人教版（2024）小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第三單元我是小工匠

（第1~4課）教案

第1課有序地纏繞

一、學(xué)情分析

本次教學(xué)對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，結(jié)合第三單元《我是小工匠》“動(dòng)手實(shí)踐、

感知工藝美”的單元定位，從美術(shù)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)意愿四個(gè)

維度分析學(xué)情如下：

1.美術(shù)基礎(chǔ)：有簡(jiǎn)單手工經(jīng)驗(yàn)，但立體纏繞實(shí)操不足

經(jīng)過一年級(jí)及二年級(jí)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握折紙、剪紙、平面涂色等基礎(chǔ)

美術(shù)技能，能獨(dú)立完成“校園小導(dǎo)游圖”“回家路線圖”等平面創(chuàng)作；曾接觸過

“繩子打結(jié)”“毛線粘貼”等簡(jiǎn)單手工，但對(duì)“立體纏繞”（圍繞立體載體有序繞線）

的經(jīng)驗(yàn)較少——多數(shù)學(xué)生僅在生活中見過纏繞的物品（如耳機(jī)線、毛線團(tuán)），

未系統(tǒng)練習(xí)“固定起點(diǎn)、控制方向、保持疏密”的纏繞方法，易出現(xiàn)“線松散

脫落”“方向混亂交叉”的問題。

2.認(rèn)知特點(diǎn)：具象思維為主，喜歡動(dòng)手互動(dòng)，注意力易分散

思維層面：能通過“看實(shí)物、聽講解、仿動(dòng)作”理解操作方法，但對(duì)“有

序”“疏密”等抽象概念的理解需依托具象案例（婦“像繞毛線團(tuán)一樣順著一個(gè)方

向繞“），無法通過文字直接領(lǐng)會(huì)；

注意力層面：集中時(shí)間約25-30分鐘，對(duì)“動(dòng)手操作”“游戲互動(dòng)”興趣濃

厚，但在單一操作環(huán)節(jié)（如長(zhǎng)時(shí)間纏繞）易出現(xiàn)分心，需通過“任務(wù)分段”“小組

互助維持專注；

理解層面：能快速關(guān)聯(lián)生活中的纏繞物品（如纏繞的數(shù)據(jù)線、裝飾用的彩

繩），但難以將“生活纏繞”與“美術(shù)工藝”結(jié)合，需通過教材作品引導(dǎo)認(rèn)知升

級(jí)。

3.生活經(jīng)驗(yàn)：熟悉日常纏繞物品，但缺乏“工藝視角”

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學(xué)生在生活中頻繁接觸纏繞類物品：如媽媽織毛衣的毛線團(tuán)、爸爸的耳機(jī)

線、自己的跳繩手柄纏繞帶等，但多停留在“使用”層面，未關(guān)注“纏繞的方

向（順時(shí)針/逆時(shí)針）、疏密（緊密/松散）、用途（固定/裝飾）”；對(duì)“纏

繞作為一種工藝”的認(rèn)知空臼，如不知道傳統(tǒng)工藝中的“中國(guó)結(jié)纏繞漆器纏

線”，需通過教材文化鏈接板塊補(bǔ)充認(rèn)知。

4.表現(xiàn)意愿：樂于動(dòng)手嘗試，但易因“操作不熟練”產(chǎn)生畏難

多數(shù)學(xué)生對(duì)“剪、粘、繞”等手工活動(dòng)表現(xiàn)積極，敢于嘗試新工具（如毛線、

吸管）；但部分學(xué)生因“擔(dān)心線繞錯(cuò)、繞松散”表現(xiàn)被動(dòng)，尤其是在需要精細(xì)控

制的環(huán)節(jié)（如繞小筆筒的細(xì)縫）易放棄；需通過“低難度起步”（如用粗線燒粗

紙筒）、“及時(shí)鼓勵(lì)''（肯定”方向?qū)α司秃馨簟埃┙档托睦韷毫ΓＷo(hù)創(chuàng)作熱情。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（圖像識(shí)讀、

美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解），結(jié)合本節(jié)課“立體纏繞工藝”的

教學(xué)內(nèi)容與二年級(jí)學(xué)情，制定以下目標(biāo)：

（-）圖像識(shí)讀

1.能觀察并識(shí)別教材第22頁(yè)“纏繞工藝范例圖”（《彩色纏繞小筆筒》《動(dòng)

物造型掛飾》）的載體差異（紙筒、樹枝）、線材特點(diǎn)（粗毛線、細(xì)彩繩），說

出“小筆筒用粗毛線繞，掛飾用細(xì)彩繩繞“；

2.能分析教材第23頁(yè)“技法步驟圖”，發(fā)現(xiàn)“有序纏繞”的關(guān)鍵方法（①固

定起點(diǎn)：打結(jié)或粘膠；②控制方向：順時(shí)針/逆時(shí)針統(tǒng)一方向；③調(diào)節(jié)疏密：

均勻纏繞不重疊），理解“有序”是纏繞作品好看的核心。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

L能選擇合適的載體（如紙筒、塑料瓶、樹枝）和線材（如粗毛線、彩色棉

線），掌握“固定起點(diǎn)一統(tǒng)一方向一均勻纏境”的基本步驟，完成1件簡(jiǎn)

單的纏繞作品（如小筆筒、小掛飾）；

2.能控制線材的疏密程度，避免出現(xiàn)“局部過松脫落”“局部過密堆積”的問

題，做到纏繞層基本平整；

3.能嘗試用2-3種顏色的線材搭配（如“紅+黃”“藍(lán)+綠”），通過“分

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段繞色”（上半段紅、下半段黃）或“間隔繞色”（紅繞3圈、黃繞3圈）豐富

作品視覺效果。

（三）審美判斷

1.能說出自己或同伴纏繞作品的優(yōu)點(diǎn)（如“他的線繞得很整齊，沒有交

叉”“她用了兩種顏色，看起來很鮮艷”），初步建立“方向統(tǒng)一、疏密均勻、色

彩和諧”的纏繞作品審美標(biāo)準(zhǔn)；

2.能對(duì)比”有序纏繞作品”與“無序纏繞作品”（如教師準(zhǔn)備的正反案例），

說出“有序的作品看起來更干凈、更美觀”，理解“工藝中的，序，能帶來美感”。

（四）創(chuàng)意實(shí)踐

1.能突破“單一留柱載體”的局限，選擇個(gè)性化載體（如修剪成小動(dòng)物形狀

的紙筒、帶分叉的樹枝），設(shè)計(jì)有主題的纏繞作品（如“小兔筆筒”“小樹掛

飾”）；

2.能嘗試添加簡(jiǎn)單裝飾（如在纏繞作品上粘小紐扣、掛小鈴鐺），讓作品更

具創(chuàng)意，體現(xiàn)“我的小工匠”的個(gè)性化想法。

（五）文化理解

1.能欣賞教材第23頁(yè)“文化鏈接”板塊的傳統(tǒng)纏繞工藝（如中國(guó)結(jié)纏線、

傳統(tǒng)漆器纏線），知道“古人也用纏繞的方法做工藝品，很厲害”；

2.能聯(lián)系生活中的纏繞物品（如耳機(jī)線、跳繩手柄），說出“纏繞不僅能裝

飾，還能固定、防滑”，理解“纏繞工藝既美觀又實(shí)用，是生活與美術(shù)的結(jié)

合”。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握“有序纏繞”的核心方法：固定起點(diǎn)（打結(jié)/粘膠）、統(tǒng)一方向（順

時(shí)針/逆時(shí)針）、均勻疏密（不重疊、不松散）；

2.選擇合適的載體與線材，完成1件有基本美感（方向統(tǒng)一、色彩和諧）

的纏繞作品（如小筆筒）。

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（-）教學(xué)難點(diǎn)

