2025年教師資格教育學(xué)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑）1.新時代基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)“為黨育人、為國育才”的根本任務(wù)，這集中體現(xiàn)了教育目的的（）A.個體發(fā)展功能B.社會定向功能C.文化傳承功能D.經(jīng)濟(jì)促進(jìn)功能2.某中學(xué)開設(shè)“非遺剪紙”“社區(qū)服務(wù)”等校本課程，這類課程的主要價值在于（）A.滿足學(xué)生共性需求B.體現(xiàn)國家課程統(tǒng)一性C.促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展D.強(qiáng)化學(xué)科知識系統(tǒng)性3.教師在教授“圓周率”時，先讓學(xué)生用繩子測量圓形物品的周長與直徑，再引導(dǎo)歸納公式。這一教學(xué)過程主要貫徹了（）A.直觀性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則4.依據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以維護(hù)社會秩序”屬于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平5.某教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用題練習(xí)中常因“讀題不細(xì)”出錯，于是設(shè)計(jì)“圈畫關(guān)鍵信息—復(fù)述題意—分步解答”的解題流程。這一策略主要針對（）A.陳述性知識學(xué)習(xí)B.程序性知識學(xué)習(xí)C.策略性知識學(xué)習(xí)D.條件性知識學(xué)習(xí)6.班級管理中，教師通過“班級公約投票”“班干部輪換制”等方式引導(dǎo)學(xué)生參與管理。這體現(xiàn)的班級管理原則是（）A.方向性原則B.民主性原則C.高效性原則D.規(guī)范性原則7.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，這一認(rèn)知偏差屬于（）A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括8.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，義務(wù)教育階段課程設(shè)置的核心邏輯是（）A.學(xué)科知識體系B.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展C.核心素養(yǎng)培育D.社會需求導(dǎo)向9.教師在講授“光合作用”時，運(yùn)用Flash動畫展示葉綠體中物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程。這主要利用了（）A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語直觀D.想象直觀10.某教師在課后反思中寫道：“學(xué)生對‘浮力產(chǎn)生原因’的提問超出預(yù)設(shè)，我引導(dǎo)他們通過實(shí)驗(yàn)自主探究，最終提供了更深刻的理解?！边@體現(xiàn)的教師專業(yè)能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)實(shí)施能力C.教學(xué)評價能力D.教學(xué)研究能力11.教育心理學(xué)研究表明，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)最有利于任務(wù)完成。這一結(jié)論的理論依據(jù)是（）A.耶克斯—多德森定律B.歸因理論C.自我效能感理論D.成就目標(biāo)理論12.某小學(xué)推行“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)周”，將科學(xué)、美術(shù)、語文整合為“校園植物探秘”項(xiàng)目。這體現(xiàn)的課程組織方式是（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程13.德育過程中，教師通過“榜樣故事分享會”“優(yōu)秀學(xué)生訪談”等活動傳遞價值觀念。這主要運(yùn)用了（）A.說服教育法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.榜樣示范法14.依據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)的最佳效果應(yīng)產(chǎn)生于（）A.現(xiàn)有發(fā)展水平B.潛在發(fā)展水平C.現(xiàn)有水平與潛在水平之間D.潛在水平之上15.某教師在單元教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計(jì)“繪制知識思維導(dǎo)圖”“解決生活中的實(shí)際問題”等多元評價任務(wù)。這體現(xiàn)的評價理念是（）A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.發(fā)展性評價16.教育史上，首次明確提出“教育心理學(xué)化”主張的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.裴斯泰洛齊D.杜威17.某學(xué)生因家庭變故情緒低落，教師通過“每周一次心理約談”“安排同伴互助”等方式給予支持。這體現(xiàn)了教師的（）A.教學(xué)角色B.管理角色C.朋友角色D.心理輔導(dǎo)角色18.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，下列屬于“較重教育懲戒”的是（）A.口頭批評B.暫停參加集體活動C.承擔(dān)校內(nèi)公益服務(wù)D.由法治副校長訓(xùn)誡19.某教師在教授“中國地形”時，結(jié)合“鄉(xiāng)村振興”政策分析地形對區(qū)域發(fā)展的影響。這體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一B.理論聯(lián)系實(shí)際C.啟發(fā)性D.因材施教20.教育研究中，通過追蹤同一組學(xué)生三年的學(xué)業(yè)成績變化來探討學(xué)習(xí)策略的影響，這種研究方法屬于（）A.