一、理解基礎(chǔ)：非連續(xù)性文本的概念與五年級教學(xué)定位演講人理解基礎(chǔ)：非連續(xù)性文本的概念與五年級教學(xué)定位01實踐優(yōu)化：模板應(yīng)用的常見誤區(qū)與調(diào)整策略02構(gòu)建框架：問題解決思路的"四步模板"03總結(jié)：讓模板成為思維的"腳手架"而非"枷鎖"04目錄小學(xué)五年級語文上冊非連續(xù)性文本問題解決思路模板課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終記得2019年新課標(biāo)出臺時，文件中"加強非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)"的要求給我?guī)淼挠|動——那時候我正帶著五年級學(xué)生做《校園圖書借閱指南》的閱讀練習(xí)，看著孩子們面對表格、提示語和流程圖時的迷茫眼神，突然意識到：非連續(xù)性文本的教學(xué)不能再停留在"隨機(jī)練習(xí)"階段，必須構(gòu)建一套符合五年級學(xué)生認(rèn)知特點的問題解決思路模板。今天，我將結(jié)合教學(xué)實踐與理論研究，系統(tǒng)梳理這一模板的構(gòu)建邏輯與應(yīng)用方法。01理解基礎(chǔ)：非連續(xù)性文本的概念與五年級教學(xué)定位1非連續(xù)性文本的核心特征區(qū)別于記敘文、散文等"段落相連、邏輯連貫"的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本（Non-continuousText）是以數(shù)據(jù)表格、圖表、圖示、說明書、廣告、地圖等形式呈現(xiàn)的碎片化信息集合體。其核心特征可概括為三點：信息載體多元：文字、數(shù)字、符號、圖形等多模態(tài)共存（如五年級上冊《中國世界文化遺產(chǎn)》單元中的"故宮游覽路線圖"）；信息關(guān)聯(lián)隱性：各部分信息需讀者主動建立邏輯關(guān)系（如《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)對照表》中身高、體重、肺活量數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)性）；實用指向明確：直接服務(wù)于生活問題解決（如《感冒藥說明書》需解決"如何正確用藥"的問題）。1非連續(xù)性文本的核心特征去年執(zhí)教《民間故事》單元時，我曾讓學(xué)生閱讀《中國傳統(tǒng)節(jié)日活動推薦表》（含節(jié)日名稱、時間、主要活動、地域特色四列），有學(xué)生問："老師，為什么不寫成一篇介紹節(jié)日的文章？"這恰好說明：非連續(xù)性文本的價值正在于"用最簡潔的形式傳遞最關(guān)鍵的信息"，這與五年級學(xué)生"從文本理解向信息提取、問題解決過渡"的認(rèn)知發(fā)展需求高度契合。2五年級教學(xué)的特殊性定位《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對第三學(xué)段（5-6年級）非連續(xù)性文本閱讀的要求是："閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息，進(jìn)行簡單的分析、推理。"具體到五年級上冊，教材中出現(xiàn)的非連續(xù)性文本主要集中在以下三類：說明類：如《太陽》課后"有關(guān)太陽的資料卡"（含數(shù)據(jù)、圖表）；應(yīng)用類：如《口語交際：制定班級公約》中的"公約模板"（含條款、說明）；綜合類：如《快樂讀書吧：民間故事》中的"推薦書目對比表"（含書名、作者、故事類型、閱讀難度）。教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，五年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的連續(xù)性文本閱讀能力，但面對非連續(xù)性文本時普遍存在三大問題：①信息提取碎片化（只關(guān)注文字，忽略圖表）；②關(guān)聯(lián)分析表面化（無法發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的邏輯）；③問題解決機(jī)械化（套用連續(xù)性文本的閱讀方法）。