1.控制線材的疏密與平整：避免纏繞過程中線材滑動(dòng)導(dǎo)致局部過松，或用

力不均導(dǎo)致線材堆積過密；

2.實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意與工藝的結(jié)合”：在保證“有序纏繞”的基礎(chǔ)上，融入個(gè)性化

主題（如動(dòng)物造型、色彩搭配），避免“為了創(chuàng)意忽略有序”或“只講有序玦乏

創(chuàng)意

四、教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入：聯(lián)系生活實(shí)物，激發(fā)工藝興趣

（1）“生活中的纏繞“實(shí)物展示

師：同學(xué)們，今天老師帶來了幾樣大家熟悉的東西，大家看看是什么？

（拿出實(shí)物：纏繞著毛線的毛線團(tuán)、繞著線的耳機(jī)、手柄纏線的跳繩）

生：（舉手回答）是毛線團(tuán)！是耳機(jī)！是跳繩！

師：大家觀察得真仔細(xì)！這些東西都有一個(gè)共同點(diǎn)——都有“線繞在上

面”。那大家想想，耳機(jī)線為什么要繞起來？跳繩手柄為什么要纏線？（引導(dǎo)學(xué)

生思考用途）

生1：耳機(jī)線繞起來不容易亂！

生2：跳繩手柄纏線，握起來不滑！

師：沒錯(cuò)！纏繞不僅能讓東西更整齊、更好用，還能讓它們變好看呢！比

如老師手上這個(gè)“纏繞裝飾的小筆筒”（出示提前做好的彩色纏繞筆筒），是不

是比普通筆筒更漂亮？今天我們就來學(xué)習(xí)這種“讓東西變美”的本領(lǐng)——來

自第三單元《我是小工匠》的《有序地纏繞》（板書課題）。

（2）“找不同”互動(dòng)游戲

師：老師這里還有兩個(gè)小筆筒，大家看看有什么不一樣？（出示兩個(gè)筆筒:

①有序纏繞的彩色筆筒；②無序纏繞的雜亂筆筒）

生：（觀察后回答）一個(gè)繞得很整齊，一個(gè)很亂！整齊的那個(gè)更好看！

師：太會(huì)觀察了！今天我們就要學(xué)會(huì)“有序地纏繞”，把普通的東西變成

好看的工藝品，做一名合格的“小工匠”！

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設(shè)計(jì)意圖:

通過“生活實(shí)物展示”，快速關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，避免工藝教學(xué)的抽象感;

“找不同”游戲直觀呈現(xiàn)“有序”與“無序的視覺差異，讓學(xué)生初步感知“有

序”的重要性，自然引出“有序纏繞”的教學(xué)核心，同時(shí)激發(fā)“我也能做漂亮

作品的創(chuàng)作欲望。

2.教材探究：分析范例與技法，掌握纏繞關(guān)鍵

（1）教材范例分析：“纏繞作品有什么不一樣？”

師：請(qǐng)大家打開美術(shù)書第22頁(yè)，看看教材里的小工匠們做了哪些纏繞作

品？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的兩幅核心范例：①《彩色纏繞小筆筒》：紙筒載體，

粗毛線纏繞，紅、黃、藍(lán)三色分段繞；②《動(dòng)物造型掛飾》：樹枝載體，細(xì)彩繩

纏繞，搭配小鈴鐺裝飾）

師：（出示“教材范例對(duì)比表”，貼在黑板上）我們一起來填表格，先看《彩

色纏繞小筆筒》，它用了什么當(dāng)"底子”（載體）？用了什么線？顏色怎么搭配

的？（引導(dǎo)學(xué)生集體回答，教師填寫）

玩具名稱主要材料巧思點(diǎn)（材料+功能）玩具功

能

紙筒組裝紙筒、卡①材料：紙筒做車身（廢舊利用）、瓶蓋做車輪（輕可組

小火車紙、瓶蓋、便易轉(zhuǎn)）；②功能：車身有卡口（可組裝）、車輪裝、可

回形針用回形針連接（可滑動(dòng)）滑動(dòng)

布藝變形碎布、棉①材料：碎布做身體（廢舊利用）、棉花做填充物可變

小玩偶花、松緊（柔軟安全）；②功能：關(guān)節(jié)用松緊帶連接（可變形、可

帶、紐扣形）、紐扣做裝飾（美觀）擺放

生：（集體回答；小筆筒用紙筒當(dāng)?shù)鬃樱置€繞，三種顏色分段繞；掛

飾用樹枝當(dāng)?shù)鬃?，?xì)彩繩繞，還掛了小鈴鐺！

師：大家總結(jié)得太準(zhǔn)確了！教材里的小工匠們真聰明，選的載體和線材不

一樣，作品的樣子和用途也不一樣。我們也可以像他們一樣，選自己喜歡的載

體和線材來創(chuàng)作。

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（2）教材技法學(xué)習(xí)：“怎么繞才有序？”

師：翻到教材第23頁(yè)，看看“小工匠技法庫(kù)”告訴我們“有序纏繞”要

分兒步？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的四步技法圖：①選載體：把紙筒擦干凈；②固

定起點(diǎn)：毛線頭用膠水粘在紙筒底部；③繞方向：順著順時(shí)針方向繞，線貼緊

不交叉；④收尾：毛線尾用膠水粘好，剪去多余部分）

師：（提問）誰(shuí)來說說，哪一步最容易出錯(cuò)？我們要注意什么？（請(qǐng)2-3名

學(xué)生分享）

生1：固定起點(diǎn)容易掉！要粘牢膠水！

生2：繞方向容易亂！要一直順時(shí)針繞！

師：太會(huì)思考了！教材里還特別提醒我們：繞的時(shí)候要“手輕一點(diǎn)、慢一

點(diǎn)”，線要“貼緊載體”，這樣才不會(huì)松散。接下來，我們看看教材里的小提示

―"顏色搭配小技巧”，它說什么？（引導(dǎo)學(xué)生讀教材文字：“選顏色時(shí)，相近

的顏色（如紅和橙）或?qū)Ρ鹊念伾ㄈ缂t和綠）搭配，都會(huì)很好看”）

生：（齊讀）選相近或?qū)Ρ鹊念伾钆洌?/p>

師：沒錯(cuò)！這些小技巧能幫助我們的作品更美觀，大家可以記下來，等會(huì)

兒創(chuàng)作的時(shí)候用。

（3）教材文化鏈接：“古人的纏繞工藝”

師：再看看教材第23頁(yè)的“文化小天地”，里面有兩幅古人的纏繞作品

——中國(guó)結(jié)和傳統(tǒng)漆器。大家看看，古人用什么線纏繞？纏繞出了什么樣子？

（引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片）

生：（觀察后回答）用細(xì)繩子繞！繞出了好看的結(jié)！漆器上的線繞得很整

齊！

師：古人很早就會(huì)用纏繞的方法做工藝品了，而且做得特別精致！今天我

們學(xué)的“有序纏繞”，其實(shí)是在傳承古人的工藝智慧，是不是很有意義？

設(shè)計(jì)意圖：

通過“范例對(duì)比表”，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理教材中纏繞作品的“載體、線材、

顏色”要素，避免觀察碎片化；教材技法圖的分步分析，讓學(xué)生明確“有序纏

繞”的具體步驟，降低實(shí)操難度；文化鏈接板塊的引入，讓學(xué)生感知纏繞工藝

的歷史傳承，提升文化認(rèn)同感，同時(shí)培養(yǎng)“圖像識(shí)讀”素養(yǎng)。

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3.技法學(xué)習(xí)：教師示范+糾錯(cuò)互動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)

（1）教師示范：“一步步做纏繞小筆筒”