橫斷研究B.縱向研究C.個案研究D.行動研究二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）21.簡述教育的政治功能主要體現(xiàn)在哪些方面。22.列舉泰勒課程設(shè)計(jì)模式的四個基本問題。23.簡述班級輿論的教育作用。24.說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。25.簡述教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。三、論述題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）26.結(jié)合“五育融合”理念，論述如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)勞動教育。27.信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了深刻影響。請結(jié)合具體案例，論述信息技術(shù)支持下的教學(xué)創(chuàng)新路徑。四、案例分析題（本大題共1小題，20分）28.案例：某初中語文教師在教授《背影》時，原本計(jì)劃通過分析父親爬月臺的細(xì)節(jié)體會親情。但課堂上，一名學(xué)生突然提問：“現(xiàn)在交通這么方便，父親為什么不坐電梯或打車？這個情節(jié)是不是太刻意了？”其他學(xué)生紛紛附和，課堂討論轉(zhuǎn)向?qū)Α拔谋菊鎸?shí)性”的質(zhì)疑。教師見狀，暫停原教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景（1917年）討論交通條件、家庭經(jīng)濟(jì)狀況，又聯(lián)系生活中“父母默默付出”的實(shí)例，最終學(xué)生不僅理解了文本的情感內(nèi)核，還提供了“親情體現(xiàn)在日常細(xì)節(jié)中”的新感悟。問題：（1）分析該教師應(yīng)對課堂提供的合理性。（10分）（2）結(jié)合案例說明教師應(yīng)如何提升課堂應(yīng)變能力。（10分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】教育目的的社會定向功能指教育目的規(guī)定了人才培養(yǎng)的社會性質(zhì)和方向，“為黨育人、為國育才”直接指向社會需求。2.C【解析】校本課程以學(xué)校為主體開發(fā)，關(guān)注學(xué)生個性差異，滿足多樣化發(fā)展需求。3.D【解析】通過測量活動讓學(xué)生從實(shí)踐中歸納理論，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際原則。4.B【解析】科爾伯格的習(xí)俗水平包括“好孩子”定向和維護(hù)權(quán)威與秩序的道德定向階段。5.B【解析】程序性知識是“如何做”的知識，解題流程屬于程序性知識學(xué)習(xí)策略。6.B【解析】民主性原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與管理，“投票”“輪換制”體現(xiàn)了這一點(diǎn)。7.B【解析】“永遠(yuǎn)學(xué)不好”是將一次失敗泛化為對整體能力的否定，屬于過分概括化。8.C【解析】2022年版課程方案明確以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程。9.A【解析】Flash動畫是對實(shí)物的模擬形象，屬于模象直觀。10.B【解析】教師靈活調(diào)整教學(xué)流程，引導(dǎo)提供性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)施能力中的應(yīng)變能力。11.A【解析】耶克斯—多德森定律指出動機(jī)強(qiáng)度與效率呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度最有利。12.C【解析】跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)打破學(xué)科界限，屬于綜合課程。13.D【解析】通過榜樣的言行傳遞價值觀，屬于榜樣示范法。14.C【解析】最近發(fā)展區(qū)是現(xiàn)有水平與潛在水平的差距，教學(xué)應(yīng)著眼于這一區(qū)域。15.D【解析】多元評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，體現(xiàn)發(fā)展性評價理念。16.C【解析】裴斯泰洛齊首次提出“教育心理學(xué)化”，主張將教育建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上。17.D【解析】教師通過心理約談、同伴互助關(guān)注學(xué)生情緒，履行心理輔導(dǎo)角色。18.B【解析】《規(guī)則》規(guī)定，較重懲戒包括暫停參加集體活動、接受專門教育等。19.A【解析】結(jié)合“鄉(xiāng)村振興”分析地形，既傳授科學(xué)知識（地形），又滲透思想教育（政策理解），體現(xiàn)思想性與科學(xué)性統(tǒng)一。20.B【解析】縱向研究追蹤同一群體較長時間，觀察發(fā)展變化，符合題干描述。二、簡答題21.（1）培養(yǎng)政治人才，為政治系統(tǒng)輸送合格成員；（2）傳播政治意識形態(tài)，促進(jìn)社會政治共識；（3）推動政治民主化，通過教育提升公民政治參與能力；（4）影響政治穩(wěn)定，通過教育調(diào)節(jié)社會矛盾。22.（1）學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）如何確定這些目標(biāo)是否達(dá)成？23.（1）導(dǎo)向作用：引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，形成正確價值判斷；（2）約束作用：通過集體輿論壓力規(guī)范個體行為；（3）激勵作用：弘揚(yáng)積極行為，營造向上班級氛圍；（4）凝聚作用：促進(jìn)學(xué)生對班級的認(rèn)同感和歸屬感。24.（1）以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；（2）在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃進(jìn)行；（3）具有一定程度的被動性與主動性結(jié)合；（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容包含知識、技能、品德等多方面；（5）學(xué)習(xí)過程需形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。