家庭結(jié)構(gòu)變遷之殤：父母離異對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的多維影響與調(diào)適策略一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，離婚現(xiàn)象日益普遍。根據(jù)民政部發(fā)布的數(shù)據(jù)，近年來我國離婚率呈持續(xù)上升趨勢(shì)，2023年依法辦理離婚手續(xù)360.53萬對(duì)，離婚率為2.6‰。離婚率的攀升使得越來越多的家庭走向解體，由此產(chǎn)生的離異家庭子女?dāng)?shù)量也在不斷增加。中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)習(xí)知識(shí)、塑造價(jià)值觀的重要階段。父母作為孩子成長過程中的重要他人，其婚姻關(guān)系的破裂必然會(huì)對(duì)中學(xué)生的生活、心理和學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向，它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還對(duì)學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于中學(xué)生來說，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)的掌握和能力的提升；而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣缺乏，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績和未來的發(fā)展。父母離異所帶來的家庭環(huán)境變化、情感缺失、經(jīng)濟(jì)壓力等問題，都有可能使中學(xué)生產(chǎn)生一系列負(fù)面情緒和心理問題，如焦慮、抑郁、自卑等，這些不良情緒和心理問題極有可能進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑、學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等現(xiàn)象的出現(xiàn)。父母離異對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)于家庭而言，深入了解父母離異對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，有助于離異家庭的父母更好地認(rèn)識(shí)到自身婚姻狀況變化對(duì)孩子的沖擊，從而更加關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和心理需求，采取科學(xué)合理的教育方式，給予孩子更多的關(guān)愛和支持，幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少父母離異對(duì)孩子學(xué)習(xí)和成長的負(fù)面影響。對(duì)于學(xué)校來說，研究結(jié)果可以為教師提供有針對(duì)性的教育教學(xué)參考。教師能夠根據(jù)離異家庭學(xué)生的特點(diǎn)和需求，制定個(gè)性化的教育策略，給予他們更多的關(guān)心和引導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)和心理上的困難，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)業(yè)和心理方面的健康發(fā)展。從社會(huì)層面來看，關(guān)注離異家庭中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，有利于營造一個(gè)關(guān)愛離異家庭子女的良好社會(huì)氛圍，促進(jìn)社會(huì)的和諧與穩(wěn)定。同時(shí)，也能夠?yàn)橄嚓P(guān)政策的制定和完善提供理論依據(jù)，推動(dòng)社會(huì)資源向離異家庭子女傾斜，為他們的成長和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，相關(guān)研究起步較早且成果頗豐。一些研究聚焦于父母離異對(duì)子女學(xué)業(yè)成績的影響，如美國學(xué)者Emery在其研究中發(fā)現(xiàn)，父母離異后的一段時(shí)間內(nèi)，子女的學(xué)業(yè)成績普遍出現(xiàn)下滑趨勢(shì)，尤其是在數(shù)學(xué)和語言學(xué)科上表現(xiàn)更為明顯。他認(rèn)為這主要是因?yàn)楦改鸽x異導(dǎo)致家庭環(huán)境不穩(wěn)定，孩子的學(xué)習(xí)計(jì)劃和日常規(guī)律被打亂，難以集中精力學(xué)習(xí)。此外，英國的一項(xiàng)長期跟蹤研究表明，父母離異的孩子在學(xué)習(xí)過程中更容易出現(xiàn)注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問題，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績的提升。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，國外學(xué)者也進(jìn)行了深入探討。學(xué)者Amato和Keith通過對(duì)大量樣本的分析發(fā)現(xiàn)，父母離異會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、逃避學(xué)習(xí)任務(wù)等。他們指出，家庭結(jié)構(gòu)的改變引發(fā)孩子心理上的不安全感，使其將注意力從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到家庭問題上，從而降低對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和投入度。同時(shí)，部分研究還關(guān)注到父母離異對(duì)不同性別孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的影響差異，如研究表明，離異家庭中的女孩更容易因情感波動(dòng)而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，男孩則可能通過叛逆行為來表達(dá)對(duì)家庭變故的不滿，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)態(tài)度。國內(nèi)對(duì)于父母離異對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響的研究也逐漸增多。有研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)離異家庭中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查分析。如龔君在對(duì)長沙市城鄉(xiāng)結(jié)合部一所中學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，離異家庭中學(xué)生的總體學(xué)習(xí)態(tài)度顯著差于非離異家庭中學(xué)生，在學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)、行為傾向上明顯更低。還有研究從家庭環(huán)境、親子關(guān)系等角度分析影響機(jī)制，認(rèn)為父母離異后家庭氛圍的緊張、親子溝通的減少，會(huì)使孩子產(chǎn)生焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理?，F(xiàn)有研究雖取得了一定成果，但仍存在不足之處。一方面，在研究內(nèi)容上，對(duì)父母離異后家庭經(jīng)濟(jì)狀況變化、父母教養(yǎng)方式改變等多因素綜合作用于中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的深入研究還相對(duì)缺乏。家庭經(jīng)濟(jì)狀況的惡化可能導(dǎo)致孩子無法獲得良好的學(xué)習(xí)資源，而父母教養(yǎng)方式的不當(dāng)則可能進(jìn)一步加劇孩子的心理問題，影響學(xué)習(xí)態(tài)度，但目前這些方面的系統(tǒng)性研究較少。另一方面，在研究方法上，多數(shù)研究采用問卷調(diào)查和訪談等傳統(tǒng)方法，缺乏多方法的交叉驗(yàn)證。未來研究可結(jié)合神經(jīng)科學(xué)技術(shù)，如通過腦成像技術(shù)分析離異家庭中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的大腦活動(dòng)，從生理層面深入探究父母離異對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度的影響機(jī)制。此外，還可以開展跨文化研究，對(duì)比不同文化背景下父母離異對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響的差異，為該領(lǐng)域研究提供更豐富的視角。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和全面性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計(jì)問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的家庭背景、父母離異情況、學(xué)習(xí)態(tài)度的各個(gè)維度（包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)歸因等）。在多所中學(xué)中，采用分層抽樣的方式，選取不同年級(jí)、不同性別、不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的中學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，確保樣本具有廣泛的代表性。發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過描述性統(tǒng)計(jì)了解中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的總體狀況和父母離異學(xué)生的基本特征，采用相關(guān)性分析探究父母離異與學(xué)習(xí)態(tài)度各維度之間的關(guān)聯(lián)程度，運(yùn)用方差分析比較不同背景（如性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況）下父母離異學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異，以此揭示父母離異對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響規(guī)律。案例分析法也是本研究的重要組成部分。選取典型的父母離異中學(xué)生案例，這些案例涵蓋不同的離異原因（如感情破裂、經(jīng)濟(jì)糾紛、性格不合等）、離異時(shí)間長短以及不同的家庭后續(xù)情況（如單親撫養(yǎng)、再婚家庭等）。通過對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行長期跟蹤觀察，詳細(xì)記錄他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、情緒變化、與老師和同學(xué)的互動(dòng)情況等。深入訪談學(xué)生本人、家長、老師和同學(xué)，從多方面了解學(xué)生的內(nèi)心世界和學(xué)習(xí)態(tài)度形成的影響因素。對(duì)收集到的案例資料進(jìn)行深入分析，挖掘每個(gè)案例中父母離異對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響的具體表現(xiàn)和內(nèi)在機(jī)制，通過案例之間的對(duì)比，總結(jié)出具有普遍性和特殊性的結(jié)論。為了更深入地了解父母離異中學(xué)生的內(nèi)心想法和情感體驗(yàn)，本研究還采用了訪談法。訪談對(duì)象包括父母離異的中學(xué)生、他們的父母以及班主任老師。對(duì)于中學(xué)生，訪談內(nèi)容圍繞他們對(duì)父母離異的認(rèn)知和感受、父母離異后家庭生活的變化、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、在學(xué)校的學(xué)習(xí)和社交情況等展開，旨在了解他們?cè)诟改鸽x異后的真實(shí)心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度變化的主觀原因。與父母的訪談主要聚焦于離婚前后家庭氛圍的變化、對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度和教育方式的改變、與孩子的溝通交流情況以及對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度變化的看法，從家庭環(huán)境和家庭教育的角度分析影響因素。與班主任老師的訪談則側(cè)重于了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、行為變化、與同學(xué)的關(guān)系以及老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化的觀察和采取的教育措施，從學(xué)校教育的層面提供參考依據(jù)。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證訪談內(nèi)容的針對(duì)性，又給予訪談對(duì)象足夠的表達(dá)空間，以獲取豐富而真實(shí)的信息。本研究在研究視角和方法運(yùn)用上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，突破了以往僅從單一因素（如家庭結(jié)構(gòu)、親子關(guān)系等）探討父母離異對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響的局限，從多因素綜合作用的角度進(jìn)行分析。