(2025年)綜合素質(zhì)》教育教學(xué)能力跨學(xué)科融合試題卷(含答案)一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求）1.某小學(xué)五年級語文教師在教授《少年中國說》時，結(jié)合歷史學(xué)科中“甲午戰(zhàn)爭后中國社會變革”的時間線，引導(dǎo)學(xué)生繪制“梁啟超思想發(fā)展與時代背景”關(guān)聯(lián)圖。這一教學(xué)行為主要體現(xiàn)了跨學(xué)科融合的哪種策略？A.知識疊加式融合B.問題驅(qū)動式融合C.主題統(tǒng)整式融合D.方法遷移式融合答案：C解析：主題統(tǒng)整式融合以某一核心主題為線索，整合多學(xué)科知識?！渡倌曛袊f》的教學(xué)以“近代中國救亡圖存”為主題，將語文文本解讀與歷史背景分析結(jié)合，屬于主題統(tǒng)整式融合。2.初中數(shù)學(xué)教師在“統(tǒng)計與概率”單元教學(xué)中，引入生物學(xué)科“某地區(qū)蝴蝶種群數(shù)量十年觀測數(shù)據(jù)”，要求學(xué)生用折線圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)變化，并分析氣候變暖對種群的影響。這一設(shè)計最直接指向?qū)W生哪項核心素養(yǎng)的發(fā)展？A.數(shù)學(xué)抽象B.科學(xué)探究C.數(shù)據(jù)意識與社會責(zé)任D.空間觀念與生命觀念答案：C解析：學(xué)生通過數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法處理生物數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)意識），并關(guān)聯(lián)環(huán)境問題（社會責(zé)任），體現(xiàn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。3.小學(xué)科學(xué)課《巖石與土壤》單元中，教師組織學(xué)生收集本地巖石樣本，用美術(shù)課所學(xué)的“質(zhì)感刻畫技法”繪制巖石特征圖，同時結(jié)合語文“觀察日記”記錄探究過程。這一活動的跨學(xué)科目標(biāo)不包括：A.科學(xué)探究能力B.藝術(shù)表現(xiàn)能力C.語言表達(dá)能力D.歷史批判思維答案：D解析：活動涉及科學(xué)（樣本收集）、美術(shù)（質(zhì)感刻畫）、語文（觀察日記），未涉及歷史學(xué)科的批判思維培養(yǎng)。4.高中思想政治教師在“文化傳承與創(chuàng)新”教學(xué)中，引用地理學(xué)科“絲綢之路路線圖”，結(jié)合歷史學(xué)科“敦煌莫高窟壁畫內(nèi)容演變”，引導(dǎo)學(xué)生討論“文化交流對文明發(fā)展的作用”。這種融合方式的優(yōu)勢在于：A.簡化單一學(xué)科知識難度B.強(qiáng)化知識的時空關(guān)聯(lián)性C.降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷D.突出教師的主導(dǎo)地位答案：B解析：通過地理（空間路線）、歷史（時間演變）與政治（文化作用）的融合，學(xué)生能從“時空二維”理解文化發(fā)展，強(qiáng)化知識關(guān)聯(lián)。5.某教師設(shè)計跨學(xué)科項目“校園生態(tài)小衛(wèi)士”，要求學(xué)生：①用數(shù)學(xué)方法測量操場植物覆蓋率；②用科學(xué)方法分析土壤pH值；③用美術(shù)設(shè)計環(huán)保宣傳海報；④用語文撰寫《給校長的生態(tài)改進(jìn)建議書》。該項目最符合新課標(biāo)中“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的哪項特征？A.以知識記憶為核心B.以單一學(xué)科能力為目標(biāo)C.以真實問題解決為導(dǎo)向D.以教師講授為主要形式答案：C解析：項目圍繞“校園生態(tài)改進(jìn)”這一真實問題，整合多學(xué)科方法，符合“用學(xué)科知識解決實際問題”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特征。6.小學(xué)三年級教師在“傳統(tǒng)節(jié)日”主題教學(xué)中，組織學(xué)生：①語文學(xué)習(xí)《元日》古詩并仿寫；②數(shù)學(xué)統(tǒng)計家庭春節(jié)支出；③科學(xué)探究“春聯(lián)紅紙褪色與濕度的關(guān)系”；④道德與法治討論“壓歲錢的合理使用”。