師：現(xiàn)在老師來示范做一個(gè)“雙色纏繞小筆筒“，大家仔細(xì)看每一步怎么做,

特別是容易出錯(cuò)的地方哦！

①準(zhǔn)備材料：紙筒1個(gè)（高度10厘米）、紅色粗毛線1卷、黃色粗毛線

1卷、固體膠1個(gè)、剪刀1把；

②固定起點(diǎn)：取紅色毛線，線頭留5厘米，用固體膠粘在紙筒底部?jī)?nèi)側(cè)

（邊粘邊說：“粘在里面不容易掉，這是固定的小技巧”），等待10秒粘牢；

③統(tǒng)一方向纏繞：右手拿毛線，左手扶紙筒，順時(shí)針方向慢慢繞（邊繞邊說:

“眼睛看著線，每一圈都貼緊前一圈，不要留大縫隙，也不要疊在一起“），繞到

紙筒高度的一半時(shí)停下；

④換色纏繞：紅色毛線收尾，線頭粘在紙筒內(nèi)側(cè)，換黃色毛線，同樣固定

起點(diǎn)后，順時(shí)針繞完剩下的一半；

⑤收尾整理：黃色毛線收尾粘牢，用剪刀剪去多余線頭，輕輕拍打作品，

讓纏繞層更平整（邊整理邊說：“如果有松動(dòng)的地方，再補(bǔ)一點(diǎn)膠水粘牢。

師：大家看，老師的筆筒繞得整齊嗎？如果想做“動(dòng)物造型”，可以怎么

改？（引導(dǎo)學(xué)生思考）

生：（舉手回答；把紙筒剪成小兔的形狀！用白色毛線繞身體，紅色繞耳

朵！

師：太有創(chuàng)意了！大家可以根據(jù)自己的想法，選擇不同的載體和顏色搭

配。

（2）“小工匠糾錯(cuò)臺(tái)”互動(dòng)

師：老師這里有幾個(gè)“沒做好的纏繞作品”1出示提前準(zhǔn)備的錯(cuò)誤案例；①

起點(diǎn)沒固定，線松散脫落；②方向混亂，順時(shí)針繞半圈又逆時(shí)針；③疏密不均,

一半松一半密），大家當(dāng)“小工匠評(píng)委"，看看哪里錯(cuò)了，怎么改？

生1：第一個(gè)作品線掉了！應(yīng)該用膠水粘牢起點(diǎn)！

生2：第二個(gè)作品繞得很亂！應(yīng)該一直順時(shí)針繞！

生3：第三個(gè)作品有的地方松有的地方密！繞的時(shí)候要貼緊前一圈！

師：大家真是專業(yè)的小評(píng)委！這些錯(cuò)誤都是我們繞的時(shí)候容易犯的，比如

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“方向換了”“膠水沒粘牢”，等會(huì)兒大家創(chuàng)作時(shí)，要記得避開這些問題哦！

設(shè)計(jì)意圖：

教師分步示范，聚焦“固定起點(diǎn)”“統(tǒng)一方向”“換色纏繞”等關(guān)鍵步驟，用

生活化的語(yǔ)言（“貼緊前一圈”“粘在里面不容易掉”）解釋操作細(xì)節(jié)，直接突破

“線材松散”“方向混亂”的難點(diǎn)；“糾錯(cuò)臺(tái)”互動(dòng)符合二年級(jí)學(xué)生“樂于判斷、喜

歡幫助他人”的特點(diǎn)，通過“找錯(cuò)誤、想辦法”強(qiáng)化對(duì)“有序纏繞”方法的記

憶，比單純”說注意事項(xiàng)”更有效，同時(shí)培養(yǎng)“審美判斷”素養(yǎng)。

4.創(chuàng)意實(shí)踐：分組創(chuàng)作+巡回指導(dǎo)，落實(shí)核心素養(yǎng)

（1）明確創(chuàng)作要求

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)“小工匠”，開始創(chuàng)作自己的纏繞作品！老師有四個(gè)小要

求：

①選材料：從材料盒里選1個(gè)載體（紙筒、塑料瓶、樹枝）和2-3種顏色

的線材（粗毛線/細(xì)彩繩），載體可以自己簡(jiǎn)單改造（如用紙筒剪耳朵）；

②守步驟：按照“固定起點(diǎn)一統(tǒng)一方向一均勻纏繞一整理收尾”的

步驟做，確保線不松散、不交叉；

③有創(chuàng)意：可以設(shè)計(jì)主題（如“動(dòng)物筆筒”“彩色掛飾''），也可以用不司顏

色搭配（分段繞/間隔繞）；

④愛整潔：用過的膠水、剪刀放回材料盒，掉落的線頭放進(jìn)垃圾桶，做

“愛干凈的小工匠”。

（2）分組討論與自主創(chuàng)作

師：創(chuàng)作前，先和小組里的同學(xué)商量一下：你想選什么載體？做什么主題

的作品？用哪幾種顏色？（給學(xué)生3分鐘小組討論時(shí)間）

生：（小組討論，交流想法，如“我想選紙筒剪小兔，用白+粉毛線

繞”“我想選樹枝，用綠+黃毛線繞，做小樹掛飾”）

師：現(xiàn)在開始創(chuàng)作吧！如果遇到“線繞不緊”“起點(diǎn)粘不牢”的問題，可以

舉手問老師，也可以看看教材的技法圖哦」（學(xué)生自主創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，重

點(diǎn)關(guān)注以下問題）

針對(duì)“起點(diǎn)固定難”的學(xué)生：“你可以把線頭在紙筒上繞兩圈再粘膠水，

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這樣更牢”；

針對(duì)“方向易混亂”的學(xué)生：“你可以在紙筒上用鉛筆輕輕畫一圈順時(shí)針

箭頭，跟著箭頭繞”；

針對(duì)“疏密不均”的學(xué)生：“繞的時(shí)候眼睛看著前一圈的線，每一圈和前

一圈貼緊，不要留太大空”；

針對(duì)“缺乏創(chuàng)意”的學(xué)生：“你可以在作品上粘幾個(gè)小紐扣當(dāng)眼睛，或者

掛一個(gè)小鈴鐺，會(huì)更瓦愛”。

設(shè)計(jì)意圖：

創(chuàng)作要求分點(diǎn)列出，符合二年級(jí)學(xué)生“清晰認(rèn)知的特點(diǎn)，避免因要求模

糊導(dǎo)致操作混亂；”主題設(shè)計(jì)”與“顏色搭配’’的要求，鼓勵(lì)學(xué)生融入個(gè)性化想

法，落實(shí)“創(chuàng)意實(shí)踐”素養(yǎng)；小組討論為學(xué)生提供“交流靈感”的機(jī)會(huì)，巡回

指導(dǎo)關(guān)注個(gè)體差異，針對(duì)不同問題提供具體解決方案，避免學(xué)生因“操作困難”

放棄創(chuàng)作，同時(shí)培養(yǎng)“美術(shù)表現(xiàn)”素養(yǎng)。

5.展示評(píng)價(jià)：“小工匠作品展”，深化工藝認(rèn)知

（1）“我的工匠作品”展示

師：請(qǐng)大家把自己的纏繞作品放在展示臺(tái)上，每個(gè)作品旁貼一張小卡片，

寫上“作品名字+我的小技巧''（如"小兔筆筒，我用了先畫箭頭再繞的技巧”）；

然后輕輕走到展示臺(tái)旁，看看其他小工匠的作品，如果你覺得哪件作品“繞得

整齊、創(chuàng)意有趣“，就給他貼一個(gè)“優(yōu)秀小工匠”星星貼紙（發(fā)放星星貼紙）。

（2）“小工匠分享會(huì)”

師：老師看到很多作品都貼了很多星星！現(xiàn)在請(qǐng)4位小工匠上來，拿著

自己的作晶，分享“你做的是什么？用了什么方法？遇到了什么困難，怎么解

決的？”