不僅關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)狀況變化、父母教養(yǎng)方式改變等家庭內(nèi)部因素，還考慮學(xué)校教育環(huán)境、同伴關(guān)系以及社會(huì)支持等外部因素對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的交互影響，全面系統(tǒng)地揭示父母離異背景下中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化的復(fù)雜機(jī)制。在方法運(yùn)用上，本研究將問卷調(diào)查的定量研究與案例分析、訪談的定性研究有機(jī)結(jié)合。問卷調(diào)查能夠在較大范圍內(nèi)收集數(shù)據(jù)，對(duì)父母離異與中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系進(jìn)行量化分析，得出具有普遍性的結(jié)論，為研究提供宏觀層面的支持。而案例分析和訪談則深入到個(gè)體層面，通過對(duì)具體案例的深入剖析和對(duì)訪談對(duì)象的細(xì)致交流，獲取豐富的質(zhì)性資料，從微觀角度揭示影響機(jī)制和個(gè)體差異，使研究結(jié)論更加豐富、深入且具有說服力。這種多方法的交叉驗(yàn)證，彌補(bǔ)了單一研究方法的不足，提高了研究的可靠性和有效性。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定父母離異，指的是父母通過協(xié)議離婚或訴訟離婚的方式，依法解除婚姻關(guān)系，終止夫妻間權(quán)利和義務(wù)的法律行為。一旦完成離婚登記，或者離婚判決書、調(diào)解書生效，婚姻關(guān)系即宣告解除。這一過程不僅涉及夫妻雙方，還會(huì)對(duì)家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重大改變，尤其是對(duì)子女的生活環(huán)境、情感支持系統(tǒng)等方面帶來深遠(yuǎn)影響。例如，家庭經(jīng)濟(jì)來源可能減少，生活空間發(fā)生變化，子女與父母相處的時(shí)間和方式也會(huì)有所不同。中學(xué)生是指處于12-18歲年齡段，正在接受中等教育的學(xué)生群體，涵蓋初中和高中兩個(gè)階段。這一時(shí)期是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，生理上，身體迅速發(fā)育，第二性征逐漸顯現(xiàn)；心理上，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，開始思考人生目標(biāo)、價(jià)值觀等問題，情緒波動(dòng)較大，對(duì)周圍環(huán)境和人際關(guān)系的變化較為敏感。在學(xué)習(xí)方面，中學(xué)生面臨著知識(shí)難度的逐步提升，課程增多，學(xué)習(xí)壓力增大，需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略來適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。例如，初中階段從小學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向更具系統(tǒng)性和深度的知識(shí)學(xué)習(xí)過渡，高中階段則為未來的高等教育或職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性要求更高。學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)較為持久的肯定或否定的行為傾向以及內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。它包含認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)主要成分。認(rèn)知成分體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或所學(xué)課程帶有評(píng)價(jià)意義的認(rèn)識(shí)和理解，反映出他們對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的判斷，如認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長的重要途徑，還是僅僅為了應(yīng)付考試等。情感成分表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴隨認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，像對(duì)學(xué)習(xí)的喜歡、熱愛，或者厭惡、抵觸等。行為意向成分則是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向，即準(zhǔn)備對(duì)學(xué)習(xí)采取的行動(dòng)，如積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)，還是逃避學(xué)習(xí)、拖延作業(yè)等。這三個(gè)成分相互關(guān)聯(lián)，共同影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。例如，一個(gè)學(xué)生如果從認(rèn)知上認(rèn)為學(xué)習(xí)很重要，在情感上對(duì)學(xué)習(xí)有積極的體驗(yàn)，那么在行為意向上就更可能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，積極探索知識(shí)。2.2理論基礎(chǔ)家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的系統(tǒng)，其中任何一個(gè)部分的變化都會(huì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)以及其他部分產(chǎn)生影響。在一個(gè)完整的家庭中，父母與子女之間通過情感交流、行為互動(dòng)等方式形成了相對(duì)穩(wěn)定的家庭關(guān)系模式和家庭氛圍。當(dāng)父母離異這一重大事件發(fā)生時(shí)，家庭系統(tǒng)的平衡被打破，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，親子關(guān)系也隨之變化。例如，父母離異后，子女可能會(huì)面臨與父母一方相處時(shí)間減少、溝通交流不暢等問題，家庭中的情感支持系統(tǒng)也可能出現(xiàn)缺失。這種家庭系統(tǒng)的失衡會(huì)使中學(xué)生在心理上產(chǎn)生不安全感和焦慮感，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們可能會(huì)將更多的精力和注意力放在家庭的變故上，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度下降，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)興趣缺乏等問題的出現(xiàn)。社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的行為是通過觀察、模仿和學(xué)習(xí)他人而獲得的。在家庭環(huán)境中，父母是孩子最重要的榜樣，他們的行為方式、價(jià)值觀和態(tài)度會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。父母離異過程中所表現(xiàn)出的沖突、爭(zhēng)吵、消極情緒等行為，都可能被中學(xué)生觀察和模仿。如果父母在離異后不能正確處理自己的情緒和生活，經(jīng)常表現(xiàn)出焦慮、抑郁、抱怨等負(fù)面情緒，孩子可能會(huì)受到感染，也產(chǎn)生類似的消極情緒，進(jìn)而影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。此外，父母離異后家庭經(jīng)濟(jì)狀況的變化、家庭教養(yǎng)方式的改變等，也會(huì)通過孩子的觀察和學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生作用。比如，家庭經(jīng)濟(jì)困難可能使孩子看到父母為生活奔波的艱辛，從而對(duì)未來感到迷茫，降低學(xué)習(xí)的積極性；而父母教養(yǎng)方式的不當(dāng)，如過于嚴(yán)厲或過于溺愛，也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐步構(gòu)建和完善的過程，而青少年時(shí)期正是認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段。中學(xué)生在面對(duì)父母離異這一復(fù)雜的生活事件時(shí)，他們的認(rèn)知能力和思維方式會(huì)影響他們對(duì)這一事件的理解和應(yīng)對(duì)方式，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果中學(xué)生能夠以較為成熟和理性的認(rèn)知方式看待父母離異，理解這是父母之間的選擇，并不代表自己的失敗或被拋棄，他們可能會(huì)更好地調(diào)整心態(tài)，將注意力集中在學(xué)習(xí)上。相反，如果他們的認(rèn)知發(fā)展水平有限，無法正確理解父母離異的原因和影響，可能會(huì)陷入自我懷疑、自責(zé)等負(fù)面情緒中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心等問題。例如，一些中學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為父母離異是自己的過錯(cuò)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)疚感，這種情緒會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)，使他們無法專注于學(xué)業(yè)。三、父母離異對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素分析3.1家庭環(huán)境變化3.1.1生活方式改變父母離異往往會(huì)引發(fā)一系列生活方式的顯著改變，這些改變對(duì)中學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多干擾。在居住環(huán)境方面，許多離異家庭的孩子不得不面臨搬家的情況。他們可能要離開熟悉的社區(qū)、鄰居和生活環(huán)境，搬到一個(gè)全新的地方居住。這種環(huán)境的改變會(huì)讓中學(xué)生感到陌生和不適應(yīng)，需要花費(fèi)時(shí)間去重新熟悉周邊的環(huán)境、尋找新的社交圈子。例如，原本住在學(xué)校附近的學(xué)生，由于父母離異后跟隨一方搬到較遠(yuǎn)的地方居住，每天上下學(xué)的路程變得遙遠(yuǎn)而繁瑣，耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力在路途上，導(dǎo)致他們身心疲憊，難以集中精力投入到學(xué)習(xí)中。長時(shí)間的通勤不僅影響了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，還可能使他們錯(cuò)過學(xué)校的一些課外活動(dòng)和輔導(dǎo)課程，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。家庭經(jīng)濟(jì)狀況的變化也是父母離異后常見的問題。父母離異后，家庭收入來源可能減少，生活水平下降。這會(huì)使中學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的獲取上受到限制，無法像以前一樣擁有良好的學(xué)習(xí)條件。比如，一些家庭可能無法承擔(dān)孩子參加課外輔導(dǎo)班、興趣班的費(fèi)用，導(dǎo)致孩子失去了拓展知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)用品的購買上也可能變得拮據(jù)，無法滿足孩子對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料、文具的需求。有些孩子因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，不得不放棄購買一些對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的參考書籍、電子學(xué)習(xí)設(shè)備等，這在一定程度上阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)的壓力也會(huì)給中學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，家庭生活規(guī)律也會(huì)因父母離異而被打亂。在完整的家庭中，父母可以共同安排家庭的日常生活，包括飲食、作息等方面。然而，父母離異后，單親家長可能由于工作繁忙或自身情緒問題，無法像以前一樣精心照顧孩子的生活起居。孩子可能會(huì)面臨飲食不規(guī)律、作息混亂的情況，這對(duì)他們的身體健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)都產(chǎn)生了不利影響。例如，有些單親家長工作忙碌，經(jīng)常無法按時(shí)給孩子做飯，孩子只能選擇吃一些快餐或外賣，長期下來，營養(yǎng)攝入不均衡，影響身體健康，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)精力不集中。作息方面，沒有了父母的監(jiān)督，孩子可能會(huì)熬夜玩手機(jī)、玩游戲，早上又起不來，影響第二天的學(xué)習(xí)效率。這種生活規(guī)律的紊亂使中學(xué)生難以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生消極影響。3.1.2親子關(guān)系失衡父母離異導(dǎo)致親子關(guān)系出現(xiàn)失衡，這對(duì)中學(xué)生的情感支持和學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生了深刻的影響。首先，父母離異后，孩子與父母一方相處的時(shí)間減少，親子互動(dòng)的頻率和質(zhì)量也隨之下降。孩子可能無法像以前一樣與父母進(jìn)行深入的交流和溝通，分享自己在學(xué)習(xí)和生活中的喜怒哀樂。