25.（1）職前教育：通過師范院校課程學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)；（2）入職培訓(xùn)：參與新教師培訓(xùn)掌握教學(xué)基本技能；（3）在職進(jìn)修：參加教研活動、學(xué)術(shù)會議提升專業(yè)素養(yǎng)；（4）實(shí)踐反思：通過教學(xué)日志、聽課評課等反思改進(jìn)教學(xué)；（5）同伴互助：與同事合作開展課題研究，共享經(jīng)驗(yàn)；（6）專業(yè)閱讀：研讀教育著作更新教育理念。三、論述題26.（1）“五育融合”強(qiáng)調(diào)德育、智育、體育、美育、勞動教育的有機(jī)統(tǒng)一，勞動教育是其中的實(shí)踐載體。（2）學(xué)科教學(xué)中落實(shí)勞動教育的路徑：①挖掘?qū)W科中的勞動元素。如語文教學(xué)中分析《憫農(nóng)》等詩歌，體會勞動價值；數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的成本收益，理解勞動的經(jīng)濟(jì)性。②設(shè)計(jì)勞動實(shí)踐任務(wù)。如科學(xué)課結(jié)合“植物生長”開展校園種植，物理課結(jié)合“簡單機(jī)械”組織班級工具箱維修活動，將知識應(yīng)用與勞動實(shí)踐結(jié)合。③滲透勞動價值觀教育。在歷史課講述“工匠精神”案例，美術(shù)課指導(dǎo)設(shè)計(jì)“勞動主題”手工作品，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、崇尚勞動。④評價勞動素養(yǎng)發(fā)展。通過記錄勞動過程（如種植日記）、展示勞動成果（如維修作品）、同伴互評勞動態(tài)度等方式，將勞動教育納入學(xué)科評價體系。27.（1）信息技術(shù)為教學(xué)創(chuàng)新提供了多樣化工具，主要創(chuàng)新路徑包括：①教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式創(chuàng)新。例如，地理課使用3D地球軟件動態(tài)展示板塊運(yùn)動，突破傳統(tǒng)掛圖的靜態(tài)限制，幫助學(xué)生直觀理解抽象概念。②教學(xué)互動模式升級。借助在線協(xié)作平臺（如騰訊文檔），學(xué)生在課堂上共同編輯“《紅樓夢》人物關(guān)系圖”，教師實(shí)時查看進(jìn)度并針對性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多向互動。③個性化學(xué)習(xí)支持。利用智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)（如科大訊飛智學(xué)網(wǎng)）分析學(xué)生答題數(shù)據(jù)，自動提供“錯題微課”和“個性化練習(xí)包”，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。④跨時空學(xué)習(xí)延伸。通過慕課（MOOC）平臺，學(xué)生課后觀看“名師精講”補(bǔ)充課堂內(nèi)容；利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（如化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室），突破實(shí)驗(yàn)條件限制，反復(fù)操作練習(xí)。（2）案例：某高中物理教師在“電磁感應(yīng)”教學(xué)中，使用PhET仿真實(shí)驗(yàn)軟件讓學(xué)生自主調(diào)節(jié)線圈匝數(shù)、磁場強(qiáng)度等參數(shù)，觀察電流變化；同時通過雨課堂實(shí)時推送選擇題，收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“楞次定律應(yīng)用”是薄弱點(diǎn)，隨即調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，組織小組討論典型錯題。這種“仿真實(shí)驗(yàn)+數(shù)據(jù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，既提升了學(xué)生的探究興趣，又實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)教學(xué)。四、案例分析題28.（1）合理性分析：①尊重學(xué)生主體地位。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師沒有強(qiáng)行壓制，而是暫停原計(jì)劃，給予表達(dá)空間，符合“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。②把握提供性資源。學(xué)生對“文本真實(shí)性”的質(zhì)疑是課堂的意外提供，教師順勢引導(dǎo)討論時代背景，將問題轉(zhuǎn)化為深入理解文本的契機(jī)，體現(xiàn)了對教學(xué)資源的敏銳捕捉。③落實(shí)情感目標(biāo)。通過聯(lián)系生活實(shí)例，學(xué)生從“質(zhì)疑真實(shí)性”轉(zhuǎn)向感悟“親情細(xì)節(jié)”，最終達(dá)成了情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)。④遵循教育規(guī)律。結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)（批判性思維發(fā)展），教師通過歷史背景分析（具體到1917年）和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)（父母付出實(shí)例），幫助學(xué)生從感性質(zhì)疑上升到理性理解，符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。（2）提升課堂應(yīng)變能力的策略：①加強(qiáng)教育理論儲備。教師需掌握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、課堂管理策略等知識