生1：（拿著小兔筆筒）我做的是“小兔筆筒”，用白毛線繞身體，粉毛線

繞耳朵。一開始線總掉，后來我繞兩圈再粘膠水就牢了！

生2：（拿著小樹掛飾）我做的是“小樹掛飾”，用綠毛線繞樹枝當(dāng)樹葉，

黃毛線繞底部當(dāng)樹干。我在上面掛了小鈴鐺，搖一搖會(huì)響！

生3：（拿著彩色筆筒）我做的是“彩虹筆筒”，用紅、橙、黃、綠四種顏

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色分段繞。一開始繞程不均勻，后來我慢慢繞，每圈貼緊前一圈就好了！

師：（點(diǎn)評(píng)）這幾位小工匠不僅作品做得好，還分享了實(shí)用的小技巧，太

厲害啦！其他同學(xué)的作品也各有特色，有的主題可愛，有的顏色漂亮，都體現(xiàn)

了“有序纏繞”的木領(lǐng)，大家都是合格的小工匠！

（3）教師總結(jié)評(píng)價(jià)

師：今天大家都完成了很棒的纏繞作品，不僅學(xué)會(huì)了“固定、繞向、疏密”

的工藝方法，還發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計(jì)了個(gè)性化主題——這就是《我是小工匠》單元想

告訴我們的：“工匠”不僅要會(huì)動(dòng)手，還要會(huì)思考、有創(chuàng)意。更重要的是，我們

從生活中的纏繞物品，到古人的纏繞工藝，再到自己的作品，感受到了“纏繞”

既是實(shí)用的本領(lǐng)，也是美麗的藝術(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：

“星星貼紙?jiān)u價(jià)”降低評(píng)價(jià)門檻，符合二年級(jí)學(xué)生“直觀評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)，讓

每個(gè)學(xué)生都能參與評(píng)價(jià)；“小工匠分享會(huì)”為學(xué)生提供“表達(dá)創(chuàng)作思路、分享經(jīng)

驗(yàn)”的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化“創(chuàng)意實(shí)踐與“美術(shù)表現(xiàn)“素養(yǎng)；教師點(diǎn)評(píng)聚焦“工藝方

法”與“單元主題”，避免“只看結(jié)果不看過程”的評(píng)價(jià)，同時(shí)通過“生活一

傳統(tǒng)一創(chuàng)作”的關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生對(duì)“纏繞工藝”的認(rèn)知，落實(shí)“文化理解”

素養(yǎng)。

五、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們一起認(rèn)識(shí)了“有序地纏繞”這種工藝，分

析了教材里的范例和技法，還親手做了自己的纏繞作品，當(dāng)了一次快樂的小工

匠一大家都表現(xiàn)得特別棒！

師：請(qǐng)大家回憶一下，我們做纏繞作品，第一步要做什么？最關(guān)鍵的是要

記住什么？（提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧）

生：第一步要固定起點(diǎn)！最關(guān)鍵的是要統(tǒng)一方向，繞得均勻！

師：我們還知道了纏繞工藝有什么用？（繼續(xù)提問）

生：可以裝飾東西，還可以固定東西！古人也會(huì)用纏繞做工藝品！

師：沒錯(cuò)！希望大家以后當(dāng)“生活中的小工匠”：看到松散的耳機(jī)線，試

著有序地繞好；看到普通的小瓶子，試著用彩繩繞成裝飾品。記住，只要我們

用心觀察、認(rèn)真動(dòng)手，身邊的普通東西都能變成美麗的工藝品，這就是美術(shù)帶

給我們的快樂！

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生：好!

設(shè)計(jì)意圖：

通過“提問回顧”幫助學(xué)生梳理本節(jié)課核心知識(shí)（纏繞步驟、關(guān)鍵要求、工

藝用途），避免小結(jié)流于形式；將“課堂工藝”延伸到"生活應(yīng)用”，拓寬美術(shù)

學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生理解“美術(shù)源于生活、用于生活最后呼應(yīng)“我是小工匠”

的單元主題，激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索工藝美的興趣，為后續(xù)單元（如“剪紙小工

匠”“泥塑小工匠”）的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

第2課聲音的秘密

一、學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生年齡在8-9歲之間，處于具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵

時(shí)期。他們對(duì)周圍世界充滿好奇心，尤其對(duì)聲音、色彩、形狀等元素具有天然

的敏感度。在美術(shù)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單的剪紙、粘貼、涂色等基礎(chǔ)

技能，能夠使用安全剪刀和膠水完成簡(jiǎn)易手工制作，但精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性仍需

加強(qiáng)。

從認(rèn)知特點(diǎn)來看，學(xué)生對(duì)聲音的感知豐富但缺乏系統(tǒng)性，能夠分辨不同聲

音的高低、強(qiáng)弱，卻很少將聲音與視覺形態(tài)建立關(guān)聯(lián)。在生活經(jīng)驗(yàn)中，他們接

觸過撥浪鼓、風(fēng)鈴等發(fā)聲玩具，但對(duì)其制作原理和文化內(nèi)涵了解有限。此外，

該年齡段學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，需要通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)和動(dòng)手活動(dòng)維

持學(xué)習(xí)興趣。

在情感態(tài)度方面，學(xué)生樂于參與小組合作，喜歡展示自己的作品，但審美

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表達(dá)能力尚不成熟，需要教師通過具體案例引導(dǎo)其學(xué)會(huì)觀察和描述藝術(shù)作品中

的形式美要素。同時(shí)，二年級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知處于萌芽階段，適合通過

具象化的文化符號(hào)（如撥浪鼓）培養(yǎng)其文化認(rèn)同感。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，

確定以下核心素養(yǎng)目標(biāo)：

（一）審美感知

1.能夠感知聲音的高低、強(qiáng)弱與美術(shù)形態(tài)中大小、疏密、粗細(xì)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.通過欣賞傳統(tǒng)發(fā)聲玩具和現(xiàn)代藝術(shù)作品，感受聲音與視覺表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)之

美

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

1.運(yùn)用剪、貼、折、串等技法，制作具有發(fā)聲功能的簡(jiǎn)易美術(shù)作品

2.嘗試用線條、色彩和形狀表現(xiàn)不同聲音的特征，如用密集的短線表現(xiàn)急

促的聲音，用波浪線表現(xiàn)悠揚(yáng)的聲音

（三）創(chuàng)意實(shí)踐

1.結(jié)合生活中的常見材料（如卡紙、瓶蓋、豆類等），設(shè)計(jì)并制作獨(dú)特的”

發(fā)聲藝術(shù)品”

2.在創(chuàng)作過程中能夠主動(dòng)探索材料的特性，嘗試不同的組合方式產(chǎn)生多樣

聲音效果

（四）文化理解

1.了解撥浪鼓等傳統(tǒng)發(fā)聲玩具的文化內(nèi)涵，知道其在民間文化中的作用

2.感受傳統(tǒng)工藝中“形“與“聲”的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)對(duì)本土文化的熱愛之情

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

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1.理解聲音特性（高低、強(qiáng)弱、快慢）與美術(shù)表現(xiàn)要素（大小、疏密、形狀）

的對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.掌握簡(jiǎn)易發(fā)聲玩具的制作方法，能夠獨(dú)立完成一件具有視覺美感的發(fā)聲

作品

（二）教學(xué)難點(diǎn)

I.將抽象的聲音感受轉(zhuǎn)化為具體的視覺形態(tài)表現(xiàn)

2.在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)聲音效果與造型美感的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

3.理解傳統(tǒng)發(fā)聲玩具中蘊(yùn)含的文化寓意，并將其融入現(xiàn)代創(chuàng)作中

四、教學(xué)過程

（-）情境導(dǎo)入：神秘的聲音盒

1.教師活動(dòng)：

展示一個(gè)裝飾精美的“神秘聲音盒”，依次播放五種不同的聲音（雨滴聲、

鼓聲、撥浪鼓聲、沙錘聲、鈴鐺聲），引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛專注聆聽。每播放一種

