蘇少版（2024）三年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第二單元第1課發(fā)現(xiàn)色彩教案

一、教材分析

《發(fā)現(xiàn)色彩》是蘇少版2024年小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第二單元

《色彩的碰撞》的開篇課，承擔(dān)著為整個(gè)單元奠定“色彩感知與觀察”

基礎(chǔ)的重要作用。本單元以“從生活中感知色彩一理解色彩關(guān)系

—運(yùn)用色彩創(chuàng)作”為邏輯主線，而《發(fā)現(xiàn)色彩》聚焦“色彩的生活

化觀察與初步感知”，是連接“生活體驗(yàn)”與“美術(shù)表達(dá)”的橋梁。

教材內(nèi)容編排貼合三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、喜歡直觀體驗(yàn)”

的學(xué)情，主要包含三部分核心內(nèi)容：一是“生活中的色彩”案例呈

現(xiàn)，選取校園操場、秋日公園、熱鬧菜市場、溫馨客廳等學(xué)生熟悉

的場景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩的多樣性；二是“觀察與思考”活

動(dòng)設(shè)計(jì)，通過對(duì)比“不同時(shí)間的天空”“晴雨天的街道”等圖片，啟

發(fā)學(xué)生感知色彩與場景、時(shí)間、情感的關(guān)聯(lián)；三是“嘗試與表現(xiàn)“

實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用繪畫、剪貼等簡單方式記錄自己發(fā)現(xiàn)的色彩,

為后續(xù)“色彩的搭配”“色彩的情感表達(dá)”等內(nèi)容做好鋪墊。

教材強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)性”“實(shí)踐性”與“生活化”，避免抽象的色彩理

論灌輸，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、自主表達(dá)，符合新課標(biāo)“以學(xué)生

為主體，面向全體學(xué)生”的基本理念。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

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要求，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平，制定如下目標(biāo):

1.圖像識(shí)讀：能識(shí)別教材及生活中校園、家庭、自然等場景的

色彩組成，說出典型場景（如秋天的樹林、熱鬧的市場）的主要色彩

特點(diǎn)，初步區(qū)分暖色調(diào)（紅、黃、橙）與冷色調(diào)（藍(lán)、綠、紫）的直

觀差異。

2.美術(shù)表現(xiàn)：能運(yùn)用水彩筆、彩紙剪貼等簡單工具和方式，記

錄自己發(fā)現(xiàn)的色彩場景，完成“我的色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)”的基礎(chǔ)頁面，做

到色彩記錄基本符合觀察對(duì)象的特征。

3.審美判斷：能說出不同場景的色彩給自己帶來的直觀感受（如

“紅色讓我覺得熱鬧”“藍(lán)色讓我覺得安靜”），能對(duì)同學(xué)的“色彩發(fā)現(xiàn)

冊(cè)說出自己喜歡的地方及簡單理由。

4.創(chuàng)意實(shí)踐：能嘗試用不同材料（如彩筆平涂、彩紙拼貼、棉簽

點(diǎn)畫）表現(xiàn)同一色彩場景，初步體現(xiàn)個(gè)性化的記錄方式。

5.文化理解：感受色彩在生活中的重要性，了解色彩與日常生

活場景、季節(jié)變化的密切聯(lián)系，體會(huì)“生活處處有美，美源于觀察“

的道理。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活及教材中的色彩場景，感

知色彩的多樣性、關(guān)聯(lián)性，能用語言描述發(fā)現(xiàn)的色彩及給人的初步

感受。

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2.教學(xué)難點(diǎn)：理解色彩與場景、時(shí)間、情感的簡單聯(lián)系，能用

美術(shù)方式清晰記錄色彩發(fā)現(xiàn)，并嘗試表達(dá)色彩帶來的主觀感受。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）教師準(zhǔn)備

1.蘇少版教材三年級(jí)上冊(cè)《發(fā)現(xiàn)色彩》課本、多媒體課件（含教

材場景圖片、補(bǔ)充的生活色彩視頻、色彩觀察記錄表模板）；

2.實(shí)物道具：不同顏色的文具、水果、玩具，四季景色的明信

片；

3.示范材料：圖畫本、水彩筆、彩紙、剪刀、膠水、棉簽；

4.評(píng)價(jià)工具：“色彩小偵探”星級(jí)評(píng)價(jià)貼紙。

（二）學(xué)生準(zhǔn)備

圖畫本、水彩筆、剪刀、彩紙、膠水（自帶）。

五、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：走進(jìn)“色彩王國”——激發(fā)觀察興趣

1.視覺喚醒：教師播放多媒體課件，展示教材第12頁“生活

中的色彩”合集圖片（校園操場的紅綠跑道、秋日公園的黃橙樹葉、

菜市場的五彩蔬果、客廳的暖色調(diào)沙發(fā)），配合輕柔的音樂。

2.師生互動(dòng)：

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師：“同學(xué)們，今天我們要一起走進(jìn)一個(gè)神奇的‘色彩王國’！大

家看屏幕上的這些圖片（指向教材第12頁），都是我們熟悉的地方

對(duì)不對(duì)？先看左上角的校園操場，誰能說說你看到了哪些顏色？”