這種親子互動(dòng)的減少使孩子在情感上得不到充分的滿足，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和失落感。例如，一位中學(xué)生原本和父母關(guān)系親密，經(jīng)常在晚飯后和父母一起聊天，分享學(xué)校里的趣事和學(xué)習(xí)上的困惑。但父母離異后，他只能跟隨一方生活，與另一方見面的機(jī)會(huì)很少，無法再像以前一樣和父母交流，內(nèi)心感到非常孤獨(dú)和無助。這種情感上的缺失會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸降低。其次，父母離異過程中可能產(chǎn)生的矛盾和沖突，會(huì)導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。孩子可能會(huì)成為父母之間矛盾的“犧牲品”，被卷入父母的爭(zhēng)吵和糾紛中。他們?cè)诟改傅臓?zhēng)吵中感到恐懼、焦慮和無所適從，對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情緒。這種緊張的親子關(guān)系會(huì)讓孩子對(duì)家庭產(chǎn)生厭惡感，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，有些父母在離異過程中，會(huì)在孩子面前互相指責(zé)、詆毀對(duì)方，讓孩子陷入兩難的境地。孩子可能會(huì)因?yàn)闊o法承受這種壓力而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意回家，也不愿意學(xué)習(xí)。他們會(huì)覺得家庭是一個(gè)充滿痛苦和矛盾的地方，從而將這種負(fù)面情緒帶到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。另外，父母離異后，雙方可能會(huì)因?yàn)楦髯缘纳詈颓楦袉栴}，對(duì)孩子的關(guān)注度下降，無法給予孩子足夠的關(guān)愛和支持。孩子在成長過程中，需要父母的關(guān)心、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，以建立自信心和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，當(dāng)父母無法滿足孩子的這些情感需求時(shí)，孩子會(huì)感到被忽視和冷落，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力。例如，一些單親家長在離異后，為了維持生計(jì)，不得不將大量的時(shí)間和精力投入到工作中，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活關(guān)心甚少。孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，得不到父母的幫助和指導(dǎo)，容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。3.2心理情感沖擊3.2.1情緒波動(dòng)與壓力父母離異往往會(huì)引發(fā)中學(xué)生強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)和沉重的心理壓力，這些負(fù)面情緒和壓力如同沉重的枷鎖，嚴(yán)重干擾了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分散了學(xué)習(xí)注意力，降低了學(xué)習(xí)積極性。在父母離異的過程中，家庭中頻繁出現(xiàn)的爭(zhēng)吵、沖突以及緊張的氛圍，會(huì)使中學(xué)生長期處于焦慮和恐懼的情緒之中。他們時(shí)刻擔(dān)心家庭的破裂，對(duì)未來的生活感到迷茫和不安，這種焦慮情緒如同陰影一般籠罩著他們，使他們難以集中精力學(xué)習(xí)。例如，在一項(xiàng)針對(duì)離異家庭中學(xué)生的訪談研究中，有學(xué)生表示：“那段時(shí)間，家里整天吵吵鬧鬧，我心里特別害怕，上課的時(shí)候根本聽不進(jìn)去老師在講什么，滿腦子都是父母爭(zhēng)吵的畫面?！边@種焦慮情緒不僅影響了他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)使他們?cè)谡n后也難以靜下心來完成作業(yè)和復(fù)習(xí)功課。抑郁情緒也是父母離異后中學(xué)生常見的心理問題之一。家庭的破碎讓他們感到失去了溫暖和安全感，對(duì)生活和未來失去信心，這種消極的情緒逐漸蔓延到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。他們可能會(huì)覺得學(xué)習(xí)變得毫無意義，不再像以前那樣積極主動(dòng)地追求知識(shí)，學(xué)習(xí)成績也隨之下降。比如，有的學(xué)生原本對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，成績也不錯(cuò)，但父母離異后，他變得消沉低落，不再主動(dòng)做數(shù)學(xué)題，對(duì)老師講解的知識(shí)點(diǎn)也不再積極思考，數(shù)學(xué)成績一落千丈。憤怒情緒同樣會(huì)對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響。他們可能會(huì)對(duì)父母的離異行為感到憤怒，認(rèn)為父母沒有考慮到他們的感受，這種憤怒情緒在學(xué)校中可能會(huì)表現(xiàn)為對(duì)老師和同學(xué)的抵觸情緒，影響師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)心情。例如，有些學(xué)生在課堂上會(huì)故意搗亂，不配合老師的教學(xué)，對(duì)同學(xué)的友好幫助也表現(xiàn)出不耐煩，導(dǎo)致自己在班級(jí)中被孤立，無法在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。此外，父母離異帶來的心理壓力還會(huì)使中學(xué)生產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的行為。他們?yōu)榱颂颖芗彝淼耐纯嗪蛪毫Γ瑫?huì)選擇將自己封閉起來，不愿意面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)。他們可能會(huì)經(jīng)常請(qǐng)假、遲到早退，甚至輟學(xué)，放棄自己的學(xué)業(yè)。據(jù)調(diào)查顯示，在父母離異的中學(xué)生中，有一定比例的學(xué)生出現(xiàn)過不同程度的逃學(xué)行為，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)業(yè)發(fā)展。3.2.2自我認(rèn)知偏差父母離異容易使中學(xué)生產(chǎn)生自卑、自責(zé)等不良心理，這些心理問題會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。自卑心理在離異家庭中學(xué)生中較為普遍。他們往往會(huì)因?yàn)榧彝サ牟煌暾X得自己低人一等，在與同學(xué)交往中缺乏自信，這種自卑心理也會(huì)延伸到學(xué)習(xí)領(lǐng)域。他們會(huì)認(rèn)為自己不如其他同學(xué)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，即使在學(xué)習(xí)上取得了成績，也會(huì)將其歸結(jié)為運(yùn)氣好，而不是自己的能力。例如，有個(gè)學(xué)生在考試中取得了較好的成績，但他卻覺得這只是偶然，是試卷簡單的緣故，并不相信自己有真正的實(shí)力，這種自卑心理使他在后續(xù)的學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，不敢挑戰(zhàn)更難的學(xué)習(xí)任務(wù)。自責(zé)心理也是常見的問題。許多中學(xué)生在父母離異后，會(huì)將責(zé)任歸咎于自己，認(rèn)為是自己不夠好，才導(dǎo)致父母離婚。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)讓他們陷入深深的內(nèi)疚和自責(zé)之中，無法專注于學(xué)習(xí)。他們會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)不斷地思考家庭問題，無法集中精力，學(xué)習(xí)效率低下。比如，有的學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，腦海中會(huì)突然浮現(xiàn)出父母爭(zhēng)吵的畫面，然后開始自責(zé)，認(rèn)為是自己的過錯(cuò)導(dǎo)致家庭破裂，從而無法繼續(xù)完成作業(yè)。自我認(rèn)知偏差還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上。由于對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的不自信，一些中學(xué)生可能會(huì)降低自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。他們認(rèn)為自己沒有能力取得優(yōu)異的成績，未來也不會(huì)有太大的發(fā)展，因此在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和追求。相反，也有部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橄胍C明自己而過度設(shè)定過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但由于自身能力和心理狀態(tài)的限制，往往難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而導(dǎo)致更大的挫折感，進(jìn)一步打擊學(xué)習(xí)積極性。例如，有些學(xué)生原本成績中等，但為了證明自己不比別人差，設(shè)定了過高的目標(biāo)，如在短期內(nèi)成績進(jìn)入班級(jí)前幾名。當(dāng)他們無法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3.3社會(huì)輿論與同伴影響3.3.1社會(huì)觀念與偏見社會(huì)對(duì)離異家庭的傳統(tǒng)觀念和偏見猶如一把無形的劍，刺痛著中學(xué)生的心靈，給他們帶來沉重的心理壓力，進(jìn)而對(duì)他們的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。在傳統(tǒng)觀念中，完整的家庭被視為正常和理想的家庭模式，而離異家庭則往往被貼上“不完整”“問題家庭”的標(biāo)簽。這種片面的認(rèn)知使得社會(huì)對(duì)離異家庭及其子女存在諸多偏見，認(rèn)為離異家庭的孩子更容易出現(xiàn)心理問題、行為偏差和學(xué)習(xí)困難等情況。這些偏見如同刻板印象一般，在社會(huì)中廣泛傳播，讓離異家庭的中學(xué)生在社會(huì)交往中承受著巨大的壓力。當(dāng)周圍的人用異樣的眼光看待他們，對(duì)他們的家庭指指點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，中學(xué)生的自尊心會(huì)受到嚴(yán)重的傷害，從而產(chǎn)生自卑心理。例如，在社區(qū)活動(dòng)中，離異家庭的中學(xué)生可能會(huì)感受到鄰居們的竊竊私語和異樣目光，這會(huì)讓他們覺得自己低人一等，不愿意參與社交活動(dòng)，內(nèi)心充滿痛苦和壓抑。這種自卑心理一旦形成，就會(huì)滲透到他們的學(xué)習(xí)生活中，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏自信，不敢積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，害怕犯錯(cuò)被他人嘲笑。在課堂上，他們可能會(huì)因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤而不敢舉手發(fā)言，即使知道答案也會(huì)猶豫不決；在小組討論中，他們可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心被同學(xué)輕視而不敢發(fā)表自己的看法，逐漸失去與他人交流和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。社會(huì)輿論對(duì)離異家庭中學(xué)生的過度關(guān)注和不當(dāng)評(píng)價(jià)，也會(huì)給他們帶來額外的心理負(fù)擔(dān)。一些媒體在報(bào)道相關(guān)事件時(shí)，往往會(huì)夸大離異家庭子女的問題，將個(gè)別案例泛化到整個(gè)群體，進(jìn)一步加深了社會(huì)對(duì)離異家庭中學(xué)生的誤解。這些負(fù)面報(bào)道會(huì)讓中學(xué)生覺得自己仿佛成為了社會(huì)的“問題焦點(diǎn)”，無論走到哪里都可能被人議論和指責(zé)。他們會(huì)時(shí)刻擔(dān)心自己的行為是否會(huì)引發(fā)他人的負(fù)面評(píng)價(jià)，從而變得小心翼翼、焦慮不安。這種焦慮情緒會(huì)嚴(yán)重干擾他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們無法集中精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。例如，有些學(xué)生在看到媒體報(bào)道離異家庭子女的負(fù)面新聞后，會(huì)擔(dān)心自己也被他人視為有問題的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)總是心神不寧，無法專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。3.3.2同伴關(guān)系變化父母離異后，中學(xué)生的同伴關(guān)系會(huì)發(fā)生顯著變化，這些變化對(duì)他們的社交和融入集體學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了重要影響。