聲音后提問：”這是什么聲音？它讓你想到了什么形狀或顏色？”結(jié)合學(xué)生回答,

在黑板上快速勾勒對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，如用斜線表現(xiàn)雨滴，用圓形波浪線表現(xiàn)鼓

聲。

2.學(xué)生活動(dòng)：

積極參與聲音猜測(cè)游戲，用肢體動(dòng)作模仿聽到的聲音特征，如用手指輕拍

桌面表現(xiàn)雨滴聲，用手臂大幅度擺動(dòng)表現(xiàn)鼓聲。嘗試用語(yǔ)言描述聲音帶來的視

覺聯(lián)想，如"鈴鐺聲像小星星在閃爍，應(yīng)該用黃色的小點(diǎn)表現(xiàn)”。

3.設(shè)計(jì)意圖：

通過多感官體驗(yàn)激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立聲音與視覺表現(xiàn)的初步聯(lián)系，

激發(fā)探究興趣。黑板上的即興繪畫示范為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的

審美感知能力。

（二）新知探究：聲音的視覺密碼

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1.教材內(nèi)容解析：

展示人教版教材中《會(huì)轉(zhuǎn)的玩具》《巧用瓶蓋》等相關(guān)課例圖片，重點(diǎn)分析

其中能夠產(chǎn)生聲音的玩具結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的沙錘作品：”大家看這個(gè)

沙錘是用什么材料做的？為什么它能發(fā)出聲音？上面的圖案和它的聲音有關(guān)系

嗎？“通過教材中的案例，總結(jié)出發(fā)聲玩具的基本構(gòu)成：發(fā)聲主體（如裝豆子的

容器）、裝飾部分（如彩繪圖案）、懸掛結(jié)構(gòu)（如提繩）。

2.聲音與形態(tài)的關(guān)聯(lián)：

播放兩段對(duì)比鮮明的音樂（快速的小提琴曲和緩慢的大提琴曲），出示兩組

對(duì)應(yīng)的視覺圖案：一組是密集排列的小三角形，一組是稀疏分布的大圓形，提

問：”哪組圖案更適合表現(xiàn)小提琴的聲音？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)”聲音越急

促，圖案越密集；聲音越低沉，形狀越大”的規(guī)津。結(jié)合摘要2中的形式美原

理，講解”節(jié)奏在美術(shù)中可以通過形狀的疏密變化來表現(xiàn)”。

3.傳統(tǒng)發(fā)聲玩具欣賞：

展示撥浪鼓的實(shí)物和圖片，講述義烏“雞毛換糖”的民間故事，介紹撥浪

鼓在商貿(mào)文化中的作用。引導(dǎo)學(xué)生觀察：”撥浪鼓的鼓面是什么形狀？上面有哪

些圖案？搖晃時(shí)繩子上的珠子為什么會(huì)發(fā)出聲音？,,通過實(shí)物演示，讓學(xué)生理

解其“對(duì)稱造型“與“平衡發(fā)聲”的設(shè)計(jì)智慧。

4.設(shè)計(jì)意圖：

通過教材案例分析建立知識(shí)的連貫性，借助音樂與美術(shù)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)突破抽

象概念的難點(diǎn)，利用傳統(tǒng)撥浪鼓的文化情境培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從

感知到認(rèn)知的深化。

（三）技法示范：我的發(fā)聲實(shí)驗(yàn)室

1.基礎(chǔ)技法講解：

教師示范兩種簡(jiǎn)易發(fā)聲作品的制作方法：

紙筒沙錘：將卡紙卷成圓筒，用膠帶固定，一端用保鮮膜封口，放入豆類

后封另一端，最后進(jìn)行彩繪裝飾。強(qiáng)調(diào)：”裝豆子的多少會(huì)影響聲音大小，大家

可以試試看?！?/p>

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卡片搖鈴：在硬紙板上剪出對(duì)稱的動(dòng)物形狀，邊緣剪出均勻的缺口，穿上

串有鈴鐺的繩子，演示如何通過搖晃產(chǎn)生聲音。

2.創(chuàng)意拓展提示：

展示利用不同材料制作的范例：用瓶蓋串聯(lián)的風(fēng)鈴、在紙盤邊緣粘貼硬幣

的搖盤、在蛋托中放置小石子的聲響盒。引導(dǎo)學(xué)生思考：”除了這些材料，我們

還可以用什么制作發(fā)聲作品？”鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化想法。

3.安全注意事項(xiàng)：

強(qiáng)調(diào)安全使用工具的要求：”剪刀要朝自己相反的方向剪，膠水不要沾到眼

睛里，細(xì)小的珠子不要放進(jìn)嘴里?！背鍪静牧习踩鍐?，特別注明禁止使用尖

銳物品。

4.設(shè)計(jì)意圖：

通過分步示范降低制作難度，多樣化的范例激發(fā)創(chuàng)意靈感，安全提示培養(yǎng)

規(guī)范操作意識(shí)，為后續(xù)創(chuàng)作實(shí)踐做好充分準(zhǔn)備。

（四）創(chuàng)作實(shí)踐：小工匠的聲音藝術(shù)

1.任務(wù)布置：

學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)作，提供三種難度的任務(wù)供選擇：

基礎(chǔ)任務(wù)：制作一個(gè)紙筒沙錘，用色彩表現(xiàn)其聲音特征（如用紅色表現(xiàn)響

亮的聲音）

進(jìn)階任務(wù)：設(shè)計(jì)?個(gè)對(duì)稱造型的搖鈴，參考撥浪鼓的結(jié)構(gòu)進(jìn)行裝飾

挑戰(zhàn)任務(wù)：小組合作創(chuàng)作”聲音組合裝置”，將不同發(fā)聲作品組合成一個(gè)系

列

2.教師指導(dǎo)：

巡視過程中針對(duì)不同情況進(jìn)行指導(dǎo)：

對(duì)技能薄弱的學(xué)生：”先完成基本結(jié)構(gòu)，老師幫你一起裝豆子。”

對(duì)創(chuàng)意不足的學(xué)生：”看看窗外的樹葉，能不能做一個(gè)會(huì)發(fā)出沙沙聲的作

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品？”

對(duì)小組合作的學(xué)生：”你們可以分工制作不同的發(fā)聲部件，最后想想怎么

連接起來?！?/p>

3.設(shè)計(jì)意圖：

分層任務(wù)設(shè)計(jì)滿足不同能力學(xué)生的需求，小組合作培養(yǎng)協(xié)作精神，針對(duì)性

指導(dǎo)體現(xiàn)教學(xué)的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的創(chuàng)作體驗(yàn)。

（五）展示評(píng)價(jià)：聲音藝術(shù)博覽會(huì)

1.作品展示：

在教室布置”聲音畫廊”，學(xué)生將作品懸掛或擺放展示，附上自己的”聲音

說明卡”（用圖畫或文字描述作品的聲音特點(diǎn)）。

2.多維評(píng)價(jià)：

自評(píng)：”我的作品發(fā)出了什么樣的聲音？我用了什么形狀表現(xiàn)這種聲音？

互評(píng)：”你覺得哪個(gè)作品的聲音最特別？它的造型有什么優(yōu)點(diǎn)？”

師評(píng)：重點(diǎn)表?yè)P(yáng)創(chuàng)意表現(xiàn)和文化元素的運(yùn)用，如”這個(gè)撥浪鼓的圖案參考

了傳統(tǒng)紋樣，非常有想法「

3.活動(dòng)延伸：

組織”聲音交響曲”游戲，讓學(xué)生按照節(jié)奏搖晃自己的作品，共同創(chuàng)作一

段”課堂交響樂”。

4.設(shè)計(jì)意圖：

通過畫廊展示營(yíng)迨藝術(shù)氛圍，多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)反思與表達(dá)，集體游戲增強(qiáng)

