《繁星》詩歌教學設計與課堂實錄——在詩意解讀中觸摸童真與哲思一、教學設計理念詩歌教學的核心在于喚醒學生的審美感知與情感共鳴。《繁星》作為冰心“愛的哲學”的詩意載體，其短小精悍的篇幅、細膩柔美的意象，既需要依托朗讀建構(gòu)語言感知，又需要通過意象解讀與生活聯(lián)結(jié)，最終抵達情感與哲思的深度理解。本設計以新課標“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)為導向，嘗試通過情境浸潤、文本細讀、創(chuàng)作遷移等環(huán)節(jié)，讓學生在詩歌的微光中觸摸童真、母愛與自然的溫度。二、教學目標設定（一）知識與技能維度1.梳理《繁星》中“繁星”“母親”“童真”等核心意象，理解意象背后的情感指向；2.辨析詩歌中象征手法的運用，體會“繁星”“自然”等意象的隱喻內(nèi)涵。（二）過程與方法維度1.通過“朗讀—批注—分享”的階梯式活動，掌握詩歌賞析的基本方法；2.借助小組合作探究，深化對詩歌情感與哲思的多元解讀。（三）情感態(tài)度與價值觀維度1.體悟詩人對母愛、童真、自然的贊美，激發(fā)對平凡生活的詩意感知；2.思考詩歌中的人生哲思，培養(yǎng)積極向上的生命態(tài)度。三、教學重難點剖析（一）教學重點1.聚焦意象群（如“繁星”“母親的膝上”“童年的回憶”），通過文本細讀體會情感邏輯；2.理解“象征”手法在詩歌中的表達效果，如“繁星”對“希望”“光明”的隱喻。（二）教學難點1.深入把握詩歌中“哲理句”的內(nèi)涵（如“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨”），避免解讀的表面化；2.聯(lián)結(jié)個人生活經(jīng)驗，將詩歌情感轉(zhuǎn)化為自身的精神滋養(yǎng)。四、教學方法與準備（一）教學方法情境浸潤法：通過配樂、圖片營造詩意氛圍，激活情感體驗；問題導向法：以“意象的情感密碼”“哲思的生活映照”等問題鏈驅(qū)動探究；讀寫結(jié)合法：通過詩句仿寫、讀后感寫作，實現(xiàn)“輸入—輸出”的能力轉(zhuǎn)化。（二）教學準備多媒體課件：包含《繁星》主題配樂（如班得瑞《安妮的仙境》）、意象主題圖片（星空、母愛場景、自然花草等）；學習單：設計“意象批注卡”“哲思共鳴表”“詩句仿寫格”，輔助課堂活動。五、課堂實錄：在詩意對話中生長理解（一）情境導入：叩開詩意之門（教室燈光調(diào)暗，輕柔的背景音樂流淌。教師投影出梵高的《星月夜》與母親懷抱嬰兒的油畫，目光柔和地望向?qū)W生。）教師：同學們，當我們仰望星空，會想起什么？當我們依偎在母親身邊，又會感受到什么？讓我們帶著這份溫暖的聯(lián)想，走進冰心的《繁星》，看看她筆下的星空、母愛與童年，藏著怎樣的詩意。（學生若有所思，有的低頭微笑，有的輕聲交流。）學生1：我看到星空，會覺得很寧靜，像小時候奶奶給我講的童話。學生2：母親的懷抱很暖，就像詩里說的“避風港”。（二）初讀感知：捕捉意象的脈搏教師：請大家翻開課本，聽老師讀詩（教師范讀《繁星（一五九）》《繁星（七一）》，語調(diào)輕柔，節(jié)奏舒緩）。讀完后，試著圈出詩中反復出現(xiàn)的“意象朋友”。（學生自由朗讀，筆尖在書頁上移動。小組交流后，全班分享。）學生3：我發(fā)現(xiàn)好多詩里都有“星”“母親”“花”，還有“童年”！這些詞讓詩變得很溫柔。教師：你的眼睛很敏銳！這些意象就像詩歌的“情感密碼”，組合在一起會傳遞出怎樣的氛圍？學生4：溫暖、寧靜，還有點夢幻，像在講一個甜甜的故事。（三）精讀賞析：解碼意象的溫度教師：請大家選擇一首最心動的詩，用批注的方式寫下你的理解。比如，詩中的意象讓你想到了什么？有沒有藏著“雙重含義”的詞語？（學生低頭批注，教室里只有筆尖劃過紙張的沙沙聲。幾分鐘后，學生陸續(xù)舉手。）學生5（分享《繁星（一五九）》）：“母親?。√焐系娘L雨來了，鳥兒躲到它的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。”我覺得“風雨”既是自然的風雨，也是生活里的困難，比如考試沒考好、和朋友吵架。母親的懷抱就是避風港，不管遇到什么，都能給我安全感。教師：太棒了！你不僅讀懂了意象的“表層意思”，還挖到了“深層情感”。誰能結(jié)合自己的經(jīng)歷，再談談“心中的風雨”？學生6：上次我生病住院，特別害怕，媽媽一直握著我的手，那時候我就覺得，她的手就是我的“巢”，能趕走所有害怕。（教室里響起輕輕的掌聲，學生的眼神里閃著共鳴的光。）教師：我們再看看“繁星”這個意象，它在詩里反復出現(xiàn)，僅僅是指天上的星星嗎？結(jié)合《繁星（二）》“童年?。∈菈糁械恼?，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”，小組討論：“繁星”可能象征什么？（小組熱烈討論，代表發(fā)言。）小組1：繁星很亮，可能象征希望和光明，就像黑暗里的一點光，給人溫暖。小組2：繁星很多，也像童年的回憶，細碎但很珍貴，每次想起來都覺得美好。（四）拓展延伸：讓詩意照進生活教師：冰心說“有了愛，就有了一切”。我們也來當小詩人，仿照《繁星（七一）》的格式，寫一寫“童年?。?是____，/是____，/是____?！保▽W生低頭創(chuàng)作，片刻后，一個個鮮活的句子誕生。）學生7：童年??！/是溪邊的柳，/是風中的笛，/是夢里的糖。學生8：童年啊！/是外婆的蒲扇，/是夏夜的流螢，/是笑出的淚花。（全班掌聲雷動，詩意在教室里流淌。）教師：這些句子充滿了生活的溫度！課后大家可以把詩整理到“詩意摘抄本”里，還可以讀一讀冰心的《春水》，看看更多“愛的哲學”。（五）總結(jié)升華：把詩意種進心里教師：今天我們在《繁星》里遇見了溫暖的母愛、閃光的童真、哲思的自然。詩歌就像一顆種子，希望它能在你們心里發(fā)芽——當你仰望星空時，會想起詩里的光；當你擁抱母親時，會懂得愛的重量。作業(yè)布置：1.背誦三首你最喜歡的《繁星》，把詩意講給家人聽；2.寫一篇讀后感《<繁星>里的____》（可填“母愛”“童真”“哲思”等），結(jié)合生活細節(jié)談談感悟。六、教學反思：在詩意與生長中沉淀本節(jié)課通過情境浸潤、文本細讀、創(chuàng)作遷移，基本達成了“意象解讀—情感