在學(xué)校中，同伴的態(tài)度和行為是中學(xué)生社交生活的重要組成部分。當(dāng)同學(xué)得知某個(gè)學(xué)生的父母離異后，可能會(huì)出現(xiàn)不同的反應(yīng)。一些同學(xué)由于缺乏對(duì)離異家庭的正確認(rèn)識(shí)，會(huì)對(duì)離異家庭的同學(xué)產(chǎn)生好奇、疏遠(yuǎn)甚至歧視的態(tài)度。他們可能會(huì)在背后議論該同學(xué)的家庭情況，將其作為茶余飯后的談資，這種行為會(huì)讓離異家庭的中學(xué)生感到被侵犯和不被尊重。例如，有學(xué)生反映，自從同學(xué)們知道自己父母離異后，經(jīng)常在他背后小聲議論，這讓他覺得非常尷尬和難受，每天上學(xué)都充滿了壓力。被同學(xué)疏遠(yuǎn)會(huì)使離異家庭的中學(xué)生在班級(jí)中處于孤立的狀態(tài)，難以融入集體學(xué)習(xí)環(huán)境。集體學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的互動(dòng)、合作和交流，良好的同伴關(guān)系有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互幫助、共同進(jìn)步。然而，當(dāng)離異家庭的中學(xué)生受到同伴的排斥時(shí)，他們會(huì)失去與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，無法從同伴那里獲得學(xué)習(xí)上的支持和鼓勵(lì)。在課堂小組討論中，他們可能會(huì)被其他同學(xué)排除在外，只能獨(dú)自完成任務(wù)；在課后的學(xué)習(xí)交流中，他們也難以參與其中，無法分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得。這種孤立的狀態(tài)會(huì)讓他們感到孤獨(dú)和無助，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。相反，也有一些同學(xué)會(huì)對(duì)離異家庭的同學(xué)表示同情和關(guān)心。但這種同情如果表達(dá)不當(dāng)，也可能會(huì)讓離異家庭的中學(xué)生感到不舒服。他們可能會(huì)覺得自己被特殊對(duì)待，自尊心受到傷害。例如，有些同學(xué)在幫助離異家庭同學(xué)時(shí)，會(huì)過度強(qiáng)調(diào)對(duì)方的家庭情況，讓對(duì)方覺得自己是因?yàn)榧彝サ牟恍也诺玫綆椭?，而不是因?yàn)樽陨淼哪芰蛢r(jià)值。這種不當(dāng)?shù)年P(guān)心方式同樣不利于離異家庭中學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系和融入集體學(xué)習(xí)環(huán)境。四、父母離異對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的具體影響4.1學(xué)習(xí)動(dòng)力與目標(biāo)4.1.1動(dòng)力缺失父母離異會(huì)導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失，這一現(xiàn)象在眾多案例中均有明顯體現(xiàn)。以小明為例，他原本是一個(gè)積極向上、對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情的學(xué)生。在他的認(rèn)知里，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的重要途徑，他渴望通過努力學(xué)習(xí)，將來能夠考上理想的大學(xué)，成為一名優(yōu)秀的工程師。然而，父母的離異打破了他原本平靜的生活。父母離婚后，家庭氛圍變得異常壓抑，小明經(jīng)常能感受到父母之間的冷漠和敵意。他與父母的交流也越來越少，曾經(jīng)溫暖的親子互動(dòng)如今已不復(fù)存在。在這樣的家庭環(huán)境下，小明的情緒變得低落，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也逐漸消退。他開始覺得學(xué)習(xí)變得毫無意義，即使自己努力學(xué)習(xí)，家庭也不再完整，他無法從學(xué)習(xí)中獲得曾經(jīng)那種來自家庭的支持和鼓勵(lì)。原本每天放學(xué)后都會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)、預(yù)習(xí)功課的他，現(xiàn)在回到家后常常是坐在書桌前發(fā)呆，對(duì)作業(yè)敷衍了事，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)。在課堂上，他也無法集中精力聽講，總是走神，腦海中全是父母離異帶來的種種困擾。曾經(jīng)積極回答問題的他，現(xiàn)在變得沉默寡言，對(duì)老師提出的問題毫無興趣。又如小美，她一直對(duì)繪畫有著濃厚的興趣，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)。父母離異后，她跟隨母親生活，母親為了維持生計(jì)，每天都忙于工作，很少有時(shí)間關(guān)心她的學(xué)習(xí)和生活。小美感到自己被忽視，內(nèi)心充滿了孤獨(dú)和無助。這種情感上的缺失讓她對(duì)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力，她不再像以前那樣積極參加繪畫興趣班，對(duì)學(xué)校的課程也變得敷衍起來。她覺得自己的未來一片迷茫，學(xué)習(xí)似乎并不能改變什么，因此逐漸放棄了對(duì)學(xué)習(xí)的追求，成績也一落千丈。這些案例表明，父母離異會(huì)使中學(xué)生在情感上遭受重創(chuàng)，家庭支持系統(tǒng)的崩潰讓他們難以從學(xué)習(xí)中獲得足夠的動(dòng)力和支持。他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情被家庭的變故所消磨，內(nèi)心的痛苦和困惑使他們無法將精力集中在學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重缺失。4.1.2目標(biāo)迷茫家庭變故往往使中學(xué)生難以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，陷入對(duì)未來的困惑之中，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的持續(xù)性和專注度。以小剛為例，他原本成績優(yōu)異，對(duì)未來有著清晰的規(guī)劃。他希望能夠考上重點(diǎn)高中，然后進(jìn)入一所知名大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)，將來成為一名優(yōu)秀的程序員。然而，父母的離異讓他的生活發(fā)生了巨大的變化。父母離異后，家庭經(jīng)濟(jì)狀況變得緊張，他不得不跟隨父親生活。父親由于工作繁忙，對(duì)他的關(guān)心較少，而且經(jīng)常因?yàn)樯顗毫Χ獗┰辍Ｔ谶@樣的家庭環(huán)境下，小剛開始對(duì)自己的未來感到迷茫。他覺得家庭都已經(jīng)破碎，自己努力學(xué)習(xí)似乎也沒有了意義。他不再像以前那樣堅(jiān)定地追求自己的目標(biāo)，開始懷疑自己的選擇是否正確。在學(xué)習(xí)上，他變得猶豫不決，不知道自己該朝著哪個(gè)方向努力。他開始頻繁地更換學(xué)習(xí)計(jì)劃，今天覺得學(xué)習(xí)文科有前途，明天又覺得理科更有發(fā)展，始終無法確定自己的目標(biāo)。這種目標(biāo)的迷茫讓他無法專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績也逐漸下滑。再如小麗，她一直對(duì)文學(xué)有著濃厚的興趣，夢(mèng)想成為一名作家。父母離異后，她受到同學(xué)的異樣眼光和議論，內(nèi)心變得敏感脆弱。她開始擔(dān)心自己的家庭背景會(huì)影響自己的未來，覺得即使自己努力學(xué)習(xí)，也可能因?yàn)榧彝サ脑蚨鵁o法實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。這種擔(dān)憂使她對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，對(duì)未來感到困惑。她不再積極閱讀文學(xué)作品，也不再認(rèn)真寫作，原本明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)變得模糊不清。她在學(xué)習(xí)上變得消極被動(dòng)，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏主動(dòng)性和積極性。這些案例充分說明，父母離異帶來的家庭變故會(huì)擾亂中學(xué)生原本的生活節(jié)奏和心理狀態(tài)，使他們?cè)诿鎸?duì)未來時(shí)充滿不確定性，難以明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種目標(biāo)的迷茫使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中缺乏方向感，無法保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性和專注度，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了極為不利的影響。4.2學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣4.2.1學(xué)習(xí)時(shí)間與精力分配父母離異后，家庭結(jié)構(gòu)的變化使中學(xué)生在家庭事務(wù)參與和學(xué)習(xí)時(shí)間分配上發(fā)生顯著改變，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不可忽視的影響。在家庭事務(wù)參與方面，許多中學(xué)生由于父母離異，家庭中原本的分工被打破，他們不得不承擔(dān)起更多的家務(wù)勞動(dòng)。以小輝為例，他原本生活在一個(gè)溫馨和睦的家庭，父母各司其職，他只需專注于學(xué)習(xí)。然而，父母離異后，他跟隨母親生活，母親為了維持生計(jì)，每天早出晚歸，工作十分辛苦。小輝為了減輕母親的負(fù)擔(dān)，主動(dòng)承擔(dān)起了大部分家務(wù)，如做飯、洗衣服、打掃衛(wèi)生等。每天放學(xué)后，他都要花費(fèi)大量時(shí)間在這些家務(wù)上，原本用于學(xué)習(xí)的時(shí)間被大幅壓縮。在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上，父母離異帶來的家庭環(huán)境變化，使得中學(xué)生難以像以前那樣保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)時(shí)間和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。家庭中頻繁的爭(zhēng)吵、父母的情緒波動(dòng)以及生活環(huán)境的不穩(wěn)定，都讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)難以集中精力，學(xué)習(xí)效率低下。例如，小雨的父母在離異過程中，經(jīng)常為了財(cái)產(chǎn)分割、孩子撫養(yǎng)權(quán)等問題爭(zhēng)吵不休。小雨每天生活在這樣充滿矛盾和沖突的家庭環(huán)境中，內(nèi)心充滿了焦慮和恐懼。她無法靜下心來學(xué)習(xí)，即使坐在書桌前，腦海中也全是父母爭(zhēng)吵的畫面，根本無法專注于書本知識(shí)。原本每天能保證兩三個(gè)小時(shí)高效學(xué)習(xí)時(shí)間的她，現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間雖然延長了，但真正用于有效學(xué)習(xí)的時(shí)間卻大大減少，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。此外，父母離異后，一些中學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榍楦猩系娜笔В瑢⒏嗟臅r(shí)間和精力投入到社交活動(dòng)或其他娛樂活動(dòng)中，以尋求情感上的慰藉。他們會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間與朋友聊天、逛街、玩游戲等，而忽視了學(xué)習(xí)。比如，小宇父母離異后，他覺得在家里感受不到溫暖和關(guān)愛，于是經(jīng)常和朋友一起出去玩，周末甚至?xí)ㄏ嬗螒?。他的學(xué)習(xí)時(shí)間被這些活動(dòng)嚴(yán)重?cái)D占，成績也因此一落千丈。這種學(xué)習(xí)時(shí)間和精力分配的不合理，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入減少，知識(shí)掌握不扎實(shí)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度。4.2.2學(xué)習(xí)方法與策略調(diào)整家庭環(huán)境的改變對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，許多學(xué)生因難以適應(yīng)這種變化而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在原本穩(wěn)定的家庭環(huán)境中，中學(xué)生能夠按照自己熟悉的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，父母離異后，家庭氛圍的緊張、生活規(guī)律的紊亂以及心理狀態(tài)的變化，使他們難以繼續(xù)沿用原來的學(xué)習(xí)方法。以小萱為例，她原本有一套自己的學(xué)習(xí)方法，每天會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照計(jì)劃有條不紊地完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課和預(yù)習(xí)新知識(shí)。父母離異后，家庭的變故讓她情緒低落，內(nèi)心充滿了焦慮和不安。