2025年安理心理考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.小明在考試失利后安慰自己“這次題目超綱了，不是我能力問(wèn)題”，這種心理防御機(jī)制屬于（）A.合理化B.投射C.反向形成D.升華答案：A2.下列哪項(xiàng)不屬于大五人格模型的維度？（）A.宜人性B.開(kāi)放性C.情緒穩(wěn)定性D.外傾性答案：C（注：大五人格維度為開(kāi)放性、盡責(zé)性、外傾性、宜人性、神經(jīng)質(zhì)，情緒穩(wěn)定性是神經(jīng)質(zhì)的反向表述）3.嬰兒在母親離開(kāi)時(shí)表現(xiàn)出極度不安，母親返回后既想親近又抗拒接觸，這種依戀類(lèi)型屬于（）A.安全型B.回避型C.矛盾型D.混亂型答案：C4.某患者堅(jiān)信“所有人都在背后議論我”，即使沒(méi)有證據(jù)支持，仍無(wú)法被說(shuō)服，這種癥狀屬于（）A.被害妄想B.關(guān)系妄想C.夸大妄想D.鐘情妄想答案：B（注：關(guān)系妄想指將無(wú)關(guān)事物關(guān)聯(lián)到自身，被害妄想強(qiáng)調(diào)被攻擊）5.下列關(guān)于情緒調(diào)節(jié)策略的描述，錯(cuò)誤的是（）A.認(rèn)知重評(píng)是改變對(duì)事件的理解B.表達(dá)抑制會(huì)降低情緒體驗(yàn)強(qiáng)度C.分心屬于先行關(guān)注調(diào)節(jié)D.接納是允許情緒自然存在答案：B（注：表達(dá)抑制會(huì)降低情緒表達(dá)但可能增強(qiáng)情緒體驗(yàn)）6.某學(xué)生因一次演講失誤后，認(rèn)為“我永遠(yuǎn)都做不好公開(kāi)講話”，這種認(rèn)知偏差屬于（）A.絕對(duì)化思維B.過(guò)度概括C.災(zāi)難化D.選擇性注意答案：B7.下列哪項(xiàng)屬于流體智力的核心能力？（）A.詞匯量B.邏輯推理C.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)D.專(zhuān)業(yè)技能答案：B（注：流體智力依賴(lài)神經(jīng)生理，如推理、記憶；晶體智力依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)，如知識(shí)）8.團(tuán)體心理咨詢中，“此時(shí)此地”技術(shù)的主要目的是（）A.引導(dǎo)成員關(guān)注當(dāng)前互動(dòng)B.追溯童年經(jīng)歷C.分析家庭結(jié)構(gòu)D.制定行為目標(biāo)答案：A9.某員工因長(zhǎng)期加班出現(xiàn)“情緒耗竭、去人性化、個(gè)人成就感降低”，最可能診斷為（）A.焦慮障礙B.抑郁障礙C.職業(yè)倦怠D.適應(yīng)障礙答案：C10.下列關(guān)于積極心理學(xué)“心流”狀態(tài)的描述，正確的是（）A.任務(wù)難度遠(yuǎn)高于能力B.注意力高度分散C.時(shí)間感知扭曲D.伴隨強(qiáng)烈焦慮答案：C11.兒童通過(guò)觀察他人行為并模仿學(xué)習(xí)，這符合（）的核心觀點(diǎn)A.行為主義B.認(rèn)知主義C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.人本主義答案：C12.心理咨詢中，“共情”的關(guān)鍵在于（）A.表達(dá)理解而非評(píng)價(jià)B.提供具體解決方案C.分享自身相似經(jīng)歷D.糾正來(lái)訪者認(rèn)知答案：A13.下列哪項(xiàng)屬于應(yīng)激源中的“日常困擾”？（）A.親人離世B.失業(yè)C.交通擁堵D.結(jié)婚答案：C14.某患者反復(fù)檢查門(mén)鎖，明知不必要卻無(wú)法停止，這種癥狀屬于（）A.強(qiáng)迫觀念B.強(qiáng)迫行為C.恐怖癥D.廣泛性焦慮答案：B15.下列關(guān)于心理測(cè)量信效度的關(guān)系，正確的是（）A.高效度必然高信度B.