2025年教師資格《幼兒保教知識(shí)與能力》近年考試練習(xí)題題庫(kù)(含練習(xí)題)及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.3歲幼兒在玩“過家家”時(shí)，會(huì)用玩具鍋鏟假裝炒菜，邊做邊說：“媽媽，菜要熟了！”這一行為主要反映了幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.直覺行動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維答案：B解析：3-6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系來進(jìn)行。題干中幼兒用玩具鍋鏟“假裝”炒菜，并伴隨語言描述，是借助具體事物的形象（鍋鏟、炒菜動(dòng)作）進(jìn)行的思維活動(dòng)，符合具體形象思維的特點(diǎn)。直覺行動(dòng)思維（A）主要依賴動(dòng)作，如幼兒邊玩邊想；抽象邏輯思維（C）是更高階段的思維方式，幼兒晚期才開始萌芽；創(chuàng)造性思維（D）強(qiáng)調(diào)新穎性，與題干描述不符。2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在搭積木時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“搭高就倒”的現(xiàn)象，且難以按照?qǐng)D紙完成復(fù)雜造型。這主要是因?yàn)橛變海ǎ┌l(fā)展不足。A.大肌肉動(dòng)作B.小肌肉動(dòng)作C.手眼協(xié)調(diào)能力D.空間認(rèn)知能力答案：D解析：小班幼兒（3-4歲）空間認(rèn)知能力較弱，對(duì)物體的大小、形狀、方位等空間關(guān)系理解有限，因此在搭建積木時(shí)難以把握平衡和結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。手眼協(xié)調(diào)能力（C）主要影響動(dòng)作的準(zhǔn)確性，如穿珠子；小肌肉動(dòng)作（B）涉及手指精細(xì)動(dòng)作，如捏、抓；大肌肉動(dòng)作（A）與跑跳等動(dòng)作相關(guān)。題干中“搭高就倒”和“難以按圖紙完成”更直接反映空間認(rèn)知（如上下、前后、對(duì)稱）的不足。3.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒“具有一定的適應(yīng)能力”的典型表現(xiàn)是（）。A.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)半小時(shí)以上B.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)不少于15分鐘C.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)不少于30分鐘D.能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)10分鐘左右答案：B解析：《指南》健康領(lǐng)域“身心狀況”子領(lǐng)域中，4-5歲幼兒“具有一定的適應(yīng)能力”的目標(biāo)要求為：能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動(dòng)不少于15分鐘；5-6歲則要求不少于30分鐘（A、C）；3-4歲要求能在較熱或較冷的環(huán)境中活動(dòng)（未明確時(shí)間，D不符合）。4.幼兒在聽故事時(shí)，會(huì)根據(jù)教師的描述想象出故事中角色的形象，這種想象屬于（）。A.無意想象B.再造想象C.創(chuàng)造想象D.幻想答案：B解析：再造想象是根據(jù)語言文字的描述或圖樣、符號(hào)的示意，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程。題干中幼兒根據(jù)教師的故事描述想象角色形象，屬于再造想象。無意想象（A）是無目的、不自覺的想象，如幼兒隨意涂鴉時(shí)的想象；創(chuàng)造想象（C）是獨(dú)立創(chuàng)造新形象，如自編故事；幻想（D）是與個(gè)人愿望相關(guān)的想象，如想成為公主。5.某教師在“認(rèn)識(shí)蔬菜”活動(dòng)中，讓幼兒通過看、摸、聞、嘗等方式感知不同蔬菜的特點(diǎn)。這體現(xiàn)了（）的教育原則。A.生活化B.活動(dòng)性C.直觀性D.發(fā)展適宜性答案：C解析：直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過幼兒的感官（視覺、聽覺、觸覺等）直接感知事物，獲得具體經(jīng)驗(yàn)。題干中教師讓幼兒通過看、摸、聞、嘗感知蔬菜，符合直觀性原則。生活化（A）強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容與生活結(jié)合；活動(dòng)性（B）強(qiáng)調(diào)讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；發(fā)展適宜性（D）強(qiáng)調(diào)教育符合幼兒年齡和個(gè)體特點(diǎn)。