學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)作到欣賞的完整藝術(shù)體驗(yàn)。

五、小結(jié)

本節(jié)課我們探索了聲音與美術(shù)的奇妙關(guān)系，通過聽聲音、畫聲音、做聲音

的活動(dòng)，理解了“形“與“聲”的對(duì)應(yīng)奧秘大家不僅學(xué)會(huì)了用卡紙、豆子等

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材料制作發(fā)聲作品，還了解了撥浪鼓背后的民間文化故事。

在創(chuàng)作中，有的同學(xué)用密集的線條表現(xiàn)急促的聲音，有的同學(xué)參考傳統(tǒng)圖

案進(jìn)行裝飾，還有的小組合作完成了創(chuàng)意組合作品，充分展現(xiàn)了小工匠的智慧

和創(chuàng)造力。聲音的秘密還有很多，希望大家課后繼續(xù)探索：試著用不同的材料

制作發(fā)聲作品，觀察生活中的聲音與形態(tài)的關(guān)系，做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美的小藝術(shù)

家。

第3課玩具的巧思

一、學(xué)情分析

本次教學(xué)對(duì)象為小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，結(jié)合第三單元《我是小工匠》“聚焦手工

創(chuàng)作、挖掘創(chuàng)意巧思”的單元定位，從美術(shù)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)

意愿四個(gè)維度展開學(xué)情分析：

1.美術(shù)基礎(chǔ)：有簡(jiǎn)單手工經(jīng)驗(yàn)，但“創(chuàng)意巧思”意識(shí)不足

經(jīng)過一年級(jí)及二年級(jí)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握折紙、剪貼、涂色、簡(jiǎn)單纏繞

等基礎(chǔ)手工技能，能獨(dú)立完成“紙筒筆筒”“彩色掛飾”等靜態(tài)作品；部分學(xué)生

曾在生活中嘗試制作簡(jiǎn)易玩具（如折紙飛機(jī)、紙船），但多停留在“模仿外形”

層面，對(duì)玩具的“材料巧選''（如用廢IH材料做部件）、“功能巧設(shè)”（如讓玩具

會(huì)動(dòng)、可組裝）、“細(xì)節(jié)巧加”（如加小機(jī)關(guān)）等“巧思”缺乏主動(dòng)設(shè)計(jì)意識(shí)，易

出現(xiàn)“作品無功能、材料浪費(fèi)”的問題。

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2,認(rèn)知特點(diǎn)：具象思維為主，喜歡互動(dòng)體驗(yàn)，注意力需引導(dǎo)

思維層面：能通過“看玩具、拆玩具、仿制作”理解玩具結(jié)構(gòu)，但對(duì)“為

什么這么設(shè)計(jì)（即巧思的意義）需依托具體案例（如“車輪用瓶蓋是因?yàn)槟苻D(zhuǎn)

動(dòng)”），無法抽象理解“巧思=實(shí)用+創(chuàng)意”；

注意力層面：集中時(shí)間約25-30分鐘，對(duì)“玩玩具、做玩具”的實(shí)操環(huán)節(jié)

興趣濃厚，但對(duì)“分析玩具巧思”的理論環(huán)節(jié)易分心，需通過“拆玩具一找

巧思'’的互動(dòng)形式維持專注；

理解層面：能快速分辨“好玩”與“不好玩’’的玩具，但難以用語(yǔ)言描述

“好玩”的原因（如“因?yàn)槟芘堋薄耙驗(yàn)槟茏儤幼印保?，需通過教師引導(dǎo)提煉為“巧

思點(diǎn)

3.生活經(jīng)驗(yàn)：熟悉多樣玩具，但缺乏“巧思觀察”習(xí)慣

學(xué)生在生活中接觸過豐富的玩具類型：積木：可組裝）、發(fā)條玩偶（會(huì)動(dòng)）、

拼圖（可拼接）、布藝娃娃（軟質(zhì)安全）等，但多停留在“使用”層面，未關(guān)注

玩具的“材料選擇”（如積木用塑料是因?yàn)檩p便耐摔）、“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”（如拼圖有

凹凸卡口是為了拼接牢固）、“功能創(chuàng)意”（如發(fā)條玩具靠彈簧實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)）；對(duì)“廢

舊材料做玩具的認(rèn)知空白，如不知道紙箱可做汽車、瓶蓋可做車輪，需通過

教材范例啟發(fā)。

4.表現(xiàn)意愿：樂于創(chuàng)作玩具，但易因“創(chuàng)意不足”受限

多數(shù)學(xué)生對(duì)“制作自己的玩具”表現(xiàn)出強(qiáng)烈興趣，敢于嘗試廢舊材料（如紙

箱、瓶蓋、碎布）；但部分學(xué)生因“想不出怎么讓玩具好玩”（如不知道如何讓

玩具動(dòng)起來）表現(xiàn)被動(dòng)，尤其在“功能設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)易放棄；需通過“低難度功能”

（如滑動(dòng)、拼接）、“材料提示卡”（如“紙箱+瓶蓋二會(huì)滑的汽車“）降低創(chuàng)

作門檻，保護(hù)創(chuàng)作熱情。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)（圖像識(shí)讀、

美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解），結(jié)合本節(jié)課”玩具創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制

作”的教學(xué)內(nèi)容與二年級(jí)學(xué)情，制定以下目標(biāo)：

（-）圖像識(shí)讀

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1.能觀察并識(shí)別教材第26頁(yè)“玩具范例圖”（《紙筒組裝小火車》《布藝變

形小玩偶》）的材料差異（紙筒/卡紙、碎布/棉花）、巧思特點(diǎn)（可組裝、可

變形），說出“小火車用紙筒做車身，瓶蓋做車輪，能拼起來；小玩偶用碎布做,

肚子里有棉花，能變樣子

2.能分析教材第27頁(yè)“玩具巧思解析圖”，發(fā)現(xiàn)“玩具巧思’’的兩大核心

（①材料巧選：用廢舊材料做實(shí)用部件；②功能巧設(shè)：讓玩具具備簡(jiǎn)單功能，

如滑動(dòng)、拼接、變形），理解“巧思讓玩具更好玩、更實(shí)用”。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

1.能選擇1-2種廢舊材料（如紙箱、紙筒、瓶蓋、碎布），結(jié)合折紙、剪

貼、粘貼等技能，制作1件具備簡(jiǎn)單功能的玩具（如會(huì)滑的汽車、可拼接的積

木、能擺造型的玩偶）；

2.能在玩具中體現(xiàn)至少1個(gè)“巧思點(diǎn)”：如用瓶蓋做車輪（材料巧選）、用

卡口設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)拼接（功能巧設(shè)）、用紐扣做可活動(dòng)關(guān)節(jié)（細(xì)節(jié)巧加）；

3.能運(yùn)用彩色卡紙、馬克筆等工具裝飾玩具，做到色彩搭配和諧（如車身用

藍(lán)色、車輪用黑色），裝飾不遮擋玩具功能（如不粘住可滑動(dòng)的車輪）。

（三）審美判斷

1.能說出自己或同伴玩具作品的“巧思優(yōu)點(diǎn)”（如“他用紙箱做汽車車身，

很結(jié)實(shí)，還能裝小零件”“她的玩偶有關(guān)節(jié)，能擺很多姿勢(shì)，很好玩”），初步建

立“材料實(shí)用、功能有趣、裝飾美觀”的玩具審美標(biāo)準(zhǔn)；

2.能對(duì)比“有巧思的玩具”與“無巧思的玩具”（如①會(huì)滑的汽車vs靜態(tài)