這一設(shè)計的不足是：A.未體現(xiàn)學(xué)科間邏輯關(guān)聯(lián)B.超出學(xué)生認(rèn)知水平C.缺乏教師指導(dǎo)D.忽略藝術(shù)學(xué)科參與答案：A解析：各學(xué)科活動圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”但缺乏內(nèi)在邏輯（如未用統(tǒng)計數(shù)據(jù)支持古詩解讀，或用科學(xué)結(jié)論指導(dǎo)道德討論），屬于簡單疊加而非深度融合。7.初中物理教師在“光的反射”教學(xué)中，引用語文課文《岳陽樓記》中“浮光躍金，靜影沉璧”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生用物理原理解釋“水面反光”和“月影成像”現(xiàn)象。這一融合的關(guān)鍵在于：A.拓展語文文本的文學(xué)價值B.強(qiáng)化物理知識的記憶效果C.建立語言描述與科學(xué)原理的關(guān)聯(lián)D.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力答案：C解析：通過語文的文學(xué)描寫（現(xiàn)象描述）與物理的科學(xué)解釋（原理分析）建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生從“現(xiàn)象感知”到“本質(zhì)理解”。8.某教師在跨學(xué)科教學(xué)中提出問題：“如何用最少的材料搭建能承重100克的紙橋？”需調(diào)用的學(xué)科知識不包括：A.數(shù)學(xué)（結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性計算）B.科學(xué)（材料力學(xué)性質(zhì)）C.美術(shù)（造型設(shè)計）D.歷史（橋梁發(fā)展歷程）答案：D解析：問題解決需數(shù)學(xué)（計算）、科學(xué)（力學(xué)）、美術(shù)（設(shè)計），但不直接涉及歷史學(xué)科的橋梁發(fā)展歷程。9.小學(xué)道德與法治教師在“我們的社區(qū)”教學(xué)中，聯(lián)合地理教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制社區(qū)地圖（標(biāo)注超市、醫(yī)院等），聯(lián)合語文教師采訪社區(qū)老人并整理口述史。這一教學(xué)策略的主要目的是：A.提高學(xué)生的繪畫技巧B.培養(yǎng)學(xué)生的實踐與合作能力C.增加課堂教學(xué)的趣味性D.強(qiáng)化教師間的協(xié)作關(guān)系答案：B解析：通過繪制地圖（地理實踐）、采訪整理（語文實踐），培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科實踐能力及小組合作能力。10.高中生物教師在“基因工程”教學(xué)中，引入化學(xué)學(xué)科“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”知識，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科“生物信息數(shù)據(jù)庫使用”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計“抗蟲玉米基因改造方案”。這一設(shè)計最能體現(xiàn)新課標(biāo)中的哪項要求？A.注重知識的系統(tǒng)性傳授B.強(qiáng)化學(xué)科核心概念的理解C.培養(yǎng)復(fù)雜問題的綜合解決能力D.關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求答案：C解析：學(xué)生需整合生物（基因工程）、化學(xué)（分子結(jié)構(gòu)）、信息技術(shù)（數(shù)據(jù)庫）知識，解決“抗蟲玉米改造”這一復(fù)雜問題，體現(xiàn)綜合解決能力培養(yǎng)。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題15分，共45分）材料1：某初中語文教師在教授《蘇州園林》時，設(shè)計了以下跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動：1.地理組：提供蘇州“水網(wǎng)密布、地勢低平”的地形資料，分析自然環(huán)境對園林布局（如“因地制宜造景”）的影響；2.