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.簡(jiǎn)述幼兒攻擊性行為的主要影響因素。答案：（1）生物因素：遺傳可能影響幼兒的氣質(zhì)類型（如沖動(dòng)型氣質(zhì)更易出現(xiàn)攻擊行為）；生理因素如內(nèi)分泌（雄性激素水平）也可能與攻擊行為相關(guān)。（2）家庭因素：父母的教養(yǎng)方式（如專制型或放任型）、家庭沖突（父母爭(zhēng)吵、家庭暴力）會(huì)為幼兒提供攻擊性行為的模仿對(duì)象；父母對(duì)攻擊行為的獎(jiǎng)懲態(tài)度（如縱容攻擊或過度懲罰）會(huì)強(qiáng)化或抑制該行為。（3）社會(huì)環(huán)境：電視、網(wǎng)絡(luò)中的暴力內(nèi)容可能引發(fā)幼兒模仿；同伴交往中，攻擊性行為若能獲得玩具、關(guān)注等“收益”，會(huì)被強(qiáng)化。（4）認(rèn)知因素：幼兒對(duì)沖突情境的錯(cuò)誤認(rèn)知（如將同伴的無意碰撞理解為故意挑釁）會(huì)引發(fā)攻擊行為；缺乏解決問題的策略（如不會(huì)用語言表達(dá)需求）也可能導(dǎo)致攻擊。2.簡(jiǎn)述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用。答案：（1）促進(jìn)同伴交往：游戲中幼兒需與同伴協(xié)商角色、分配材料，學(xué)習(xí)輪流、合作、分享等社交技能，如角色游戲“超市”中，幼兒扮演收銀員和顧客，需用語言溝通完成“購(gòu)物”。（2）培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)：游戲有明確的規(guī)則（如“紅綠燈”游戲中“紅燈停、綠燈行”），幼兒在遵守規(guī)則的過程中，逐漸理解社會(huì)規(guī)范的意義，學(xué)會(huì)約束自己的行為。（3）發(fā)展親社會(huì)行為：合作游戲（如搭建積木）需要幼兒互相幫助，分享材料；表演游戲中扮演“媽媽”“醫(yī)生”等角色，幼兒會(huì)模仿關(guān)心、照顧他人的行為，促進(jìn)同理心發(fā)展。（4）緩解情緒壓力：游戲是幼兒表達(dá)情緒的安全途徑，如通過“戰(zhàn)斗游戲”釋放緊張情緒，避免現(xiàn)實(shí)中的攻擊性行為，有助于形成健康的社會(huì)交往模式。三、論述題（本大題1小題，20分）論述幼兒具體形象思維的特點(diǎn)及其對(duì)教育的啟示。答案：幼兒具體形象思維是3-6歲階段的主要思維方式，其特點(diǎn)表現(xiàn)為：（1）具體性：思維依賴具體事物的形象，如幼兒理解“1+2=3”需借助具體的蘋果、積木等實(shí)物，難以理解抽象數(shù)字的運(yùn)算。（2）形象性：思維材料是事物的表象，如幼兒描述“兔子”時(shí)，會(huì)說“長(zhǎng)耳朵、紅眼睛、短尾巴”，而非抽象的“哺乳動(dòng)物”概念。（3）經(jīng)驗(yàn)性：思維受已有生活經(jīng)驗(yàn)限制，如問幼兒“為什么船能浮在水上”，可能回答“因?yàn)榇悄绢^做的，木頭能浮”（基于“木頭浮”的經(jīng)驗(yàn)），而非“浮力原理”。（4）擬人性：將無生命的物體賦予生命和情感，如認(rèn)為“小草被踩會(huì)疼”“玩具熊晚上會(huì)睡覺”。（5）表面性：只能理解事物的外部聯(lián)系，難以把握本質(zhì)，如認(rèn)為“孩子是媽媽生的”，但無法解釋“媽媽小時(shí)候怎么來的”。教育啟示：（1）提供豐富的感性材料：教學(xué)中多使用實(shí)物、圖片、模型等直觀教具，如科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)水”，讓幼兒觀察水的流動(dòng)、溶解糖的過程，而非單純講解概念。（2）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)：設(shè)計(jì)與幼兒生活相關(guān)的活動(dòng)，如“超市購(gòu)物”數(shù)學(xué)活動(dòng)，用真實(shí)或仿真的錢幣、商品，幫助幼兒理解“加減法”在生活中的應(yīng)用。（3）運(yùn)用游戲和角色扮演：通過角色游戲（如“醫(yī)院”“餐廳”）讓幼兒在模擬情境中學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則、解決問題，如“小醫(yī)生”需用禮貌語言詢問“病人”癥狀，發(fā)展語言和社交能力。（4）注意語言的形象性：教師講解時(shí)避免抽象詞匯，多用比喻、擬人化語言，如解釋“種子發(fā)芽”時(shí)說“種子寶寶喝飽水，撐破外衣，鉆出泥土看世界”，符合幼兒思維的擬人性特點(diǎn)。（5）引導(dǎo)從具體到抽象過渡：在幼兒獲得豐富具體經(jīng)驗(yàn)后，逐步引導(dǎo)概括共性，如觀察不同種類的兔子（白兔、灰兔）后，總結(jié)“兔子的共同特征”，為抽象邏輯思維萌芽奠定基礎(chǔ)。四、材料分析題（本大題1小題，20分）材料：在大班角色游戲“小廚房”中，幼兒原本計(jì)劃扮演“廚師”“服務(wù)員”“顧客”。游戲開始后，“廚師”浩浩因找不到“蔬菜”（塑料玩具），便搶了“顧客”朵朵手中的“胡蘿卜”，朵朵大哭。教師觀察到這一情況后，介入說：“浩浩，你需要蔬菜可以和朵朵商量，比如問‘朵朵，能借我用一下胡蘿卜嗎？’”浩浩照做后，朵朵同意分享。