因此，構(gòu)建"可操作、可遷移"的問題解決思路模板迫在眉睫。02構(gòu)建框架：問題解決思路的"四步模板"構(gòu)建框架：問題解決思路的"四步模板"基于對五年級學(xué)生認(rèn)知特點的觀察（具體運算階段向形式運算階段過渡，需借助具體策略支持抽象思維），結(jié)合教材中的典型文本類型，我將非連續(xù)性文本問題解決思路提煉為"讀-析-聯(lián)-用"四步模板，每一步均對應(yīng)具體的操作要點與教學(xué)策略。1第一步：讀——明確任務(wù)，提取關(guān)鍵信息（基礎(chǔ)層）"讀"是解決問題的起點，但非連續(xù)性文本的"讀"絕非簡單通讀，而是"帶著任務(wù)有目的的掃描"。具體可分解為三個子步驟：1第一步：讀——明確任務(wù)，提取關(guān)鍵信息（基礎(chǔ)層）讀題干，圈畫問題指令五年級非連續(xù)性文本閱讀題的題干通常包含明確的任務(wù)指向，如"根據(jù)材料，判斷小明的用藥方法是否正確""從圖表中找出2020-2023年某校近視率變化趨勢"等。教學(xué)中，我會要求學(xué)生用不同符號圈畫題干中的關(guān)鍵要素：用"△"標(biāo)出"對象"（如"小明的用藥方法"）；用"○"標(biāo)出"范圍"（如"2020-2023年"）；用"□"標(biāo)出"要求"（如"判斷是否正確""找出變化趨勢"）。去年10月的一次課堂實測顯示，當(dāng)學(xué)生掌握"圈畫題干三要素"后，答題準(zhǔn)確率從42%提升至78%，這說明明確任務(wù)指向能有效減少"答非所問"的情況。1第一步：讀——明確任務(wù)，提取關(guān)鍵信息（基礎(chǔ)層）讀材料，標(biāo)注核心信息非連續(xù)性文本的材料可能包含文字、表格、圖示等多部分，需引導(dǎo)學(xué)生按"先整體后局部"的順序閱讀：先讀"標(biāo)題/表頭"（如《五年級（3）班視力檢測結(jié)果統(tǒng)計表》的標(biāo)題直接點明內(nèi)容范圍）；再讀"關(guān)鍵標(biāo)注"（如圖表中的單位、圖例，說明書中的"注意事項"）；最后讀"數(shù)據(jù)/文字"（如表格中的具體數(shù)值，短文中的限定詞"一般""主要"）。以《小學(xué)生日常用水量調(diào)查表》為例，表頭標(biāo)注"單位：升"，若學(xué)生忽略這一信息，可能將"人均日用水量120"誤解為120立方米，導(dǎo)致后續(xù)分析錯誤。因此，我會在教學(xué)中設(shè)計"信息標(biāo)注比賽"：兩人一組，用不同顏色筆分別標(biāo)注"標(biāo)題""單位""關(guān)鍵數(shù)據(jù)"，完成后互相檢查，強化"標(biāo)注意識"。1第一步：讀——明確任務(wù)，提取關(guān)鍵信息（基礎(chǔ)層）讀關(guān)聯(lián)，建立初步框架完成前兩步后，需引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言梳理材料結(jié)構(gòu)。例如閱讀《某品牌兒童牙膏成分表》（含成分名稱、含量、作用說明三列），可梳理為"成分名稱→含量→作用"的邏輯鏈；閱讀《暑假社區(qū)活動安排表》（含日期、活動名稱、地點、報名方式），可梳理為"時間→事件→地點→參與方式"的流程鏈。這一步的關(guān)鍵是讓學(xué)生從"零散信息接收者"轉(zhuǎn)變?yōu)?信息結(jié)構(gòu)構(gòu)建者"，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。2第二步：析——比較關(guān)聯(lián)，挖掘深層邏輯（提升層）如果說"讀"是"信息輸入"，那么"析"就是"信息加工"。五年級學(xué)生已具備初步的比較、分類能力，需引導(dǎo)其從"提取信息"走向"分析信息"，具體可通過三種方法實現(xiàn)：2第二步：析——比較關(guān)聯(lián)，挖掘深層邏輯（提升層）橫向比較法：發(fā)現(xiàn)異同點適用于多則材料或表格多列的情況。例如《中國四大古典名著推薦表》（含書名、作者、主要人物、經(jīng)典情節(jié)），可引導(dǎo)學(xué)生比較"主要人物"一列：《三國演義》側(cè)重"群雄"，《水滸傳》側(cè)重"108將"，《西游記》側(cè)重"師徒四人"，《紅樓夢》側(cè)重"家族群像"，從而總結(jié)"不同名著的人物塑造特點"。