高信度必然高效度C.低信度可能高效度D.信度與效度無(wú)關(guān)答案：A二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述艾利斯ABC理論的核心內(nèi)容，并舉例說(shuō)明其在情緒管理中的應(yīng)用。答案：ABC理論由美國(guó)心理學(xué)家艾利斯提出，A（ActivatingEvent）指誘發(fā)事件，B（Belief）指?jìng)€(gè)體對(duì)事件的信念/認(rèn)知，C（Consequence）指情緒和行為結(jié)果。其核心是：并非事件本身（A）直接導(dǎo)致情緒反應(yīng)（C），而是個(gè)體對(duì)事件的信念（B）起決定性作用。例如，學(xué)生考試失利（A），若信念（B）是“我徹底失敗了，永遠(yuǎn)不會(huì)成功”，則可能產(chǎn)生抑郁情緒（C）；若信念調(diào)整為“這次暴露了復(fù)習(xí)漏洞，下次可以改進(jìn)”，則情緒會(huì)轉(zhuǎn)為動(dòng)力（C）。應(yīng)用時(shí)通過(guò)識(shí)別不合理信念（如絕對(duì)化、災(zāi)難化），進(jìn)行辯駁（Dispute），最終達(dá)到新的效果（Effect），即D→E過(guò)程。2.簡(jiǎn)述依戀理論中安全型依戀的形成條件及其對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。答案：安全型依戀形成的關(guān)鍵條件是主要撫養(yǎng)者（通常是母親）能及時(shí)、敏感地回應(yīng)嬰兒的需求，如饑餓時(shí)喂食、哭泣時(shí)安撫，建立穩(wěn)定的“可信賴(lài)”關(guān)系。其對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響包括：①情緒調(diào)節(jié)能力：成年后更易管理負(fù)面情緒；②人際關(guān)系：更傾向于信任他人，建立親密關(guān)系；③社會(huì)適應(yīng)：面對(duì)壓力時(shí)更可能尋求支持，抗挫折能力強(qiáng)；④認(rèn)知發(fā)展：安全的依戀環(huán)境促進(jìn)探索行為，提升問(wèn)題解決能力。3.列舉并解釋三種常見(jiàn)的社會(huì)認(rèn)知偏差。答案：①首因效應(yīng)：最初獲得的信息對(duì)印象形成的影響更大，如面試時(shí)第一印象決定評(píng)價(jià)；②暈輪效應(yīng)：對(duì)個(gè)體某一特質(zhì)的強(qiáng)烈印象泛化到其他特質(zhì)，如“成績(jī)好=一切都好”；③歸因偏差：個(gè)體傾向于將成功歸因于自身能力（內(nèi)部歸因），失敗歸因于外部因素（如運(yùn)氣），而對(duì)他人則相反，如“我考高分是努力，他考高分是題目簡(jiǎn)單”。4.簡(jiǎn)述抑郁發(fā)作的主要臨床表現(xiàn)（需至少列出5項(xiàng)）。答案：抑郁發(fā)作的核心癥狀包括：①持續(xù)情緒低落（超過(guò)2周），興趣減退或喪失；②精力減退，易疲勞；③認(rèn)知功能下降，如注意力不集中、記憶力減退；④睡眠障礙（失眠或嗜睡）；⑤食欲改變（亢進(jìn)或減退）；⑥自我評(píng)價(jià)降低，自責(zé)甚至自罪；⑦自殺觀念或行為；⑧軀體癥狀（如頭痛、胃痛）。5.簡(jiǎn)述心理咨詢中“保密原則”的例外情況（需至少列出4項(xiàng)）。答案：保密原則的例外包括：①來(lái)訪者有明確的自殺或自傷計(jì)劃，且可能立即實(shí)施；②來(lái)訪者存在傷害他人（如暴力攻擊）的風(fēng)險(xiǎn)，需通知潛在受害者或相關(guān)機(jī)構(gòu)；③法律要求（如法院調(diào)取咨詢記錄）；④未成年人受虐待或忽視，需向兒童保護(hù)部門(mén)報(bào)告；⑤來(lái)訪者因精神障礙無(wú)法對(duì)自身行為負(fù)責(zé)，可能危害公共安全時(shí)。