紙汽車；②可拼接積木vs單一木塊），說出“有巧思的玩具更好玩、更有用”,

理解“巧思是玩具的‘靈魂

（四）創(chuàng)意實(shí)踐

1.能突破“單一功能”的局限，設(shè)計(jì)具備2個(gè)簡(jiǎn)單功能的玩具（如“能滑

的汽車+能開門的車身”“可拼接的積木+能插卡片的圖案”），體現(xiàn)個(gè)性化創(chuàng)

忌；

2.能嘗試改造廢舊材料的形態(tài)（如將紙箱剪成長(zhǎng)方形做車身、將紙筒剪成分

段做關(guān)節(jié)），探索材料的多種利用方式，避免材料浪費(fèi)。

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（五）文化理解

1.能欣賞教材第27頁(yè)“傳統(tǒng)玩具鏈接”板塊（如竹蜻蜓、紙鶯、七巧板），

知道“古人用簡(jiǎn)單材料做玩具，也有很多巧思，比如竹蜻蜓靠旋轉(zhuǎn)飛起來

2.能聯(lián)系生活中的玩具（如積木、拼圖），說出“玩具不僅是用來玩的，還

臧著設(shè)計(jì)師的想法（巧思），我們也能當(dāng)'玩具設(shè)計(jì)師'”，理解“創(chuàng)意巧思源于生

活，服務(wù)生活”。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.理解“玩具巧思”的核心內(nèi)涵：材料巧選（利用廢舊材料）、功能巧設(shè)（具

備簡(jiǎn)單功能，如滑動(dòng)、拼接）；

2.能用廢舊材料制作1件具備“巧思點(diǎn)”的玩具，做到材料利用合理、功

能正常實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.實(shí)現(xiàn)“巧思與制作的結(jié)合避免”有功能設(shè)計(jì)但無法實(shí)現(xiàn)“（如車輪粘死

不能轉(zhuǎn)）或“有材料但無功能”（如單純貼裝飾的靜態(tài)紙偶）；

2.體現(xiàn)“個(gè)性化巧思”：避免學(xué)生作品千篇一律（如都做紙汽車），鼓勵(lì)結(jié)

合自身興趣設(shè)計(jì)獨(dú)特功能（如喜歡畫畫的做“能插畫紙的展示玩具“，喜歡運(yùn)動(dòng)

的做“能滾動(dòng)的小球玩具。

四、教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入：玩具互動(dòng)體驗(yàn)，激發(fā)巧思興趣

（1）“我的玩具分享會(huì)”

師：同學(xué)們，今天老師邀請(qǐng)大家?guī)ё约鹤钕矚g的玩具來上課，誰(shuí)愿意把你

的玩具展示給大家，說說它哪里好玩？（邀請(qǐng)3-4名學(xué)生上臺(tái)展示，如積木、

發(fā)條青蛙、布藝玩偶）

生I；我?guī)У氖欠e木，能拼出房子、汽車，特別好玩！

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生2：我?guī)У氖前l(fā)條青蛙，擰上發(fā)條就會(huì)跳，像真的青蛙一樣！

生3：我?guī)У氖遣妓囆⌒?，摸起來軟軟的，還能抱在懷里！

師：大家的玩具都很有趣！這些玩具之所以好玩，是因?yàn)樵O(shè)計(jì)師藏了很多

“小想法”——比如積木能拼，是因?yàn)樵O(shè)計(jì)師做了“能拼接的卡口;發(fā)條青蛙

會(huì)跳，是因?yàn)槔锩嬗小鞍l(fā)條小機(jī)關(guān)這些讓玩具更好玩的“小想法”，就是我

們今天要找的“巧思今天我們就來當(dāng)“玩具設(shè)計(jì)師”，學(xué)習(xí)制作有巧思的玩

具——來自第三單元《我是小工匠》的《玩具的巧思》（板書課題）。

（2）“拆玩具找巧思”互動(dòng)

師：老師這里有一個(gè)“簡(jiǎn)易紙筒小火車'’（出示提前做好的玩具，車身用紙

筒，車輪用瓶蓋，可滑動(dòng)），大家看看它哪里藏了巧思？我們一起“拆一拆”，

找找答案！（邀請(qǐng)1名學(xué)生上臺(tái)，在教師指導(dǎo)下輕輕拆開小火車，觀察車輪與

車身的連接方式）

生：（觀察后回答）車輪是用瓶蓋做的！用回形針連在車身上，能轉(zhuǎn)動(dòng)！

師：太會(huì)觀察了！用瓶蓋做車輪（材料巧選）、用回形針做“轉(zhuǎn)軸”讓車

輪轉(zhuǎn)（功能巧設(shè)），這就是它的巧思！接下來，我們看看教材里的小設(shè)計(jì)師們，

還藏了哪些玩具巧思。

設(shè)計(jì)意圖：

通過“玩具分享會(huì)”，直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，避免抽象導(dǎo)入；“拆玩具

找巧思”的互動(dòng)，讓學(xué)生通過“動(dòng)手拆、直觀看”理解“巧思的具體形態(tài)（材

料、功能），打破“巧思是抽象概念”的認(rèn)知障礙，同時(shí)激發(fā)“我也能做有巧思

玩具”的創(chuàng)作欲望。

2.教材探究：分析范例巧思，掌握設(shè)計(jì)方法

（1）教材玩具范例分析：“巧思藏在哪里？”

師：請(qǐng)大家打開美術(shù)書第26頁(yè)，看看教材里的小設(shè)計(jì)師們做了哪兩件玩

具？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的兩幅核心范例：①《紙筒組裝小火車》：紙筒做車

身，卡紙做車頭，瓶蓋做車輪，車身有卡口可拼接；②《布藝變形小玩偶》；碎

布做身體，棉花做填充物，關(guān)節(jié)處用松緊帶連接，可變形擺姿勢(shì)）

師：（出示“教材玩具巧思對(duì)比表”，貼在黑板上）我們一起來填表格，先

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看《紙筒組裝小火車》，它用了什么材料？藏了哪些巧思？有什么功能？（引導(dǎo)

學(xué)生集體回答，教師填寫）

玩具名稱主要材料巧思點(diǎn)（材料+功能）玩具功

能

紙筒組裝紙筒、卡①材料：紙筒做車身（廢舊利用）、瓶蓋做車輪（輕可組

小火車紙、瓶蓋、便易轉(zhuǎn)）；②功能：車身有卡口（可組裝）、車輪裝、可

回形針用回形針連接（可滑動(dòng)）滑動(dòng)

布藝變形碎布、棉①材料：碎布做身體（廢舊利用）、棉花做填充物可變

小玩偶花、松緊（柔軟安全）；②功能：關(guān)節(jié)用松緊帶連接（可變形、可

帶、紐扣形）、紐扣做裝飾（美觀）擺放

生：（集體回答）小火車用紙筒、瓶蓋做，能拼、能滑；小玩偶用碎布、

棉花做，能變姿勢(shì)！

師：大家總結(jié)得太準(zhǔn)確了！教材里的小設(shè)計(jì)師們特別聰明，用的都是身邊

的廢舊材料，還設(shè)計(jì)了好玩的功能——這就是“玩具巧思’’的秘密：用普通

材料，做有趣功能！

（2）教材巧思技法學(xué)習(xí)：“怎么做出巧思？”

師；翻到教材第27頁(yè)，看看“巧思小課堂”告訴我們，做有巧思的玩具

有什么小技巧？（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的技法圖示：①材料選擇：圈出“廢舊材

料”，如紙箱、瓶蓋、碎布；②功能設(shè)計(jì)：畫出“功能草圖”，如“紙汽車二紙

箱車身+瓶蓋車輪+回形針轉(zhuǎn)軸”；③制作步驟：先做功能部件（如車輪），

再組裝裝飾）

師：（提問）誰(shuí)來說說，教材里的小技巧，哪一個(gè)對(duì)你幫助最大？為什么？

（請(qǐng)2-3名學(xué)生分享）

生1：畫功能草圖幫助大，能先想好怎么做，不會(huì)做的時(shí)候忘！

生2：先做功能部件幫助大，比如先做能轉(zhuǎn)的車輪，再裝車身，不然車輪

會(huì)粘死！

師：沒錯(cuò)！這些小技巧能幫助我們實(shí)現(xiàn)“巧思”，避免做“不好玩的玩具

教材里還提醒我們：“功能不用復(fù)雜，簡(jiǎn)單的滑動(dòng)、拼接就很好玩“，大家不用

怕難，從小功能開始設(shè)計(jì)！

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（3）教材傳統(tǒng)玩具鏈接：“古人的玩具巧思”