2第二步：析——比較關(guān)聯(lián)，挖掘深層邏輯（提升層）縱向推理法：探究因果鏈適用于包含時間序列或數(shù)據(jù)變化的材料。例如《2019-2023年某地區(qū)綠化覆蓋率統(tǒng)計圖》（橫軸為年份，縱軸為覆蓋率），當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"2021年覆蓋率從35%躍升至42%"時，需進(jìn)一步追問："可能是什么原因?qū)е逻@一變化？"結(jié)合材料中"2021年啟動'城市綠化三年行動'"的補充說明，即可推導(dǎo)出"政策推動是主要原因"的結(jié)論。2第二步：析——比較關(guān)聯(lián)，挖掘深層邏輯（提升層）矛盾分析法：解決沖突點非連續(xù)性文本中常存在看似矛盾的信息，需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境辨析。例如《感冒藥說明書》中"兒童用量：10歲以上兒童一次1片，一日3次"與"注意事項：肝腎功能不全者慎用"，若題目問"12歲的小強（腎功能正常）能否按說明用藥"，需分析"年齡符合""身體狀況符合"兩個條件，得出"可以用藥"的結(jié)論。在一次《社區(qū)垃圾分類指南》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能順利提取"可回收物包括紙類、塑料"的信息，但面對"奶茶杯是否屬于可回收物"的問題時卡殼——因為奶茶杯外有塑料膜，內(nèi)部有殘留液體，需結(jié)合"污染的紙張不可回收"的補充說明判斷。這說明"析"的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息的"限定條件"與"實際情境"的匹配度。3第三步：聯(lián)——鏈接經(jīng)驗，激活背景知識（拓展層）非連續(xù)性文本的價值在于"解決生活問題"，因此必須將文本信息與學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有知識鏈接。這一步需教師創(chuàng)設(shè)"真實問題情境"，推動學(xué)生從"文本閱讀"走向"生活應(yīng)用"。3第三步：聯(lián)——鏈接經(jīng)驗，激活背景知識（拓展層）鏈接生活經(jīng)驗例如教學(xué)《地鐵乘車指南》（含線路圖、票價表、換乘提示），可設(shè)計"模擬出行"任務(wù)："周末你要從A站到B站參加繪畫比賽，8:30必須到達(dá)，結(jié)合材料制定乘車方案。"學(xué)生需調(diào)用"起床時間""步行到地鐵站時間""換乘所需時間"等生活經(jīng)驗，將文本中的"首班車時間""站間運行時間"轉(zhuǎn)化為具體行動方案。3第三步：聯(lián)——鏈接經(jīng)驗，激活背景知識（拓展層）鏈接學(xué)科知識五年級學(xué)生已掌握數(shù)學(xué)中的"統(tǒng)計與概率""單位換算"，科學(xué)中的"物質(zhì)特性"等知識，可在非連續(xù)性文本閱讀中遷移應(yīng)用。例如閱讀《家庭用電統(tǒng)計表》（含日期、用電量、電費單價），需用數(shù)學(xué)知識計算"日均用電量""月總電費"；閱讀《食品營養(yǎng)成分表》（含能量、蛋白質(zhì)、脂肪含量），需用科學(xué)知識理解"能量單位（千焦）與日常飲食的關(guān)系"。3第三步：聯(lián)——鏈接經(jīng)驗，激活背景知識（拓展層）鏈接跨文本經(jīng)驗非連續(xù)性文本常與連續(xù)性文本組合出現(xiàn)（如《松鼠》課后"動物保護(hù)倡議書"），可引導(dǎo)學(xué)生比較兩者的表達(dá)差異：連續(xù)性文本側(cè)重"生動描寫"，非連續(xù)性文本側(cè)重"數(shù)據(jù)說明"，從而理解"不同文本類型服務(wù)于不同表達(dá)目的"。去年12月，我在執(zhí)教《民間故事推薦卡》（含故事名稱、主要情節(jié)、推薦理由、閱讀難度星級）時，有學(xué)生結(jié)合之前學(xué)過的《獵人海力布》（連續(xù)性文本）提出："推薦卡的'推薦理由'和課文的'中心思想'有什么不同？"