1.2學(xué)情的現(xiàn)實(shí)困境：“套作”與“失真”的普遍性現(xiàn)象演講人2025小學(xué)六年級語文上冊習(xí)作情感真實(shí)自然課件各位同仁、同學(xué)們：今天，我們共同聚焦小學(xué)六年級語文習(xí)作教學(xué)中的核心命題——“情感真實(shí)自然”。作為一線語文教師，我深知，六年級是學(xué)生從“學(xué)寫作文”向“用作文表達(dá)生命體驗(yàn)”過渡的關(guān)鍵階段。新課標(biāo)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感，不說假話、空話、套話，養(yǎng)成觀察生活、表達(dá)真情的習(xí)慣?！倍扒楦姓鎸?shí)自然”不僅是習(xí)作評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生通過文字與世界對話、與自我和解的精神通道。接下來，我將從“為何要強(qiáng)調(diào)情感真實(shí)自然”“如何引導(dǎo)學(xué)生感知真實(shí)情感”“怎樣指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自然情感”“教學(xué)實(shí)施中的常見問題與對策”四個(gè)維度展開，結(jié)合15年教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)案例，與大家深入探討。一、為何要強(qiáng)調(diào)習(xí)作情感的“真實(shí)自然”？——基于課標(biāo)、學(xué)情與寫作本質(zhì)的三重思考1.1課標(biāo)的核心導(dǎo)向：從“表達(dá)要求”到“人格培養(yǎng)”的深層關(guān)聯(lián)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊明確要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”“表達(dá)要有真情實(shí)感”。這一要求并非僅針對寫作技巧，更指向?qū)W生人格的健全發(fā)展。我曾在教研中聽過一位專家的比喻：“假話寫多了，孩子的心靈會結(jié)繭?！碑?dāng)學(xué)生習(xí)慣用“萬能模板”“夸張修辭”掩蓋真實(shí)感受時(shí)，他們不僅失去了文字的生命力，更可能模糊對“真實(shí)”的認(rèn)知邊界。六年級學(xué)生正處于價(jià)值觀形成期，習(xí)作中的“情感真實(shí)”是培養(yǎng)其誠實(shí)品質(zhì)、保持精神純粹的重要載體。012學(xué)情的現(xiàn)實(shí)困境：“套作”與“失真”的普遍性現(xiàn)象2學(xué)情的現(xiàn)實(shí)困境：“套作”與“失真”的普遍性現(xiàn)象1從教十余年來，我收集了近200篇六年級學(xué)生的課堂習(xí)作，其中約65%存在“情感失真”問題。典型表現(xiàn)包括：2場景雷同：寫“母愛”必是“雨天送傘”“生病背去醫(yī)院”；寫“成長”必是“學(xué)騎自行車摔倒后爬起”；3情感空洞：為了“感人”而刻意堆砌“淚水”“顫抖”“白發(fā)”等詞匯，卻缺乏具體情境支撐；4立場錯(cuò)位：為了迎合教師期待，強(qiáng)行表達(dá)“崇高情感”（如“看到清潔工就立志奉獻(xiàn)社會”），與真實(shí)生活體驗(yàn)脫節(jié)。5這些現(xiàn)象的背后，是學(xué)生“觀察生活的惰性”與“表達(dá)技巧的匱乏”的雙重困境——他們并非沒有真實(shí)情感，而是不知如何捕捉、提煉與呈現(xiàn)。2學(xué)情的現(xiàn)實(shí)困境：“套作”與“失真”的普遍性現(xiàn)象1.3寫作的本質(zhì)訴求：從“文字游戲”到“生命敘事”的回歸寫作的本質(zhì)是什么？我認(rèn)為是“用文字記錄生命的痕跡”。