美術(shù)組：指導(dǎo)學(xué)生用“透視法”臨摹課文中“亭臺軒榭的布局”插圖，體會“畫面層次感”與園林美學(xué)的關(guān)系；3.歷史組：補(bǔ)充“明清江南士大夫造園風(fēng)氣”的背景，解讀文中“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”所反映的文人審美；4.學(xué)生任務(wù)：以“蘇州園林——自然、藝術(shù)與文化的結(jié)晶”為主題，撰寫小論文并制作PPT展示。問題：結(jié)合跨學(xué)科融合的原則，分析該教學(xué)活動的合理性。答案：該活動符合跨學(xué)科融合的“目標(biāo)導(dǎo)向”“邏輯關(guān)聯(lián)”“實踐驅(qū)動”原則，具有合理性，具體表現(xiàn)為：（1）目標(biāo)明確：以“理解蘇州園林的綜合價值”為核心目標(biāo)，整合語文（文本解讀）、地理（自然環(huán)境）、美術(shù)（藝術(shù)分析）、歷史（文化背景）學(xué)科，指向“文化理解與審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)。（2）邏輯緊密：各學(xué)科內(nèi)容圍繞“自然→藝術(shù)→文化”的邏輯鏈展開（地理分析自然基礎(chǔ)→美術(shù)分析藝術(shù)表現(xiàn)→歷史分析文化根源），避免簡單疊加，形成知識網(wǎng)絡(luò)。（3）實踐導(dǎo)向：通過“撰寫論文+制作PPT”的輸出任務(wù)，推動學(xué)生將多學(xué)科知識整合應(yīng)用，實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。材料2：某小學(xué)科學(xué)教師在“天氣與氣候”單元教學(xué)中，與數(shù)學(xué)教師合作設(shè)計了“校園氣象站”項目：-科學(xué)課：學(xué)生學(xué)習(xí)溫度計、風(fēng)向標(biāo)等儀器的使用，記錄一周氣溫、風(fēng)向數(shù)據(jù)；-數(shù)學(xué)課：用統(tǒng)計表整理科學(xué)課數(shù)據(jù)，繪制折線圖分析氣溫變化規(guī)律；-綜合課：結(jié)合語文“觀察日記”記錄天氣對動植物的影響，用美術(shù)設(shè)計“天氣預(yù)警圖標(biāo)”。但實施中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生因科學(xué)儀器操作不熟練，影響數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生繪制圖表困難；小組合作時出現(xiàn)“少數(shù)人操作，多數(shù)人旁觀”現(xiàn)象。問題：針對實施中的問題，提出三條改進(jìn)建議。答案：（1）前置技能指導(dǎo)：科學(xué)課增加“儀器操作”微講座（如演示溫度計讀數(shù)技巧），數(shù)學(xué)課提前復(fù)習(xí)“統(tǒng)計表繪制”基礎(chǔ)知識，降低跨學(xué)科學(xué)習(xí)的技能門檻。（2）分層任務(wù)設(shè)計：根據(jù)學(xué)生能力差異分配任務(wù)（如操作儀器→記錄數(shù)據(jù)→整理圖表），并設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)（完成數(shù)據(jù)記錄）”與“挑戰(zhàn)任務(wù)（分析數(shù)據(jù)規(guī)律）”，避免“一刀切”。（3）強(qiáng)化合作機(jī)制：采用“角色輪換制”（如每日更換儀器操作員、記錄員），并制定“小組貢獻(xiàn)度評價表”（如參與度、任務(wù)完成質(zhì)量），激勵全員參與。材料3：某高中教師在“鄉(xiāng)村振興”主題教學(xué)中，設(shè)計跨學(xué)科問題：“如何提升本地傳統(tǒng)手工藝（如竹編）的經(jīng)濟(jì)價值與文化價值？”-政治：分析“非遺保護(hù)政策”對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響；-歷史：梳理本地竹編工藝的起源與演變；-地理：考察本地竹林分布與竹編原料的關(guān)聯(lián)性；-美術(shù)：改進(jìn)竹編產(chǎn)品的外觀設(shè)計；-數(shù)學(xué)：計算“傳統(tǒng)手作”與“機(jī)械化生產(chǎn)”的成本效益；-學(xué)生需提交“竹編產(chǎn)業(yè)振興方案”。問題：從“跨學(xué)科融合深度”的角度，評價該設(shè)計的優(yōu)點，并提出優(yōu)化建議。