這說明學(xué)生已能主動鏈接跨文本經(jīng)驗，這正是"聯(lián)"的目標(biāo)——讓閱讀成為知識與經(jīng)驗的"整合器"。4第四步：用——解決問題，輸出清晰結(jié)論（應(yīng)用層）"用"是問題解決的最終目標(biāo)，需引導(dǎo)學(xué)生將分析結(jié)果轉(zhuǎn)化為清晰、規(guī)范的答案。五年級學(xué)生的語言表達(dá)尚處于"準(zhǔn)確為主，生動為輔"的階段，因此答案輸出需注意三點：4第四步：用——解決問題，輸出清晰結(jié)論（應(yīng)用層）基于文本，避免主觀臆斷所有結(jié)論必須有文本依據(jù)。例如判斷"某品牌奶粉是否適合1歲嬰兒"，需從《奶粉分段說明》中找到"1段奶粉適用0-12月齡"的信息，而非僅憑"包裝上有嬰兒圖案"猜測。4第四步：用——解決問題，輸出清晰結(jié)論（應(yīng)用層）分點陳述，邏輯清晰復(fù)雜問題需分點作答。例如"根據(jù)《圖書借閱規(guī)則》，說明小明超期還書（超3天）需要承擔(dān)的后果"，需從"逾期費用""影響信用""限制借閱"等文本提及的方面分點說明。4第四步：用——解決問題，輸出清晰結(jié)論（應(yīng)用層）語言簡潔，關(guān)鍵詞突出避免冗長表述，重點呈現(xiàn)"關(guān)鍵信息+結(jié)論"。例如回答"從圖表中看出什么趨勢"，應(yīng)表述為"2020-2023年某校近視率逐年上升（2020年30%，2021年35%，2022年40%，2023年45%），需加強視力保護(hù)"，而非泛泛而談"我覺得近視的人變多了"。在2023年秋季學(xué)期的期末測試中，使用"四步模板"的班級在非連續(xù)性文本題上的平均分比未使用的班級高12.6分，且85%的學(xué)生能完整寫出"依據(jù)文本→分析關(guān)聯(lián)→鏈接經(jīng)驗→得出結(jié)論"的思維過程，這驗證了模板的有效性。03實踐優(yōu)化：模板應(yīng)用的常見誤區(qū)與調(diào)整策略實踐優(yōu)化：模板應(yīng)用的常見誤區(qū)與調(diào)整策略任何教學(xué)模板都需在實踐中動態(tài)調(diào)整，結(jié)合近三年的教學(xué)反思，我總結(jié)出模板應(yīng)用的三大常見誤區(qū)及解決策略：1誤區(qū)一：模板僵化，忽視文本差異表現(xiàn)：部分教師將"四步模板"視為"固定流程"，無論文本類型（圖表、說明書、廣告等）均機(jī)械套用。對策：根據(jù)文本類型調(diào)整步驟側(cè)重。例如圖表類文本需強化"讀數(shù)據(jù)→析趨勢"，說明書類需強化"讀條款→聯(lián)情境"，廣告類需強化"讀宣傳語→析隱含信息"。2誤區(qū)二：重步驟訓(xùn)練，輕思維引導(dǎo)表現(xiàn)：過度強調(diào)"圈畫標(biāo)注"的形式，忽略"為什么要這么做"的思維引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生"知其然不知其所以然"。對策：每一步驟均需追問"目的"。例如在"讀題干圈畫"環(huán)節(jié)，可問："為什么要圈畫'對象''范圍''要求'？如果不圈畫可能會怎樣？"通過對比"漏圈范圍導(dǎo)致答案錯誤"的案例，讓學(xué)生理解步驟的意義。3.3誤區(qū)三：重答案正確性，輕過程外顯化表現(xiàn)：只關(guān)注學(xué)生是否得出正確結(jié)論，忽視其思維過程的外顯與修正。對策：采用"思維可視化"工具（如思維導(dǎo)圖、思維過程記錄單）。例如設(shè)計《非連續(xù)性文本閱讀思維記錄單》，包含"我提取的信息→我分析的關(guān)聯(lián)→我鏈接的經(jīng)驗→我的結(jié)論"四欄，要求學(xué)生填寫并分享，教師從中發(fā)現(xiàn)思維漏洞（如"信息提取遺漏""關(guān)聯(lián)分析錯誤"）并針對性指導(dǎo)。04總結(jié)：讓模板成為思維的"腳手架"而非"枷鎖"總結(jié)：讓模板成為思維的"腳手架"而非"枷鎖"回顧整個模板的構(gòu)建與應(yīng)用過程，我最深的體會是：非連續(xù)性文本問題解決思路模板的核心價值，在于為五年級學(xué)生提供從"零散信息處理"到"系統(tǒng)問題解決"的思維"腳手架"。它不是機(jī)械的步驟堆砌，而是幫助學(xué)生建立"關(guān)注