她無法再像以前那樣專注于學(xué)習(xí)，制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃也常常無法完成。她試圖調(diào)整學(xué)習(xí)方法，比如增加學(xué)習(xí)時(shí)間、改變學(xué)習(xí)順序等，但由于內(nèi)心的困擾始終無法找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率依然很低。學(xué)習(xí)策略方面，父母離異帶來的心理壓力和情緒波動(dòng)，使中學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)難以做出合理的決策。他們可能會(huì)出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)、拖延作業(yè)等行為，無法積極主動(dòng)地運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。例如，小豪在父母離異后，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。當(dāng)遇到難題時(shí)，他不再像以前那樣主動(dòng)思考、查閱資料解決問題，而是選擇放棄或拖延。在考試復(fù)習(xí)時(shí)，他也沒有制定科學(xué)的復(fù)習(xí)策略，只是盲目地翻看課本，沒有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)策略的不當(dāng)，導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)上遇到的困難越來越多，學(xué)習(xí)成績逐漸下滑。此外，父母離異后，中學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈彝サ闹С趾椭笇?dǎo)，無法及時(shí)獲得關(guān)于學(xué)習(xí)方法和策略的建議。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，他們不知道向誰請(qǐng)教，也不知道如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。比如，小佳父母離異后，她在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到了困難，原本可以向父母請(qǐng)教，但現(xiàn)在父母都忙于自己的事情，無暇顧及她的學(xué)習(xí)。她嘗試自己尋找解決方法，但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，始終沒有找到有效的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)成績也因此受到了影響。這種學(xué)習(xí)方法和策略調(diào)整的困難，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)上陷入困境，難以提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。4.3學(xué)習(xí)興趣與參與度4.3.1興趣減退父母離異對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的負(fù)面影響在問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中得到了清晰的呈現(xiàn)。本次問卷調(diào)查共回收有效問卷[X]份，其中父母離異學(xué)生的問卷[X]份。在關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，設(shè)置了“你對(duì)各學(xué)科的興趣程度如何”這一問題，選項(xiàng)包括“非常感興趣”“比較感興趣”“一般”“不太感興趣”和“完全不感興趣”。調(diào)查結(jié)果顯示，在父母離異的中學(xué)生中，選擇“不太感興趣”和“完全不感興趣”的比例高達(dá)[X]%，而在非離異家庭中學(xué)生中，這一比例僅為[X]%。這表明父母離異使中學(xué)生對(duì)各類學(xué)科的興趣普遍下降。進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在不同學(xué)科上，父母離異學(xué)生的興趣減退情況也有所不同。在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，父母離異學(xué)生中表示“不太感興趣”和“完全不感興趣”的比例為[X]%，高于非離異家庭學(xué)生的[X]%。數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，父母離異帶來的心理壓力和家庭環(huán)境變化，可能使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)更容易產(chǎn)生畏難情緒，從而降低學(xué)習(xí)興趣。例如，一些學(xué)生在父母離異后，由于家庭氛圍緊張，無法集中精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和解題思路感到困惑和厭煩，逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在語文和英語等語言類學(xué)科上，父母離異學(xué)生的興趣減退同樣明顯。語文和英語注重知識(shí)的積累和閱讀寫作能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。然而，父母離異后，學(xué)生的生活規(guī)律被打亂，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證，且心理上的困擾使他們難以靜下心來閱讀和寫作，導(dǎo)致對(duì)語言類學(xué)科的興趣降低。在語文學(xué)習(xí)中，父母離異學(xué)生中對(duì)閱讀和寫作表示“不太感興趣”和“完全不感興趣”的比例分別為[X]%和[X]%，而在非離異家庭學(xué)生中，這兩個(gè)比例分別為[X]%和[X]%。英語學(xué)習(xí)中，父母離異學(xué)生對(duì)英語聽說讀寫各方面興趣缺乏的比例也高于非離異家庭學(xué)生。學(xué)習(xí)興趣的減退直接影響了中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣時(shí)，他們往往缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的欲望，學(xué)習(xí)變得被動(dòng)和敷衍。在問卷調(diào)查中，對(duì)于“你是否會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課”這一問題，父母離異學(xué)生中回答“很少”或“從不”的比例為[X]%，而非離異家庭學(xué)生中這一比例為[X]%。這說明父母離異導(dǎo)致中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性明顯下降，他們不再像以前那樣積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)采取消極對(duì)待的態(tài)度，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績的提升。4.3.2課堂與課外學(xué)習(xí)參與不足父母離異后的中學(xué)生在課堂和課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度明顯降低，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生了諸多不利影響。在課堂上，注意力不集中是父母離異中學(xué)生常見的問題之一。據(jù)教師反饋和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，許多父母離異的學(xué)生在課堂上容易走神，目光游離，無法專注于老師的講解和教學(xué)內(nèi)容。他們可能會(huì)因?yàn)榧彝サ淖児氏萑氤了?，腦海中不斷浮現(xiàn)出父母爭(zhēng)吵的畫面或?qū)ξ磥砩畹膿?dān)憂，從而忽略了老師傳授的知識(shí)。例如，在一堂數(shù)學(xué)課上，老師正在講解重要的知識(shí)點(diǎn)，其他同學(xué)都在認(rèn)真聽講并積極回答問題，而父母離異的小宇卻眼神空洞，望著窗外發(fā)呆，完全沒有跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。這種注意力不集中的情況導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)成績逐漸下滑。課堂互動(dòng)參與度低也是父母離異中學(xué)生的突出表現(xiàn)。在課堂討論、小組活動(dòng)等互動(dòng)環(huán)節(jié)中，他們往往表現(xiàn)得比較沉默，不愿意主動(dòng)發(fā)言和參與討論。這一方面是因?yàn)樗麄儍?nèi)心的自卑和焦慮，害怕自己的回答錯(cuò)誤會(huì)引起同學(xué)的嘲笑；另一方面，家庭的變故使他們對(duì)周圍的人和事缺乏信任，不愿意敞開心扉與他人交流。在一次語文課的小組討論中，討論的主題是對(duì)一篇文章的理解和感悟。其他小組的同學(xué)都積極發(fā)表自己的看法，氣氛熱烈，而父母離異的小萱所在的小組中，她始終保持沉默，即使其他同學(xué)多次邀請(qǐng)她發(fā)言，她也只是簡單地?fù)u搖頭，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種低參與度使他們無法充分吸收課堂知識(shí)，也不利于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。在課外學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，父母離異的中學(xué)生參與度也明顯低于非離異家庭學(xué)生。學(xué)校組織的各類社團(tuán)活動(dòng)、課外輔導(dǎo)班、學(xué)科競(jìng)賽等，是學(xué)生拓展知識(shí)面、提升綜合能力的重要途徑。然而，父母離異后，學(xué)生可能因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況的限制、心理狀態(tài)的不佳或缺乏家長的鼓勵(lì)和支持，而減少了對(duì)這些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與。在學(xué)校的社團(tuán)招新活動(dòng)中，非離異家庭學(xué)生的參與率達(dá)到了[X]%，而父母離異學(xué)生的參與率僅為[X]%。一些原本對(duì)繪畫感興趣的學(xué)生，由于父母離異后家庭經(jīng)濟(jì)困難，無法支付參加繪畫社團(tuán)的費(fèi)用，不得不放棄自己的興趣愛好。還有一些學(xué)生因?yàn)楦改鸽x異帶來的心理創(chuàng)傷，對(duì)課外活動(dòng)失去了熱情，選擇獨(dú)自待在家里，逃避與外界的接觸。這種課外學(xué)習(xí)參與不足的情況，限制了他們的全面發(fā)展，使他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備、技能培養(yǎng)和人際交往等方面逐漸落后于其他同學(xué)。五、不同背景中學(xué)生在父母離異下學(xué)習(xí)態(tài)度差異分析5.1性別差異5.1.1情緒表達(dá)與應(yīng)對(duì)方式在父母離異這一家庭變故面前，不同性別的中學(xué)生在情緒表達(dá)與應(yīng)對(duì)方式上存在顯著差異，這些差異對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了不同程度的影響。女生在父母離異后，情緒波動(dòng)往往較為明顯，更容易陷入消極情緒之中。她們通常會(huì)將內(nèi)心的痛苦、焦慮和悲傷等情緒直接表達(dá)出來，如通過哭泣、向朋友傾訴等方式來宣泄情感。然而，這種情緒的過度宣泄有時(shí)會(huì)使她們難以從消極情緒中自拔，從而影響學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，在一項(xiàng)針對(duì)離異家庭中學(xué)生的訪談中，一位女生表示：“父母離婚后，我心里特別難受，每天都忍不住哭，上課的時(shí)候根本沒辦法集中精力，一想到家里的事情就走神。”這種情緒上的不穩(wěn)定使她們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)難以保持專注，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性也會(huì)逐漸降低。相比之下，男生在面對(duì)父母離異時(shí)，情緒表達(dá)則相對(duì)較為內(nèi)斂。他們更傾向于將情緒隱藏起來，不愿意輕易表露自己的內(nèi)心感受。當(dāng)內(nèi)心產(chǎn)生焦慮、憤怒等情緒時(shí)，男生可能會(huì)通過一些行為來轉(zhuǎn)移注意力，如參加體育活動(dòng)、玩游戲等。雖然這種方式在一定程度上有助于他們緩解情緒壓力，但如果過度沉迷其中，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。比如，有些男生會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在籃球場(chǎng)上打球，或者通宵玩電子游戲，從而忽視了學(xué)習(xí)任務(wù)。他們可能會(huì)因?yàn)槿狈?duì)學(xué)習(xí)的投入和專注，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也變得越來越消極。在應(yīng)對(duì)父母離異帶來的壓力時(shí)，女生往往更依賴他人的支持和幫助。她們會(huì)主動(dòng)向身邊的朋友、親戚或老師尋求情感上的慰藉和建議，希望從他人那里獲得理解和支持。然而，如果她們所尋求的支持無法滿足其需求，或者得到的建議并不恰當(dāng)，可能會(huì)使她們更加迷茫和無助，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，有的女生向朋友傾訴后，朋友無法真正理解她的感受，只是簡單地安慰幾句，這讓她覺得自己的問題沒有得到解決，內(nèi)心更加焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)也失去了信心。