生1：“我看到了紅色的跑道、綠色的草坪、藍(lán)色的籃球架！”

師：“觀察得真仔細(xì)！再看右上角的秋日公園，這些顏色讓你想

到了什么？”

生2：“有黃色的銀杏葉、橙色的楓葉，讓我想到了秋天的味

道！”

師：“說得真好！色彩就藏在我們身邊的每一個(gè)角落，今天我們

就一起來學(xué)習(xí)《發(fā)現(xiàn)色彩》，當(dāng)一名，色彩小偵探"找出生活中的色

彩秘密！”（板書課題：發(fā)現(xiàn)色彩）

3.設(shè)計(jì)意圖：通過教材中的生活化場景圖片創(chuàng)設(shè)情境，快速拉

近學(xué)生與“色彩”的距離，結(jié)合開放式提問激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，

自然導(dǎo)入課題。

（二）活動(dòng)一：色彩“大搜索”——發(fā)現(xiàn)身邊的色彩

1.教材引領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第13頁，觀察“觀察任

務(wù)''插圖：圖中小朋友正在觀察書包、文具，記錄發(fā)現(xiàn)的色彩。

師：“大家看教材上的小朋友在做什么呀？對(duì)，他們?cè)谡疑磉叺?/p>

色彩！現(xiàn)在請(qǐng)大家也當(dāng)，色彩小偵探L先觀察我們的教室，再看看

自己的書包、文具，找找有哪些顏色，把發(fā)現(xiàn)填到，色彩觀察記錄表，

里。以出示記錄表模板，包含“觀察場景”“發(fā)現(xiàn)的顏色X給我的感覺”

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三列）

2.自主觀察：學(xué)生分組（4人一組）觀察教室（黑板、桌椅、窗

簾、綠植）及個(gè)人物品，邊觀察邊填寫記錄表，教師巡回指導(dǎo)，提醒:

“注意看看有沒有，藏起來，的顏色，比如鉛筆盒的內(nèi)側(cè)、書本的封面

圖案！”

3.分享交流：每組派1名代表展示記錄表，分享發(fā)現(xiàn)：

生3：“我們組觀察了教室的綠植角，有綠色的綠蘿葉子、白色

的花盆、粉色的小花，感覺很舒服！”

師：“能說出色彩帶來的感覺，非常棒！還有誰發(fā)現(xiàn)了特別的顏

色？”

生4：“我的書包上有藍(lán)色的卡通圖案，還有黃色的拉鏈，看起

來很開心！”

師：“大家都找到了很多色彩！原來我們的身邊藏著這么多顏色,

它們讓我們的生活變得更豐富、更美麗?！?/p>

4.設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)教材“觀察任務(wù)。通過“教室+個(gè)人物品”

的雙重觀察，讓學(xué)生從“被動(dòng)看”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)找”，培養(yǎng)觀察能力；

小組分享則鍛煉表達(dá)能力，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到“色彩無處不在”。

（三）活動(dòng)二：色彩的“小秘密”——理解色彩與場景、情感的聯(lián)

系

1.案例分析（教材聚焦）：教師展示教材第13頁“不同時(shí)間的

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天空”圖片（清晨的粉紫色、中午的蔚藍(lán)色、傍晚的橙紅色），提

問：

師：“大家看這三幅天空的圖片，都是同一片天空，顏色一樣嗎?

為什么會(huì)不一樣呢？”

生5：“因?yàn)闀r(shí)間不一樣！清晨太陽剛出來，傍晚太陽要下山

了！”

師：“太聰明了！色彩會(huì)隨著時(shí)間變化。再看教材第14頁的

'晴雨天的街道‘，對(duì)比一下，晴天的街道和雨天的街道，主要顏色

有什么不同？”

生6：“晴天有藍(lán)色的天空、黃色的陽光；雨天是灰色的天空、

黑色的雨傘！”

師：“那這兩種天氣的色彩，給你的感覺一樣嗎？”

生7：“晴天的顏色讓人覺得暖和、開心；雨天的顏色讓人覺得

冷清?！?/p>

2.概念感知：教師結(jié)合學(xué)生回答，簡單介紹暖色調(diào)與冷色調(diào)的

直觀特征：“像紅色、黃色、橙色這樣讓人覺得暖和、熱鬧的顏色，

叫暖色調(diào)；像藍(lán)色、綠色、紫色這樣讓人覺得清涼、安靜的顏色，

叫冷色調(diào)?！蓖瑫r(shí)展示教材第14頁的“色調(diào)小卡片”插圖，強(qiáng)化

認(rèn)知。

3.拓展對(duì)比：教師出示四季明信片（春：嫩綠、粉紅；夏：深藍(lán)、

翠綠；秋：金黃、橙紅；冬：雪白、淺灰），讓學(xué)生分組討論：“每

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一季的主要顏色是什么？屬于暖色調(diào)還是冷色調(diào)？給你的感覺是什

么？”

生8：“春天有嫩綠的葉子、粉紅的桃花，是暖色調(diào)，感覺很舒

服！”