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：高二學(xué)生小林（17歲）近3個(gè)月來(lái)出現(xiàn)以下癥狀：上課注意力無(wú)法集中，反復(fù)檢查作業(yè)是否正確（即使已確認(rèn)無(wú)誤），夜間入睡困難（平均2-3小時(shí)才能睡著），最近一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽失利后，他對(duì)母親說(shuō)“我太沒(méi)用了，活著都是浪費(fèi)”。母親觀察到他食欲明顯下降，體重減輕5公斤，拒絕參加原本喜歡的籃球社團(tuán)活動(dòng)。問(wèn)題：（1）根據(jù)癥狀描述，小林可能存在哪些心理問(wèn)題？請(qǐng)列出診斷依據(jù)。（2）作為心理老師，你會(huì)采取哪些干預(yù)措施？答案：（1）可能的心理問(wèn)題及依據(jù)：①焦慮障礙（強(qiáng)迫傾向）：反復(fù)檢查作業(yè)（強(qiáng)迫行為），注意力不集中；②抑郁發(fā)作：情緒低落（“我太沒(méi)用了”）、興趣減退（拒絕籃球）、睡眠障礙、食欲下降、體重減輕；③自殺風(fēng)險(xiǎn)：明確表達(dá)自殺觀念。診斷依據(jù)需結(jié)合持續(xù)時(shí)間（3個(gè)月）、社會(huì)功能損害（學(xué)習(xí)、社交受影響）、癥狀符合ICD-11或DSM-5標(biāo)準(zhǔn)。（2）干預(yù)措施：①危機(jī)評(píng)估：與小林單獨(dú)溝通，評(píng)估自殺意圖的緊迫性（如是否有具體計(jì)劃、工具），聯(lián)系家長(zhǎng)密切監(jiān)護(hù)；②認(rèn)知行為干預(yù)：幫助識(shí)別“我太沒(méi)用了”等不合理信念，用蘇格拉底式提問(wèn)引導(dǎo)合理認(rèn)知（如“競(jìng)賽失利是否代表所有能力？”）；③放松訓(xùn)練：教授深呼吸、漸進(jìn)式肌肉放松，改善睡眠；④家校合作：與班主任溝通減少學(xué)業(yè)壓力，建議家長(zhǎng)調(diào)整期待，避免指責(zé)；⑤轉(zhuǎn)介專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)：若癥狀持續(xù)加重，建議到精神科進(jìn)行藥物評(píng)估（如選擇性5-羥色胺再攝取抑制劑），聯(lián)合心理咨詢。案例2：32歲的公司部門(mén)主管王女士近半年來(lái)常感到“喘不過(guò)氣”，即使完成工作也無(wú)法放松，對(duì)下屬的小錯(cuò)誤過(guò)度批評(píng)（以前更包容），周末寧愿在家躺一天也不愿見(jiàn)朋友。她自述“每天像機(jī)器一樣重復(fù)，不知道工作的意義是什么”，體檢顯示血壓偏高，但無(wú)器質(zhì)性病變。問(wèn)題：（1）王女士可能處于哪種心理狀態(tài)？請(qǐng)分析成因。（2）提出針對(duì)性的干預(yù)建議。答案：（1）可能處于職業(yè)倦怠狀態(tài)。職業(yè)倦怠的核心癥狀為情緒耗竭（“喘不過(guò)氣”“無(wú)法放松”）、去人性化（對(duì)下屬過(guò)度批評(píng)）、個(gè)人成就感降低（“不知道工作意義”）。成因可能包括：①工作壓力：部門(mén)主管角色需平衡管理與執(zhí)行，任務(wù)超載；②社會(huì)支持不足：朋友互動(dòng)減少，缺乏情感宣泄渠道；③價(jià)值觀沖突：長(zhǎng)期機(jī)械工作與自我實(shí)現(xiàn)需求（如“意義感”）不匹配；④生理因素：長(zhǎng)期壓力導(dǎo)致植物神經(jīng)紊亂（血壓偏高）。