男生則更傾向于獨(dú)自應(yīng)對(duì)壓力，他們?cè)噲D通過自己的方式來解決問題。這種獨(dú)立自主的應(yīng)對(duì)方式在一定程度上體現(xiàn)了男生的堅(jiān)強(qiáng)和成熟，但有時(shí)也會(huì)使他們陷入困境。因?yàn)樗麄兛赡苋狈鉀Q問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，在面對(duì)復(fù)雜的家庭問題時(shí)，無法找到有效的解決辦法，從而產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，有些男生在父母離異后，試圖通過自己打工賺錢來減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但由于年齡小、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，往往無法找到合適的工作，反而耽誤了學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。5.1.2學(xué)習(xí)態(tài)度變化特點(diǎn)通過對(duì)大量案例和調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以清晰地看到男生和女生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)行為等方面受父母離異影響的差異表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，父母離異后，女生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更容易受到削弱。由于情感上的敏感和脆弱，女生往往會(huì)將家庭的變故與自己的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，認(rèn)為家庭的不完整是自己的過錯(cuò)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自責(zé)和內(nèi)疚感。這種負(fù)面情緒會(huì)使她們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和動(dòng)力，覺得學(xué)習(xí)變得毫無意義。例如，小美原本是一個(gè)成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)動(dòng)力十足的學(xué)生，但父母離異后，她整天沉浸在痛苦和自責(zé)之中，認(rèn)為是自己不夠好才導(dǎo)致父母離婚。這種想法讓她對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，成績也一落千丈。相比之下，男生在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的變化則較為復(fù)雜。部分男生在父母離異后，可能會(huì)因?yàn)榧彝ヘ?zé)任感的增強(qiáng)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們意識(shí)到家庭的變故需要自己更加努力，希望通過學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀，為自己和家人創(chuàng)造更好的未來。比如，小明在父母離異后，看到母親獨(dú)自承擔(dān)家庭的重?fù)?dān)，非常心疼。他決定努力學(xué)習(xí)，將來找一份好工作，讓母親過上好日子。在這種信念的支撐下，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力大增，學(xué)習(xí)成績也逐漸提高。然而，也有部分男生會(huì)因?yàn)榧彝サ淖児氏萑朊悦：头趴v，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重下降。他們對(duì)未來感到絕望，認(rèn)為無論自己如何努力，都無法改變家庭的現(xiàn)狀，從而自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)。例如，小剛在父母離異后，覺得自己的生活失去了方向，整天和一些不良少年混在一起，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了興趣，成績一塌糊涂。在學(xué)習(xí)行為方面，女生受父母離異的影響，更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的改變。她們可能會(huì)變得更加內(nèi)向、孤僻，不愿意與同學(xué)交流和合作，在課堂上也表現(xiàn)得比較沉默，參與度較低。這種行為上的改變使她們?cè)趯W(xué)習(xí)中失去了很多交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，影響了知識(shí)的吸收和理解。比如，在小組討論中，女生往往會(huì)因?yàn)閮?nèi)心的自卑和焦慮而不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只是默默地聽著其他同學(xué)的發(fā)言。她們可能會(huì)因?yàn)槿狈εc同學(xué)的互動(dòng)和交流，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，學(xué)習(xí)成績受到影響。男生在學(xué)習(xí)行為上的變化則更多地體現(xiàn)在紀(jì)律性和自我管理方面。部分男生在父母離異后，可能會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律性變差的情況，如遲到、早退、曠課等。他們對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度不再重視，缺乏自我約束能力。這是因?yàn)榧彝サ淖児适顾麄兊膬?nèi)心產(chǎn)生了叛逆情緒，對(duì)學(xué)校和老師的管理產(chǎn)生抵觸。例如，有些男生會(huì)故意違反學(xué)校紀(jì)律，以此來表達(dá)對(duì)家庭和社會(huì)的不滿。而另一些男生則可能會(huì)在學(xué)習(xí)上變得更加努力，他們通過嚴(yán)格的自我管理來提高學(xué)習(xí)成績。他們會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，努力彌補(bǔ)家庭變故帶來的影響。比如，小強(qiáng)在父母離異后，每天都會(huì)早起晚睡，認(rèn)真完成作業(yè)，主動(dòng)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)功課。通過自己的努力，他的學(xué)習(xí)成績得到了顯著提高。5.2年齡差異5.2.1心理發(fā)展階段影響中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不同年齡段的心理發(fā)展特點(diǎn)存在顯著差異，這使得父母離異在不同階段對(duì)他們學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也各不相同。初中階段的學(xué)生，年齡一般在12-15歲，這一時(shí)期他們的心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。他們的自我意識(shí)開始迅速發(fā)展，對(duì)周圍人的評(píng)價(jià)非常敏感，渴望得到他人的認(rèn)可和尊重。父母離異對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響較為明顯，主要體現(xiàn)在情緒波動(dòng)和人際關(guān)系方面。由于自我控制能力相對(duì)較弱，初中學(xué)生在面對(duì)父母離異時(shí)，很難調(diào)節(jié)自己的情緒，容易陷入焦慮、抑郁、憤怒等負(fù)面情緒中。這些負(fù)面情緒會(huì)直接影響他們?cè)谡n堂上的注意力和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。例如，有研究表明，初中階段父母離異的學(xué)生在課堂上注意力不集中的比例明顯高于非離異家庭學(xué)生，他們更容易出現(xiàn)走神、發(fā)呆等情況，對(duì)老師講解的知識(shí)難以理解和吸收。在人際關(guān)系方面，初中學(xué)生非常重視同伴關(guān)系，父母離異可能會(huì)使他們?cè)谕瑢W(xué)面前感到自卑，擔(dān)心被同學(xué)歧視和孤立，從而影響他們與同學(xué)的正常交往。這種社交上的困擾會(huì)進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。高中階段的學(xué)生，年齡大致在15-18歲，他們的心理發(fā)展逐漸趨于成熟，思維能力和自我認(rèn)知能力有了顯著提高。然而，父母離異對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響也不容忽視，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和未來規(guī)劃方面。高中學(xué)生面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，他們需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。父母離異可能會(huì)打亂他們的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使他們對(duì)未來感到迷茫，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。一些高中學(xué)生在父母離異后，會(huì)覺得家庭不再完整，自己的努力似乎失去了意義，對(duì)學(xué)習(xí)變得消極被動(dòng)。高中學(xué)生開始思考自己的未來職業(yè)和人生方向，父母離異可能會(huì)使他們對(duì)未來的規(guī)劃產(chǎn)生動(dòng)搖。他們可能會(huì)因?yàn)榧彝サ淖児剩瑢?duì)自己的能力和未來的發(fā)展產(chǎn)生懷疑，無法確定自己的職業(yè)目標(biāo)和人生理想。這種對(duì)未來的迷茫會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏方向感，難以集中精力投入到學(xué)習(xí)中，影響學(xué)習(xí)效果。例如，有調(diào)查顯示，父母離異的高中學(xué)生中，有相當(dāng)一部分人在填報(bào)高考志愿時(shí)表現(xiàn)出猶豫不決，對(duì)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，這在一定程度上反映了他們對(duì)未來規(guī)劃的迷茫。5.2.2學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整能力隨著年齡的增長，中學(xué)生的認(rèn)知能力、情緒管理能力和社會(huì)支持利用能力逐漸增強(qiáng)，這些能力的提升使得他們?cè)诿鎸?duì)父母離異時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度自我調(diào)整能力也發(fā)生了變化。初中學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，他們對(duì)父母離異這一復(fù)雜事件的理解往往比較片面，容易受到情緒的左右。在面對(duì)父母離異時(shí)，他們可能會(huì)將責(zé)任歸咎于自己，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自責(zé)和內(nèi)疚感，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們難以調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，一些初中學(xué)生在父母離異后，會(huì)認(rèn)為是自己不夠聽話、不夠優(yōu)秀，才導(dǎo)致父母離婚，從而陷入深深的自責(zé)中，無法集中精力學(xué)習(xí)。初中學(xué)生的情緒管理能力較差，他們很難控制自己因父母離異而產(chǎn)生的負(fù)面情緒。焦慮、抑郁、憤怒等情緒會(huì)持續(xù)困擾著他們，影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們可能會(huì)因?yàn)榍榫w問題而逃避學(xué)習(xí)，不愿意參加學(xué)校的活動(dòng)，與同學(xué)和老師的關(guān)系也變得疏遠(yuǎn)。在社會(huì)支持利用方面，初中學(xué)生雖然渴望得到他人的幫助和支持，但由于缺乏有效的溝通技巧和社交經(jīng)驗(yàn)，他們往往不知道如何尋求幫助，或者無法從他人的支持中獲得足夠的力量來調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。高中學(xué)生的認(rèn)知能力有了顯著提高，他們能夠更加理性地看待父母離異這一事件。他們明白父母離異是父母之間的感情問題，與自己無關(guān)，不會(huì)過分自責(zé)。這種正確的認(rèn)知有助于他們減輕心理負(fù)擔(dān)，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，一些高中學(xué)生在父母離異后，能夠理解父母的選擇，認(rèn)為每個(gè)人都有追求幸福的權(quán)利，從而能夠以更加平和的心態(tài)面對(duì)家庭的變故，將注意力集中在學(xué)習(xí)上。高中學(xué)生的情緒管理能力也有所增強(qiáng)，他們能夠更好地控制自己的情緒，避免情緒對(duì)學(xué)習(xí)的過度干擾。當(dāng)遇到負(fù)面情緒時(shí)，他們會(huì)嘗試通過一些方式來調(diào)節(jié)情緒，如聽音樂、運(yùn)動(dòng)、與朋友傾訴等。這些有效的情緒調(diào)節(jié)方式能夠幫助他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在社會(huì)支持利用方面，高中學(xué)生具備更強(qiáng)的溝通能力和社交經(jīng)驗(yàn)，他們能夠主動(dòng)向老師、同學(xué)、朋友或心理咨詢師尋求幫助，充分利用社會(huì)支持資源來調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，一些高中學(xué)生在父母離異后，會(huì)積極與老師溝通，尋求學(xué)習(xí)上的建議和心理上的支持；與同學(xué)交流時(shí)，他們也能夠分享自己的感受，從同學(xué)那里獲得鼓勵(lì)和幫助。