生9：“冬天有雪白的雪，是冷色調(diào)，感覺很冷但很干凈！”

4.小結(jié)：師：“原來色彩不僅會(huì)隨著時(shí)間、季節(jié)、天氣變化，還

會(huì)給我們帶來不同的感覺——這就是色彩的‘小秘密'！”

5.設(shè)計(jì)意圖：通過教材核心案例的深度分析，引導(dǎo)學(xué)生從“發(fā)

現(xiàn)色彩”升級(jí)到“理解色彩”，結(jié)合四季拓展案例，突破“色彩與場

景、情感關(guān)聯(lián)'’的難點(diǎn)；避免抽象理論，用"感覺代替"定義”，

符合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

（四）活動(dòng)三：我的“色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)”——記錄色彩的美好

1.教材示范：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第15頁，觀察“嘗試與

表現(xiàn)“插圖：圖中展示了兩種記錄方式——一種是用水彩筆繪畫

校園花壇，另一種是用彩紙剪貼水果籃。

師：“教材上的小朋友用了兩種方法記錄色彩，一種是畫出來，

一種是貼出來?，F(xiàn)在請(qǐng)大家也來制作，我的色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)，第一頁，選

擇你最喜歡的一個(gè)場景（可以是剛才觀察的教室、家里的客廳，或者

教材上的場景），用自己喜歡的方式記錄下來?！?/p>

2.方法指導(dǎo)：教師進(jìn)行簡單示范：

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繪畫法：“如果用彩筆記錄，先輕輕畫出場景的輪廓（比如花壇

的形狀），再涂上你觀察到的顏色，注意不要涂出輪廓外哦！”

剪貼法：“如果用彩紙剪貼，先把彩紙剪成需要的形狀（比如樹

葉、花朵），再用膠水貼到圖畫本上，注意顏色搭配要和你觀察的一

樣。”

同時(shí)提醒：“如果遇到困難，可以看看教材上的范例，或者舉手

問老師、問小組同學(xué)。”

3.自主創(chuàng)作：學(xué)生開始制作“色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)”，教師巡回指導(dǎo)，重

點(diǎn)關(guān)注：

色彩是否符合觀察對(duì)象（如“操場跑道的紅色有沒有涂對(duì)”）；

材料使用是否規(guī)范（如剪刀的安全使用、膠水的適量涂抹）；

鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)（如“可以給你的場景加一個(gè)小太陽，讓顏色更

豐富”）。

4.師生互動(dòng)：教師針對(duì)學(xué)生問題及時(shí)指導(dǎo)，如：

生10：“老師，我想畫秋天的樹林，不知道怎么畫樹葉的顏

色？”

師：“你可以看看教材第12頁的秋日公園圖片，樹葉有黃色、

橙色，還有一點(diǎn)點(diǎn)綠色，先涂黃色，再在邊緣加一點(diǎn)橙色，試試

吧！”

設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)教材“嘗試與表現(xiàn)”任務(wù)，提供“繪畫+剪貼”

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兩種選擇，兼顧不同學(xué)生的興趣與能力；教師示范簡潔明了，避免

限制學(xué)生創(chuàng)意，同時(shí)通過個(gè)性化指導(dǎo)突破“記錄不清晰”的問題。

（五）活動(dòng)四：色彩“分享會(huì)”——評(píng)價(jià)與提升

1.小組展示：學(xué)生將“色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)”放在小組中間，輪流介紹自

己的作品：“我畫的是______，用了顏色，因?yàn)椤！?/p>

生11:“我畫的是菜市場，用了紅色的西紅柿、綠色的黃瓜、

黃色的南瓜，這些顏色讓菜市場看起來很熱鬧！”

2.師生評(píng)價(jià)：教師選取3-4幅有代表性的作品（如“觀察仔細(xì)

的”“創(chuàng)意獨(dú)特的”“色彩豐富的“）進(jìn)行展示，引導(dǎo)評(píng)價(jià)：

師：“大家看這幅作品（指向用剪貼法制作的“綠植角”），優(yōu)點(diǎn)

是什么呀？”

生12：“他用綠色的彩紙剪了葉子，還有白色的小花，和真的

一樣！”

師：“對(duì)，他觀察得很仔細(xì)，剪貼得也很整齊！如果能給花盆加

一點(diǎn)顏色，會(huì)更漂亮哦?！?/p>

教師為優(yōu)秀作品貼上“色彩小偵探星級(jí)貼紙（三星為最高）。

3.自我反思：學(xué)生對(duì)照自己的作品，說說“哪里做得好，哪里

可以改進(jìn)“，教師鼓勵(lì)：“今天大家都完成了很棒的，色彩發(fā)現(xiàn)冊(cè)"下

次我們可以嘗試用更多顏色記錄場景！“

4.設(shè)計(jì)意圖：通過“小組分享+師生互評(píng)+自我反思”的多

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元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人、反思自己，同時(shí)落實(shí)“審美判斷”

核心素養(yǎng)；星級(jí)貼紙則增強(qiáng)激勵(lì)性，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（六）拓展延伸：家庭色彩“探秘”