（2）干預(yù)建議：①壓力源分析：協(xié)助王女士梳理工作內(nèi)容，區(qū)分“必須自己做”和“可授權(quán)”的任務(wù)，制定優(yōu)先級(jí)；②情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練：通過(guò)正念冥想改善“無(wú)法放松”狀態(tài)，記錄情緒日記識(shí)別壓力觸發(fā)點(diǎn)；③社會(huì)支持重建：鼓勵(lì)恢復(fù)朋友聚會(huì)，加入興趣小組（如讀書(shū)會(huì)），拓展非工作社交圈；④意義感重構(gòu)：探索工作中“被需要”的部分（如培養(yǎng)下屬、推動(dòng)項(xiàng)目），設(shè)定小目標(biāo)（如“本月帶教1名新人”）增強(qiáng)成就感；⑤健康管理：建議規(guī)律運(yùn)動(dòng)（如每周3次慢跑），調(diào)整飲食（減少咖啡因），必要時(shí)短期使用抗焦慮藥物（需醫(yī)生評(píng)估）。四、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合具體理論，論述積極心理學(xué)在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用路徑。答案：積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體優(yōu)勢(shì)與潛能，核心理論包括塞利格曼的PERMA模型（積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義、成就）。其在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用路徑可從以下方面展開(kāi)：①培養(yǎng)積極情緒：通過(guò)“三件好事”練習(xí)（每天記錄3件開(kāi)心的小事及原因），幫助學(xué)生關(guān)注生活中的積極面，提升主觀幸福感；②促進(jìn)心流體驗(yàn)：設(shè)計(jì)與學(xué)生能力匹配的挑戰(zhàn)性任務(wù)（如小組課題研究），當(dāng)任務(wù)難度與技能平衡時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)入專(zhuān)注忘我的心流狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；③構(gòu)建支持性人際關(guān)系：開(kāi)展“同伴互助”活動(dòng)（如學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)、情緒樹(shù)洞），強(qiáng)化班級(jí)歸屬感，減少孤獨(dú)感；④賦予意義感：通過(guò)“生涯規(guī)劃課”引導(dǎo)學(xué)生探索個(gè)人興趣與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)（如“我擅長(zhǎng)生物，未來(lái)可能為醫(yī)學(xué)研究做貢獻(xiàn)”），將學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)聯(lián)結(jié)；⑤強(qiáng)化成就體驗(yàn)：采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄進(jìn)步（如“從數(shù)學(xué)60分到75分”），而非僅關(guān)注最終成績(jī)，幫助學(xué)生看到自身發(fā)展軌跡，提升自我效能感。2.論述心理咨詢中“雙重關(guān)系”的倫理風(fēng)險(xiǎn)，并舉例說(shuō)明如何避免。答案：雙重關(guān)系指咨詢師與來(lái)訪者除專(zhuān)業(yè)關(guān)系外，還存在其他社會(huì)角色（如朋友、同事、商業(yè)伙伴），可能破壞咨詢的客觀性和專(zhuān)業(yè)性，倫理風(fēng)險(xiǎn)包括：①利益沖突：若咨詢師同時(shí)是來(lái)訪者的客戶（如購(gòu)買(mǎi)其產(chǎn)品），可能因經(jīng)濟(jì)利益影響中立性；②邊界模糊：朋友關(guān)系可能導(dǎo)致咨詢師過(guò)度自我暴露（如分享私人問(wèn)題），削弱來(lái)訪者的信任；③剝削風(fēng)險(xiǎn)：權(quán)力不對(duì)等（如師生雙重關(guān)系）中，來(lái)訪者可能因依賴(lài)而被迫滿足咨詢師需求（如情感或物質(zhì)）；④療效損害：雙