5.3家庭背景差異5.3.1經(jīng)濟(jì)狀況不同經(jīng)濟(jì)條件的家庭在父母離異后，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了顯著的影響差異。在經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭中，即使父母離異，家庭依然能夠?yàn)橹袑W(xué)生提供相對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源。這些家庭在父母離異后，能夠繼續(xù)承擔(dān)孩子參加課外輔導(dǎo)班、興趣班的費(fèi)用，為孩子購買各類學(xué)習(xí)資料和電子設(shè)備，滿足孩子對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求。例如，曉妍的父母離異后，雖然家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但由于家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，她仍然能夠參加各種課外英語輔導(dǎo)班和繪畫興趣班。這些學(xué)習(xí)資源的持續(xù)提供，使曉妍在學(xué)習(xí)上有更多的機(jī)會(huì)拓展知識(shí)和技能，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，曉妍并沒有因?yàn)楦改鸽x異而出現(xiàn)明顯的消極變化，她依然對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成績也保持在較高水平。然而，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭來說，父母離異往往會(huì)使家庭經(jīng)濟(jì)狀況雪上加霜，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。家庭可能無法承擔(dān)孩子的學(xué)習(xí)費(fèi)用，導(dǎo)致孩子失去一些重要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。以小輝為例，他的家庭原本經(jīng)濟(jì)條件就不寬裕，父母離異后，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困境。他無法像以前一樣參加課外輔導(dǎo)班，也沒有足夠的錢購買學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)過程中，他經(jīng)常因?yàn)槿狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)資源而感到力不從心，遇到難題時(shí)也無法得到有效的輔導(dǎo)和幫助。這種學(xué)習(xí)資源的匱乏使小輝逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，成績也逐漸下滑。他開始逃避學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，甚至產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭。經(jīng)濟(jì)條件的差異還體現(xiàn)在家庭為中學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境上。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭在父母離異后，依然能夠?yàn)楹⒆犹峁┌察o、舒適的學(xué)習(xí)空間，配備齊全的學(xué)習(xí)設(shè)施。而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，可能會(huì)因?yàn)樯顗毫途幼l件的限制，無法為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。孩子可能需要在嘈雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)，缺乏必要的學(xué)習(xí)桌椅和照明設(shè)備，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)心情。例如，小宇父母離異后，家庭經(jīng)濟(jì)困難，他們搬到了一個(gè)狹小的出租屋里居住。小宇的學(xué)習(xí)空間非常有限，而且周圍環(huán)境嘈雜，他根本無法集中精力學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，小宇對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)態(tài)度變得越來越消極。5.3.2文化氛圍家庭文化氛圍濃厚程度不同的家庭，父母離異對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響存在明顯區(qū)別。在文化氛圍濃厚的家庭中，父母通常重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，他們自身具有較高的文化水平和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)為孩子營造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。即使父母離異，這種家庭文化氛圍在一定程度上依然能夠?qū)χ袑W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。例如，小萱的父母都是知識(shí)分子，家庭文化氛圍十分濃厚。雖然父母離異后，家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，但她從小受到家庭文化的熏陶，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。她明白學(xué)習(xí)的重要性，將學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值的重要途徑。在學(xué)習(xí)過程中，她能夠自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不受家庭變故的過多干擾。父母離異后，她依然保持著對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，積極參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，成績也一直名列前茅。相反，在文化氛圍淡薄的家庭中，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注較少，缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，家庭中沒有形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。當(dāng)父母離異時(shí)，這種家庭文化氛圍的缺失會(huì)使中學(xué)生更容易受到影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)偏差。比如，小豪的父母文化程度較低，平時(shí)忙于工作，對(duì)他的學(xué)習(xí)不聞不問。家庭中沒有閱讀的習(xí)慣，也很少討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的話題。父母離異后，小豪失去了家庭的約束和引導(dǎo)，更加放縱自己。他開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義，學(xué)習(xí)態(tài)度變得極其消極。他經(jīng)常逃課、不完成作業(yè)，成績一落千丈。家庭文化氛圍還會(huì)影響中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度。文化氛圍濃厚的家庭會(huì)培養(yǎng)孩子對(duì)知識(shí)的敬畏之心和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛之情，使他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠堅(jiān)持不懈。而文化氛圍淡薄的家庭中，孩子可能對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，在遇到困難時(shí)容易放棄。例如，在文化氛圍濃厚的家庭中，父母會(huì)鼓勵(lì)孩子閱讀經(jīng)典書籍，參加文化活動(dòng)，培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)造力。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，父母會(huì)引導(dǎo)他們積極思考，尋找解決問題的方法。而在文化氛圍淡薄的家庭中，孩子可能缺乏這種引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)會(huì)感到無助和迷茫，從而產(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的心理。六、緩解父母離異對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度負(fù)面影響的對(duì)策6.1家庭層面6.1.1加強(qiáng)親子溝通與陪伴離異父母應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到親子溝通與陪伴對(duì)于孩子成長的重要性，努力為孩子營造一個(gè)溫暖、穩(wěn)定的情感環(huán)境。在溝通方式上，父母要學(xué)會(huì)傾聽孩子的心聲，給予孩子充分表達(dá)自己想法和感受的機(jī)會(huì)。例如，每天安排專門的時(shí)間與孩子進(jìn)行交流，認(rèn)真傾聽他們?cè)趯W(xué)校的經(jīng)歷、遇到的問題以及對(duì)父母離異的看法，讓孩子感受到自己被尊重和理解。在交流過程中，父母要保持耐心，避免打斷孩子，用溫和的語氣與孩子互動(dòng)。父母還應(yīng)注重與孩子的情感溝通，關(guān)心孩子的內(nèi)心世界，而不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)成績。當(dāng)孩子表達(dá)負(fù)面情緒時(shí)，父母要給予積極的回應(yīng)和情感支持，幫助孩子正確面對(duì)和處理這些情緒。比如，當(dāng)孩子因?yàn)楦改鸽x異而感到焦慮和難過時(shí)，父母可以抱抱孩子，告訴他們：“我知道你現(xiàn)在很難過，爸爸媽媽的事情讓你受委屈了，但是我們對(duì)你的愛永遠(yuǎn)不會(huì)變。”通過這種方式，讓孩子感受到父母的關(guān)愛和支持，增強(qiáng)他們的安全感和自信心。增加陪伴時(shí)間也是至關(guān)重要的。父母應(yīng)合理安排工作和生活，盡量抽出更多的時(shí)間陪伴孩子?？梢砸黄饏⒓討敉饣顒?dòng)，如爬山、打球、看電影等，增進(jìn)親子之間的感情。在陪伴過程中，父母要全身心地投入，與孩子建立良好的互動(dòng)關(guān)系。例如，在爬山時(shí)，鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持，培養(yǎng)他們的毅力和勇氣；在看電影后，與孩子一起討論電影的內(nèi)容，引導(dǎo)他們思考人生和價(jià)值觀。這些活動(dòng)不僅可以豐富孩子的生活，還能讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中感受到家庭的溫暖，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，離異父母之間也應(yīng)保持良好的溝通，共同關(guān)注孩子的成長。避免在孩子面前爭(zhēng)吵或詆毀對(duì)方，以免給孩子帶來更大的心理傷害。雙方可以定期交流孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，共同制定教育計(jì)劃，為孩子提供一致的教育理念和規(guī)則。比如，在孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間安排、零花錢使用等方面，父母要達(dá)成共識(shí)，讓孩子明確家庭的要求和期望，避免因?yàn)楦改傅牟灰恢露a(chǎn)生困惑和迷茫。6.1.2樹立正確教育觀念離異父母應(yīng)摒棄過度溺愛或忽視孩子的錯(cuò)誤觀念，樹立科學(xué)合理的教育觀念，關(guān)注孩子的全面發(fā)展。過度溺愛會(huì)使孩子缺乏獨(dú)立性和責(zé)任感，無法正確面對(duì)生活中的困難和挫折；而忽視孩子則會(huì)讓他們感到被冷落和不被重視，容易產(chǎn)生自卑、叛逆等心理問題。因此，父母要把握好教育的尺度，既給予孩子足夠的關(guān)愛，又要培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和自主性。在學(xué)習(xí)方面，父母要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)成績。鼓勵(lì)孩子積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，父母不要直接告訴他們答案，而是引導(dǎo)他們思考，幫助他們找到解決問題的方法。可以與孩子一起分析題目，引導(dǎo)他們回顧相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓他們自己嘗試解決問題。通過這種方式，培養(yǎng)孩子的思維能力和解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。父母還要注重培養(yǎng)孩子的品德和社會(huì)適應(yīng)能力。教導(dǎo)孩子尊重他人、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)責(zé)任感?？