回想起去年學(xué)期末，班里最不愛(ài)寫(xiě)作文的小宇交來(lái)一篇《我家的掃地機(jī)器人》：“它的身高只有9厘米，像一塊扁扁的圓月餅；頂部的激光雷達(dá)轉(zhuǎn)得飛快，就像給房間畫(huà)地圖……”字里行間，既有“列數(shù)字”的嚴(yán)謹(jǐn)，又有“打比方”的生動(dòng)。這讓我深刻意識(shí)到：說(shuō)明