游戲繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，“服務(wù)員”樂樂將“做好的菜”（積木）端給“顧客”時(shí)，不小心碰倒了“餐桌”（紙箱），“顧客”們起哄：“菜灑了，要賠錢！”樂樂緊張得不知所措。教師再次介入，引導(dǎo)幼兒討論：“如果菜灑了，服務(wù)員可以怎么做？”幼兒提出“道歉”“重新做一份”“送小點(diǎn)心補(bǔ)償”等辦法，樂樂選擇“重新做菜”，游戲恢復(fù)有序。問題：結(jié)合材料，分析教師在角色游戲中的指導(dǎo)策略及其合理性。答案：教師在角色游戲中的指導(dǎo)策略及合理性如下：（1）適時(shí)介入，引導(dǎo)解決沖突：當(dāng)浩浩搶玩具引發(fā)朵朵哭泣時(shí)，教師沒有直接批評(píng)或包辦解決，而是抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)浩浩用語言協(xié)商（“問朵朵借胡蘿卜”）。這符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化發(fā)展起來的”要求，幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的社交策略（主動(dòng)溝通、協(xié)商分享），而非用攻擊行為解決問題。（2）以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒自主解決問題：當(dāng)“餐桌”被碰倒、“顧客”起哄時(shí)，教師沒有直接給出解決方案，而是通過提問（“服務(wù)員可以怎么做？”）引導(dǎo)幼兒討論。這激發(fā)了幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，幼兒提出“道歉”“重新做”“送點(diǎn)心”等辦法，既符合游戲情境的真實(shí)性（模擬生活中的意外處理），又發(fā)展了幼兒的問題解決能力和責(zé)任意識(shí)（樂樂選擇“重新做菜”）。（3）尊重幼兒主體地位，支持游戲深入：教師的介入始終以幼兒為中心，沒有打斷游戲的整體進(jìn)程，而是通過引導(dǎo)語言和問題，讓幼兒在原有游戲情節(jié)（“小廚房”）中繼續(xù)探索。例如，沖突解決后游戲繼續(xù)，意外事件的處理豐富了游戲內(nèi)容（從單純“做菜”到“處理意外”），促進(jìn)了角色游戲的深化，符合“游戲是幼兒的自主性活動(dòng)”的特點(diǎn)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)大班（5-6歲）健康領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動(dòng)延伸?；顒?dòng)名稱：愛護(hù)牙齒小衛(wèi)士活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)正確的刷牙方法（巴氏刷牙法），能獨(dú)立完成早晚刷牙。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，養(yǎng)成每天刷牙、少吃甜食的好習(xí)慣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：牙齒模型（正常牙、蛀牙對(duì)比）、鏡子（幼兒每人1面）、兒歌《刷牙歌》（配動(dòng)作）、模擬“牙齒檢查”的玩具工具（小鏡子、壓舌板）、糖果、餅干等甜食（實(shí)物或圖片）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有每天刷牙的初步經(jīng)驗(yàn)，知道牙齒能咀嚼食物?；顒?dòng)過程：（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——“牙齒王國(guó)的求救”（5分鐘）教師佩戴“牙齒國(guó)王”頭飾，播放錄音：“小朋友們，我的牙齒王國(guó)里有好多牙齒寶寶生病了，它們黑洞洞的，疼得直哭！你們能幫忙找到生病的原因嗎？”引發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒觀察自己的牙齒（用鏡子），并提問：“你的牙齒是白白的還是有小黑點(diǎn)？”（二）展開環(huán)節(jié)（20分鐘）1.探索蛀牙原因：教師出示正常牙和蛀牙模型，引導(dǎo)幼兒觀察對(duì)比，提問：“蛀牙和健康的牙齒有什么不同？”（黑洞、發(fā)黃）結(jié)合圖片討論：“哪些行為會(huì)讓牙齒生病？”（吃太多糖、睡前不刷牙、刷牙敷衍）。教師總結(jié)：“細(xì)菌喜歡躲在牙齒縫里，吃我們留下的甜食殘?jiān)?，產(chǎn)生酸，把牙齒腐蝕出黑洞，就成了蛀牙?！?.學(xué)習(xí)正確刷牙方法：教師播放巴氏刷牙法視頻（動(dòng)畫版），分步講解：“牙刷斜45度，刷牙齒外側(cè)（上下刷）；刷牙齒內(nèi)側(cè)（同樣上下刷）；刷牙齒咀嚼面（前后刷）；最后刷舌頭（減少細(xì)菌）?！毖?qǐng)幼兒用牙齒模型練習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)（如糾正“左右橫刷”的錯(cuò)誤）。3.游戲“牙齒小醫(yī)生”：幼兒分組扮演“醫(yī)生”和“病人”，用玩具工具互相“檢查牙齒”（觀察是否有“蛀牙”——用貼紙模擬），并提醒“病人”：“你要每天刷牙哦！”“少吃糖果！”通過游戲鞏固保護(hù)牙