六年級學(xué)生已具備一定的生活積累（如家庭互動、校園活動、社會見聞），這些經(jīng)歷中蘊(yùn)含著豐富的情感素材：可能是與朋友爭吵后的委屈，是目睹自然景物變化的震撼，是完成一件小事的成就感……當(dāng)學(xué)生能用文字真實(shí)呈現(xiàn)這些情感時(shí)，習(xí)作便不再是“任務(wù)”，而是“自我表達(dá)的需要”。正如作家汪曾祺所說：“語言的美不在辭藻，而在它所傳達(dá)的真實(shí)情感。”習(xí)作中的“情感真實(shí)自然”，正是連接學(xué)生個(gè)體生命與外部世界的橋梁。二、如何引導(dǎo)學(xué)生感知真實(shí)情感？——從“無覺”到“有覺”的觀察與喚醒021建立“情感觀察本”：讓日常成為情感素材庫1建立“情感觀察本”：讓日常成為情感素材庫我在教學(xué)中要求學(xué)生準(zhǔn)備“情感觀察本”，并非簡單記錄“今天做了什么”，而是重點(diǎn)捕捉“那一刻的感受”。具體操作分三步：定點(diǎn)觀察：每周設(shè)定一個(gè)觀察主題（如“家人的手”“課間十分鐘的聲音”），要求學(xué)生用五感（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）記錄細(xì)節(jié)。例如寫“媽媽的手”，不能只寫“粗糙”，而要具體到“指腹有洗毛衣留下的小裂紋，掌心沾著切洋蔥的黏液，手背血管像細(xì)蚯蚓”；情感標(biāo)注：在觀察記錄旁用簡短語句標(biāo)注當(dāng)時(shí)的情緒（如“心疼”“溫暖”“內(nèi)疚”），并追問“為什么會有這種感受”。曾有學(xué)生記錄“爸爸蹲在地上修我的玩具車，他的白襯衫蹭上了機(jī)油，我突然想起上周還嫌他送的玩具不好看”，旁注“后悔”；歸類整理：每月將觀察本按“親情”“友情”“自然”“成長”等主題分類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“原來我經(jīng)歷過這么多值得寫的情感瞬間”。032喚醒“記憶盒子”：激活沉睡的情感體驗(yàn)2喚醒“記憶盒子”：激活沉睡的情感體驗(yàn)嗅覺喚醒：分發(fā)帶有氣味的物品（如曬干的茉莉花、媽媽常用的護(hù)手霜、食堂的包子香），觸發(fā)記憶；05聽覺喚醒：播放特定聲音（如教室的電鈴聲、奶奶的呼喚聲、雨打窗欞的聲音），引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)聯(lián)事件；03六年級學(xué)生的記憶庫里儲存著大量“情感碎片”，但常因時(shí)間流逝而模糊。我常用“五感喚醒法”幫助學(xué)生重現(xiàn)記憶：01觸覺喚醒：讓學(xué)生觸摸熟悉的物品（如書包的肩帶、同桌送的橡皮、小時(shí)候的毛絨玩具），說說觸摸時(shí)的感受；04視覺喚醒：展示老照片（如一年級入學(xué)、生日派對），讓學(xué)生描述照片中的細(xì)節(jié)（媽媽的發(fā)型、蛋糕上的奶油花、朋友的衣服顏色）；022喚醒“記憶盒子”：激活沉睡的情感體驗(yàn)味覺喚醒：分享一顆糖或一片餅干，回憶第一次吃它時(shí)的場景。例如，一次“味覺喚醒”活動中，學(xué)生小A嘗到橘子味硬糖，突然想起三年前住院時(shí)，鄰床小姐姐每天給他一顆橘子糖，“她的頭發(fā)總是扎成歪歪的馬尾，說話時(shí)會有橘子香飄過來”。這段被遺忘的記憶，后來成為他《一顆糖的溫度》的核心素材，字里行間滿是溫暖與懷念。043開展“共情訓(xùn)練”：從“自我”到“他者”的情感延伸3開展“共情訓(xùn)練”：從“自我”到“他者”的情感延伸真實(shí)的情感不僅來自自身經(jīng)歷，也包括對他人處境的理解。我設(shè)計(jì)了“角色互換日記”“故事續(xù)寫”等活動：角色互換日記：要求學(xué)生選擇一個(gè)熟悉的人（如爸爸、保潔阿姨、外賣小哥），以對方的視角寫一篇日記。小B寫“爸爸的日記”時(shí)，從“早上六點(diǎn)起床做早餐，手被熱鍋燙紅了，兒子卻嫌粥太稀”切入，真實(shí)呈現(xiàn)了父親的辛苦與隱忍，結(jié)尾寫道：“其實(shí)他咬著勺子皺眉頭的樣子，和小時(shí)候生病不肯吃藥時(shí)一模一樣——我怎么會真的生氣呢？”