師：再看看教材第27頁(yè)的“傳統(tǒng)玩具小知識(shí)”，里面有古人做的玩具

——竹蜻蜓、七巧板。大家看看，古人的玩具用了什么材料？有什么巧思？

（引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片）

生：（觀察后回答）竹蜻蜓用竹子做！能飛；七巧板用木板做，能拼出很

多圖案！

師：古人用簡(jiǎn)單的竹子、木板，做出了能飛、能拼的玩具，和我們今天的

“巧思”一樣——都是用普通材料做有趣功能！古人的創(chuàng)意真厲害，我們也要

向他們學(xué)習(xí)！

設(shè)計(jì)意圖：

通過“巧思對(duì)比表”，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理教材范例的“材料一巧思一功

能“關(guān)聯(lián)，避免對(duì)“巧思”的碎片化理解；教材技法提取的分析，為學(xué)生提供

“可操作的設(shè)計(jì)步驟“，降低創(chuàng)作難度；傳統(tǒng)玩具鏈接的引入，讓學(xué)生感知“巧

思不分古今“，提升文化認(rèn)同感，同時(shí)培養(yǎng)“圖像識(shí)讀素養(yǎng)。

3.技法學(xué)習(xí)：教師示范+案例糾錯(cuò)，突破教學(xué)難點(diǎn)

（1）教師示范：“一步步做'會(huì)滑的紙汽車

?師：現(xiàn)在老師來示范做一件有巧思的玩具一“會(huì)滑的紙汽車“，大家仔

細(xì)看，老師是怎么實(shí)現(xiàn)"會(huì)滑這個(gè)巧思的！

①材料準(zhǔn)備：廢舊紙箱（車身）、瓶蓋（車輪，4個(gè)）、回形針（轉(zhuǎn)軸，2

個(gè)）、彩色卡紙（裝飾）、固體膠、剪刀；

②做功能部件（車輪與轉(zhuǎn)軸）：將回形針彎成“U”形，穿過瓶蓋中心的

小孔（若瓶蓋無孔，用剪刀輕輕扎一個(gè)小孔），確保瓶蓋能繞回形針轉(zhuǎn)動(dòng)（邊做

邊說：“這是關(guān)鍵步驟，一定要讓瓶蓋能轉(zhuǎn)，不然汽車滑不了”）；

③做車身與組裝：將紙箱剪成長(zhǎng)方形（車身），在車身兩側(cè)下方剪4個(gè)小

缺口，將回形針的兩端插入缺口，固定車輪（注意：回形針不要粘死，留一點(diǎn)活

動(dòng)空間，保證車輪能轉(zhuǎn)）；

④裝飾與完善：用彩色卡紙剪出車標(biāo)、車窗，貼在車身上，不遮擋車輪

（邊貼邊說：“裝飾要讓汽車更漂亮，但不能擋住車輪，不然會(huì)影響滑動(dòng)功

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師：大家看，老師的紙汽車能滑嗎？（將汽車放在桌面上輕輕推動(dòng)，展示

滑動(dòng)效果）如果想讓玩具更有趣，還能加什么巧思？（引導(dǎo)學(xué)生思考）

生：（舉手回答）可以在車身做個(gè)小抽屜，能裝小零件！可以在車頂插一

面小旗子！

師：太有創(chuàng)意了！大家可以根據(jù)自己的興趣，給玩具加獨(dú)特的巧思。

（2）“玩具巧思糾錯(cuò)臺(tái)”互動(dòng)

師：老師這里有兩件“沒做好的玩具”（出示提前準(zhǔn)備的錯(cuò)誤案例：①紙汽

車：車輪用膠水粘死，無法滑動(dòng)；②布藝玩偶：只用碎布貼裝飾，沒有可變形

功能），大家當(dāng)“玩具設(shè)計(jì)師評(píng)委”，看看它們的問題在哪里，怎么改才能有巧

思？

生1：第一件汽車的車輪粘死了！應(yīng)該用回形針當(dāng)轉(zhuǎn)軸，讓車輪能轉(zhuǎn)！

生2；第二件玩偶沒有功能！可以在關(guān)節(jié)處用松緊帶連接，讓它能搜姿

勢(shì)！

師：大家真是專業(yè)的評(píng)委！這兩個(gè)案例的問題，就是“有制作但無巧

思，，—要么功能沒實(shí)現(xiàn)，要么沒設(shè)計(jì)功能。大家做的時(shí)候要記住：先想功能

（巧思），再動(dòng)手做，避免犯同樣的錯(cuò)！

設(shè)計(jì)意圖：

教師示范聚焦"功能實(shí)現(xiàn)“（車輪能轉(zhuǎn)），用具體步驟（彎回形針、留活動(dòng)

空間）突破“功能無法實(shí)現(xiàn)”的難點(diǎn)；“糾錯(cuò)臺(tái)”互動(dòng)通過正反案例對(duì)比，讓學(xué)

生直觀理解“有巧思vs無巧思”的差異，強(qiáng)化“巧思優(yōu)先”的設(shè)計(jì)意識(shí)，比

單純”說注意事項(xiàng)”更有效，同時(shí)培養(yǎng)“審美判斷”素養(yǎng)。

4.創(chuàng)意實(shí)踐：分組設(shè)計(jì)制作，落實(shí)核心素養(yǎng)

（D明確創(chuàng)作要求

?師：現(xiàn)在請(qǐng)大家當(dāng)“玩具設(shè)計(jì)師”，分組創(chuàng)作有巧思的玩具！老師有四個(gè)

小要求：

①選材料：從材料盒里選1-2種廢舊材料〔紙箱、紙筒、瓶蓋、碎布、塑

料瓶等），材料要適合做你設(shè)計(jì)的功能（如做“會(huì)滑的玩具選瓶蓋當(dāng)車輪，做

“可拼接的玩具選卡紙做卡口）；

②定巧思：先和小組同學(xué)商量，確定1個(gè)主要功能（如滑動(dòng)、拼接、變形、

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能裝東西），可以畫簡(jiǎn)單的“功能草圖”（如用圓圈代表車輪，用箭頭表示能

滑）；

③做玩具：按照“先做功能部件一再組裝-最后裝飾”的步驟做，確保功

能能實(shí)現(xiàn)（如車輪能轉(zhuǎn)、卡口能拼）；

④愛分享：做好后，準(zhǔn)備介紹你的玩具“用了什么材料、有什么巧思、怎

么玩

（2）分組討論與自主創(chuàng)作

師：創(chuàng)作前，給大家3分鐘時(shí)間，和小組同學(xué)討論：你想做什么玩具？

用什么材料？有什么功能？（學(xué)生分組討論，教師巡視指導(dǎo)，幫助梳理思路）

生：（小組討論案例）

組1：“我們想做‘能拼的小房子'，用紙筒做房體，卡紙做屋頂，做卡口讓

屋頂能拼在厲體上！”

組2：“我們想做，能擺姿勢(shì)的小木偶'用紙筒做身體，吸管做手臂，用回

形針連接，讓手臂能轉(zhuǎn)動(dòng)！”

組3：“我們想做，能裝筆的玩具車，，用紙箱做車身，瓶蓋做車輪，在車身

側(cè)面做個(gè)小口袋裝筆！”

?師：大家的想法都