答案：優(yōu)點：設(shè)計圍繞“竹編產(chǎn)業(yè)振興”這一復(fù)雜問題，整合政治（政策）、歷史（文化）、地理（資源）、美術(shù)（設(shè)計）、數(shù)學(xué)（經(jīng)濟(jì)）多學(xué)科，體現(xiàn)“問題驅(qū)動”的深度融合，能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實際問題的能力。優(yōu)化建議：增加“信息技術(shù)”學(xué)科參與（如用電商平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計竹編產(chǎn)品市場需求），增強(qiáng)方案的可行性；引入“實地調(diào)研”環(huán)節(jié)（如采訪竹編藝人、考察本地市場），使多學(xué)科分析更貼近真實情境；設(shè)置“方案答辯”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用各學(xué)科知識論證設(shè)計合理性，強(qiáng)化跨學(xué)科思維的外顯表達(dá)。三、教學(xué)設(shè)計題（本大題共1小題，35分）請以“二十四節(jié)氣與生活”為主題，設(shè)計一節(jié)跨學(xué)科融合的小學(xué)高年級（五、六年級）綜合實踐課。要求：1.教學(xué)目標(biāo)需體現(xiàn)跨學(xué)科核心素養(yǎng)（至少涉及3個學(xué)科）；2.教學(xué)過程包含“問題探究”“實踐操作”“成果展示”環(huán)節(jié)；3.明確各學(xué)科知識的融合點。參考答案一、教學(xué)目標(biāo)1.科學(xué)：通過觀察“霜降前后植物變化”，理解節(jié)氣與物候的關(guān)系（科學(xué)探究與生命觀念）；2.語文：閱讀《節(jié)氣農(nóng)諺》并仿寫，體會傳統(tǒng)語言的智慧（語言運(yùn)用與文化理解）；3.勞動：用節(jié)氣知識設(shè)計“家庭霜降食譜”（如蘿卜湯），實踐簡單烹飪（勞動技能與生活責(zé)任）；4.綜合：通過小組合作解決“如何用節(jié)氣知識指導(dǎo)生活”，培養(yǎng)跨學(xué)科問題解決能力。二、教學(xué)重難點重點：關(guān)聯(lián)節(jié)氣知識（科學(xué)）、語言文化（語文）、生活實踐（勞動），理解“節(jié)氣對生活的指導(dǎo)意義”；難點：將抽象的節(jié)氣規(guī)律轉(zhuǎn)化為具體的生活行動（如根據(jù)物候調(diào)整飲食）。三、教學(xué)過程環(huán)節(jié)1：問題導(dǎo)入（5分鐘）展示圖片：“10月24日霜降，小明奶奶說‘霜降吃丁柿，不會流鼻涕’，但小明發(fā)現(xiàn)超市的柿子不是本地產(chǎn)的?！碧岢鰡栴}：“傳統(tǒng)節(jié)氣俗語是否還適用于現(xiàn)代生活？如何用節(jié)氣知識科學(xué)指導(dǎo)今天的生活？”環(huán)節(jié)2：跨學(xué)科探究（20分鐘）-科學(xué)探究組：分發(fā)“本地霜降前后3年氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)”及“校園植物觀察記錄表”，用數(shù)學(xué)方法（統(tǒng)計）分析“霜降前后氣溫是否顯著下降”，記錄植物葉片顏色、果實成熟度變化（關(guān)聯(lián)科學(xué)“物候與氣候”）。-語文文化組：閱讀《農(nóng)諺大全》中“霜降見霜，米谷滿倉”“霜降摘柿子”等句子，結(jié)合歷史背景（古代農(nóng)業(yè)社會）討論農(nóng)諺的原意；用“打油詩”仿寫現(xiàn)代霜降生活（如“霜降天轉(zhuǎn)涼，蘿卜煮湯香”）（關(guān)聯(lián)語文“語言運(yùn)用與文化傳承”）。-勞動生活組：查閱“霜降節(jié)氣飲食建議”（如潤肺食物），結(jié)合科學(xué)組“本地當(dāng)季食材”調(diào)查結(jié)果（如蘿卜、白菜），設(shè)計“家庭霜降健康食譜”，學(xué)習(xí)“蘿卜湯”的簡單烹飪步驟（關(guān)聯(lián)勞動“生活技能與健康意識”）。環(huán)節(jié)3：實踐操作（15分鐘）-科學(xué)組：到校園觀察植物，記錄數(shù)據(jù)并繪制“霜降物候變化圖”（用美術(shù)簡筆畫輔助）；-語文組：小組分享仿寫的霜降打油詩，投票選出“最具生活氣息”作品；-勞動組：在教師指導(dǎo)下，用準(zhǔn)備好的食材制作“霜降蘿卜湯”（注意安全操作）。環(huán)節(jié)4：成果展示與反思（10分鐘）-各組展示：科學(xué)組用圖表講解“霜降物候規(guī)律”；語文組朗誦打油詩