這篇日記讓小B在課堂分享時(shí)，臺下許多學(xué)生紅了眼眶；故事續(xù)寫：提供一個(gè)開放式開頭（如“他蹲在公交站的長椅上，手里攥著一張皺巴巴的試卷，雨絲正順著帽檐滴在他的鞋尖”），引導(dǎo)學(xué)生推測人物的心理活動與可能的經(jīng)歷。這種訓(xùn)練能幫助學(xué)生跳出“自我中心”，學(xué)會觀察他人的情感世界。三、怎樣指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自然情感？——從“有料”到“有法”的技巧與策略051語言表達(dá)：用“具體細(xì)節(jié)”替代“抽象抒情”1語言表達(dá)：用“具體細(xì)節(jié)”替代“抽象抒情”學(xué)生常犯的錯(cuò)誤是“直接說情”而非“用事傳情”。例如寫“媽媽很愛我”，會寫成“媽媽非常愛我，她每天辛苦工作，我要努力學(xué)習(xí)報(bào)答她”。這種表達(dá)空洞乏力，因?yàn)槿狈唧w場景。我教學(xué)生“情感表達(dá)三要素”：01動作細(xì)節(jié)：用具體動作傳遞情感。如寫“媽媽擔(dān)心我感冒”，可以寫“她站在臥室門口，手里捏著件厚外套，手指把衣角揉得發(fā)皺，張了張嘴又閉上，最后輕輕把外套搭在我椅背上”；02語言細(xì)節(jié)：記錄真實(shí)的對話，避免“假大空”。如寫“奶奶的關(guān)心”，可以寫“奶奶端來熱牛奶，嘀咕著‘現(xiàn)在的孩子哪有我們那會兒抗凍，昨天看新聞?wù)f要降溫，我就把你小時(shí)候的棉襪找出來了’，我嫌她嘮叨，她卻笑著說‘等你當(dāng)媽了就懂’”；031語言表達(dá)：用“具體細(xì)節(jié)”替代“抽象抒情”環(huán)境細(xì)節(jié)：用環(huán)境烘托情感。如寫“考試失利后的難過”，可以寫“夕陽把走廊的地磚染成橘紅色，我的影子被拉得老長，像根蔫了的蘆葦，臺階上有片枯葉，我踢了它一下，它打著旋兒掉進(jìn)花壇，和其他落葉擠在一起——原來不止我一個(gè)人‘沒考好’”。062結(jié)構(gòu)處理：讓情感流動符合“生活邏輯”2結(jié)構(gòu)處理：讓情感流動符合“生活邏輯”010203040506六年級習(xí)作的結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)兩種問題：一是“流水賬”，情感平鋪直敘；二是“斷崖式”，情感轉(zhuǎn)折突兀。我引導(dǎo)學(xué)生用“情感曲線法”設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)：起：設(shè)定一個(gè)觸發(fā)情感的具體事件（如“周五放學(xué)，我發(fā)現(xiàn)書包里多了盒潤喉糖”）；承：回憶與事件相關(guān)的前因（如“上周嗓子疼，和同桌抱怨了一句，沒想到被后排的小C聽見了”）；轉(zhuǎn)：加入情感的波動（如“我懷疑小C是為了討好班長才送的，故意把糖推回她桌上”“她紅著眼眶說‘我只是看你難受’”）；合：情感的升華或沉淀（如“現(xiàn)在我總把潤喉糖分一半給她，糖紙疊成小星星，藏在課桌抽屜里——原來最甜的不是糖，是被人放在心上的感覺”）。這種結(jié)構(gòu)模仿了生活中情感的自然發(fā)展過程，避免了刻意的“高潮”與“說教”。073修改策略：在“刪改”中逼近“真實(shí)”3修改策略：在“刪改”中逼近“真實(shí)”“好文章是改出來的”，而修改的核心是“去偽存真”。我總結(jié)了“三刪三留”原則：刪套話，留真話：刪除“媽媽是世界上最偉大的人”“通過這件事我懂得了要感恩”等程式化表達(dá)，保留“媽媽的手蹭到我臉上，有點(diǎn)扎，像小時(shí)候她用胡茬逗我時(shí)的感覺——原來她也老了”等真實(shí)感受；刪夸張，留克制：刪除“我的眼淚像斷了線的珠子”“心里像被刀割一樣”等過度修辭，保留“喉嚨發(fā)緊，低頭盯著自己的鞋尖，發(fā)現(xiàn)鞋帶松了，蹲下去系的時(shí)候，一滴眼淚砸在鞋面上，暈開個(gè)小水洼”等克制描寫；刪冗余，留關(guān)鍵：刪除與情感無關(guān)的細(xì)節(jié)（如“早上我吃了兩個(gè)包子”），保留能強(qiáng)化情感的關(guān)鍵動作（如“爸爸把我的錯(cuò)題本翻得嘩啦響，我看見他指甲縫里還沾著工地的水泥灰”）。