梢酝ㄟ^日常生活中的小事，如幫助鄰居、參加社區(qū)活動(dòng)等，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子積極參與學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。比如，支持孩子參加志愿者活動(dòng)，讓他們?cè)趲椭说倪^程中，學(xué)會(huì)與人溝通和合作，提高自己的社會(huì)責(zé)任感。另外，離異父母要為孩子樹立良好的榜樣。父母的行為和態(tài)度會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，父母要保持積極樂觀的心態(tài)，勇敢面對(duì)生活中的困難和挫折。在孩子面前，展現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和積極向上的生活態(tài)度，讓孩子學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)生活中的不如意。例如，父母在工作中遇到困難時(shí)，不要抱怨和退縮，而是積極尋找解決問題的方法，這種行為會(huì)讓孩子明白，遇到困難時(shí)要勇敢面對(duì)，不能輕易放棄。通過父母的言傳身教，幫助孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中積極進(jìn)取。6.2學(xué)校層面6.2.1建立心理健康教育體系學(xué)校應(yīng)高度重視離異家庭學(xué)生的心理健康問題，構(gòu)建全面系統(tǒng)的心理健康教育機(jī)制。首先，要配備專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍。這些教師應(yīng)具備心理學(xué)專業(yè)背景和豐富的心理咨詢經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)，為離異家庭學(xué)生提供專業(yè)的心理輔導(dǎo)。例如，學(xué)?？梢哉衅感睦韺W(xué)碩士及以上學(xué)歷的專業(yè)人才擔(dān)任心理健康教師，定期組織他們參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷提升其業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。設(shè)立專門的心理咨詢室是必不可少的舉措。心理咨詢室應(yīng)配備舒適的咨詢環(huán)境、專業(yè)的心理測(cè)評(píng)工具和豐富的心理輔導(dǎo)資料。為了讓離異家庭學(xué)生能夠及時(shí)獲得幫助，學(xué)校應(yīng)確保心理咨詢室的開放時(shí)間合理，除了正常上課時(shí)間外，還可以在課間、午休和放學(xué)后安排專人值班。在咨詢方式上，采用個(gè)體咨詢和團(tuán)體咨詢相結(jié)合的方式。對(duì)于一些問題較為嚴(yán)重、需要深度溝通的學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)體咨詢，深入了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們解決心理困擾。對(duì)于有相似經(jīng)歷和問題的學(xué)生，則組織團(tuán)體咨詢活動(dòng)，讓他們?cè)趫F(tuán)體中相互交流、相互支持，共同成長。例如，針對(duì)父母離異后產(chǎn)生自卑心理的學(xué)生，組織團(tuán)體咨詢活動(dòng)，讓他們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)自己并不孤單，從而增強(qiáng)自信心。開展心理健康教育課程也是至關(guān)重要的。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育納入正式的課程體系，每周安排固定的課時(shí)。課程內(nèi)容要緊密圍繞離異家庭學(xué)生可能面臨的心理問題展開，如情緒管理、自我認(rèn)知、人際交往等。通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，如案例分析、角色扮演、小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母離異這一事件，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒，提高心理調(diào)適能力。例如，在情緒管理課程中，通過案例分析讓學(xué)生了解焦慮、抑郁等情緒產(chǎn)生的原因和表現(xiàn)，然后通過角色扮演讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用放松技巧、合理宣泄等方法來調(diào)節(jié)情緒。6.2.2營造良好校園氛圍學(xué)校應(yīng)積極開展豐富多彩的集體活動(dòng)，為離異家庭學(xué)生提供融入集體的機(jī)會(huì)，讓他們感受到集體的溫暖和關(guān)愛。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝匯演、主題班會(huì)等活動(dòng)。在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，鼓勵(lì)離異家庭學(xué)生積極參與各種體育項(xiàng)目，如跑步、跳遠(yuǎn)、拔河等。通過參與這些項(xiàng)目，他們能夠鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，同時(shí)也能在團(tuán)隊(duì)合作中與同學(xué)們建立良好的關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在文藝匯演中，為離異家庭學(xué)生提供展示才藝的舞臺(tái)，讓他們能夠發(fā)揮自己的特長，獲得同學(xué)們的認(rèn)可和贊揚(yáng)，從而增強(qiáng)自信心。主題班會(huì)可以圍繞關(guān)愛、友誼、互助等主題展開，通過討論、演講等形式，引導(dǎo)全體學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，營造和諧友愛的班級(jí)氛圍。建立互助小組也是營造良好校園氛圍的有效方式。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的年級(jí)、性別、興趣愛好等因素，將離異家庭學(xué)生與其他學(xué)生合理分組，形成互助小組。在學(xué)習(xí)上，小組成員可以互相幫助、互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。例如，成績較好的學(xué)生可以幫助離異家庭學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，分享學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)；在生活中，小組成員可以關(guān)心離異家庭學(xué)生的生活狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難并提供幫助。比如，當(dāng)離異家庭學(xué)生遇到生活中的困擾時(shí)，小組成員可以傾聽他們的煩惱，給予安慰和支持。學(xué)校還可以定期組織互助小組之間的交流活動(dòng)，分享互助經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)互助小組的健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的教育，引導(dǎo)他們正確看待離異家庭學(xué)生，摒棄偏見和歧視。通過開展主題教育活動(dòng)、宣傳優(yōu)秀事跡等方式，讓學(xué)生了解離異家庭學(xué)生的生活狀況和心理需求，培養(yǎng)他們的同情心和包容心。例如，學(xué)校可以舉辦“關(guān)愛離異家庭同學(xué)”主題教育活動(dòng)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座，向?qū)W生介紹離異家庭學(xué)生可能面臨的問題以及如何給予他們幫助和支持。同時(shí)，學(xué)校可以通過校園廣播、宣傳欄等渠道，宣傳離異家庭學(xué)生自強(qiáng)不息、努力學(xué)習(xí)的優(yōu)秀事跡，讓其他學(xué)生看到他們的閃光點(diǎn)，從而改變對(duì)離異家庭學(xué)生的看法。6.3社會(huì)層面6.3.1完善社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，加大對(duì)離異家庭學(xué)生的政策扶持力度。制定專門的經(jīng)濟(jì)援助政策，為經(jīng)濟(jì)困難的離異家庭提供生活補(bǔ)貼、教育補(bǔ)貼等，確保學(xué)生不會(huì)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)原因而影響學(xué)習(xí)。例如，設(shè)立離異家庭學(xué)生教育專項(xiàng)基金，根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)狀況給予相應(yīng)的資助，幫助他們解決學(xué)習(xí)費(fèi)用、課外輔導(dǎo)費(fèi)用等問題。加強(qiáng)對(duì)離異家庭學(xué)生心理健康教育的政策引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)校和社會(huì)心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)為他們提供專業(yè)的心理支持。鼓勵(lì)社會(huì)組織參與離異家庭學(xué)生的幫扶工作，通過政府購買服務(wù)的方式，支持社會(huì)組織開展各類關(guān)愛活動(dòng)。社會(huì)組織應(yīng)積極響應(yīng)，開展形式多樣的幫扶活動(dòng)。專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)可以為離異家庭學(xué)生提供免費(fèi)或低成本的心理咨詢服務(wù)，幫助他們排解心理困擾，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，定期組織心理咨詢師深入學(xué)校和社區(qū)，為離異家庭學(xué)生舉辦心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以為離異家庭學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和課外拓展活動(dòng)，提升他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。如開展一對(duì)一的課業(yè)輔導(dǎo)、學(xué)科興趣小組等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。社區(qū)也應(yīng)發(fā)揮重要作用，建立社區(qū)關(guān)愛機(jī)制，組織志愿者為離異家庭學(xué)生提供生活幫助和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。社區(qū)可以組織志愿者定期走訪離異家庭，了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，為他們提供必要的生活用品和學(xué)習(xí)用品。開展社區(qū)學(xué)習(xí)互助活動(dòng)，組織學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與離異家庭學(xué)生結(jié)成幫扶對(duì)子，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。企業(yè)也可以在社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)中貢獻(xiàn)力量，通過設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等方式，為離異家庭學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)支持。一些企業(yè)還可以為離異家庭學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助他們順利融入社會(huì)。例如，一些大型企業(yè)可以與學(xué)校合作，為離異家庭學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。6.3.2引導(dǎo)正確輿論導(dǎo)向媒體應(yīng)充分發(fā)揮傳播優(yōu)勢(shì)，通過多種渠道和形式，宣傳離異家庭學(xué)生的積極形象和優(yōu)秀事跡。在新聞報(bào)道中，避免對(duì)離異家庭進(jìn)行片面解讀和負(fù)面渲染，而是關(guān)注離異家庭學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)和努力，展現(xiàn)他們積極向上的精神風(fēng)貌。例如，報(bào)道一些離異家庭學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得優(yōu)異成績、在品德方面表現(xiàn)突出的案例，讓社會(huì)大眾看到他們的閃光點(diǎn)，改變對(duì)離異家庭學(xué)生的刻板印象。制作關(guān)于離異家庭的公益廣告和宣傳節(jié)目，向社會(huì)普及正確的家庭觀念和對(duì)離異家庭的正確認(rèn)知，引導(dǎo)公眾以包容、理解的態(tài)度看待離異家庭及其子女。社區(qū)可以開展相關(guān)教育活動(dòng)，提高居民對(duì)離異家庭的認(rèn)識(shí)和理解。舉辦專題講座，邀請(qǐng)專家學(xué)者、心理咨詢師等為居民講解離異家庭對(duì)孩子的影響以及如何給予他們關(guān)心和幫助。組織社區(qū)居民開展交流活動(dòng)，分享與離異家庭相處的經(jīng)驗(yàn)和心得，增進(jìn)居民之間的理解和支持。在社區(qū)宣傳欄張貼宣傳海報(bào)、發(fā)放宣傳資料，宣傳離異家庭學(xué)生的權(quán)益保護(hù)和關(guān)愛政策，營造關(guān)愛離異家庭學(xué)生的社區(qū)氛圍。例如，在社區(qū)舉辦“關(guān)愛離異家庭子女”主題講座，邀請(qǐng)專家介紹離異家庭子女的心理特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)方法，引導(dǎo)居民正確對(duì)待他們。組織社區(qū)志愿者上門