3修改策略：在“刪改”中逼近“真實(shí)”以學(xué)生小D的習(xí)作為例，原稿寫“爺爺去世”時(shí)用了大段“淚水滂沱”“痛不欲生”的描寫，修改時(shí)我引導(dǎo)他聚焦一個(gè)細(xì)節(jié)：“爺爺?shù)睦咸僖芜€在門口，扶手上有他用刀刻的‘小豆子’（我的小名），椅墊還是奶奶織的藍(lán)白條紋，我坐上去，椅面往下沉了沉——和爺爺生前坐時(shí)一樣?！边@個(gè)細(xì)節(jié)比直接寫“傷心”更能引發(fā)共鳴。081問題一：學(xué)生“有情感，不敢寫”——突破“評價(jià)焦慮”1問題一：學(xué)生“有情感，不敢寫”——突破“評價(jià)焦慮”部分學(xué)生因擔(dān)心“寫得不夠好”“老師不喜歡”而隱藏真實(shí)情感。對策是：1建立“安全表達(dá)場域”：明確告訴學(xué)生“真實(shí)比完美更重要”，課堂分享時(shí)先表揚(yáng)“情感真實(shí)”的習(xí)作，再討論“如何寫得更好”；2展示“不完美的真實(shí)”：分享作家的未修改稿（如蕭紅《祖父的園子》原稿中的口語化句子），讓學(xué)生明白“真實(shí)的文字本身就有力量”；3采用“同伴互評”：讓學(xué)生互相標(biāo)注“最打動我的細(xì)節(jié)”，用同齡人認(rèn)可替代教師權(quán)威評價(jià)，降低焦慮。4092問題二：學(xué)生“有觀察，不會寫”——搭建“表達(dá)腳手架”2問題二：學(xué)生“有觀察，不會寫”——搭建“表達(dá)腳手架”針對“觀察細(xì)致但表達(dá)生硬”的學(xué)生，我設(shè)計(jì)了“情感轉(zhuǎn)化三步驟”：說出來：先口頭描述觀察到的場景和感受（如“我看到媽媽在廚房擦櫥柜，她踮著腳，后背蹭到了墻，留下一塊灰印”）；問自己：追問“我為什么會注意到這個(gè)細(xì)節(jié)？它讓我想起了什么？”（如“因?yàn)閶寢屍綍r(shí)總說‘你爸才不管家里’，但她自己卻默默做了這么多”）；寫下來：將口頭描述與追問結(jié)果結(jié)合，形成文字（如“媽媽踮著腳擦櫥柜頂，后背在白墻上蹭出塊灰印，像朵歪歪扭扭的云。她抱怨爸爸‘油瓶倒了都不扶’，可轉(zhuǎn)身又把冰箱里過期的調(diào)料全清了——原來愛不是說出來的，是蹭在墻上、藏在冰箱里的?！保?問題二：學(xué)生“有觀察，不會寫”——搭建“表達(dá)腳手架”4.3問題三：教師“重技巧，輕情感”——回歸“以情帶文”的教學(xué)理念部分教師為了應(yīng)對考試，過度強(qiáng)調(diào)“開頭點(diǎn)題”“結(jié)尾升華”等技巧，導(dǎo)致情感表達(dá)淪為技巧的附庸。對策是：調(diào)整評價(jià)權(quán)重：將“情感真實(shí)自然”作為習(xí)作評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)（占比50%），技巧（結(jié)構(gòu)、語言）占30%，書寫占20%；設(shè)計(jì)“情感驅(qū)動”的習(xí)作任務(wù)：如“給一年級的自己寫封信”“為小區(qū)里的流浪貓寫篇‘小傳’”“記錄家人的一個(gè)‘老習(xí)慣’”，這些任務(wù)天然與真實(shí)情感關(guān)聯(lián)；教師示范寫作：分享自己的真實(shí)習(xí)作（如《給媽媽的道歉信》《第一次當(dāng)班主任的手忙腳亂》），用教師的“真實(shí)”帶動學(xué)生的“真實(shí)”。結(jié)語：讓習(xí)作成為“情感的原鄉(xiāng)”2問題二：學(xué)生“有觀察，不會寫”——搭建“表達(dá)腳手架”回顧今天的分享，我們從“為何要真實(shí)”的理論根基，到“如何感知”的觀察方法，再到“怎樣表達(dá)”的技巧策略