《背影》教學設(shè)計方案——基于八年級語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐探索教學背景：教材與學情的雙向觀照朱自清的《背影》是八年級語文教材中經(jīng)典的敘事散文，以“背影”為線索串聯(lián)起父子間的深情，既承載著散文“形散神聚”的文體特點學習，又蘊含著傳統(tǒng)家庭倫理中父愛與成長的情感密碼。從教材編排看，本文處于散文單元，旨在引導學生通過細節(jié)描寫與語言品味，體悟抒情性散文的情感表達藝術(shù)。學情層面，八年級學生已具備初步的散文閱讀能力，能感知文本情感，但對“以小見大”的寫作手法、細節(jié)描寫的情感張力，以及作者情感從“不耐煩”到“感動愧疚”的層次變化，理解易停留在表面。需借助情境創(chuàng)設(shè)與文本細讀，幫助學生突破認知壁壘，實現(xiàn)從文字理解到情感共鳴、思維提升的跨越。教學目標：核心素養(yǎng)的四維生長語言建構(gòu)與運用通過圈點批注文中的動詞、外貌描寫等語句，品味樸實語言中的情感力量，掌握“細節(jié)描寫傳情”的表達技巧。思維發(fā)展與提升在分析“背影”的多重內(nèi)涵（買橘的背影、離別時的背影、記憶中的背影）過程中，培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維，理解“形散神聚”的散文結(jié)構(gòu)特點。審美鑒賞與創(chuàng)造感知散文語言的質(zhì)樸美、情感的真摯美，嘗試用細節(jié)描寫創(chuàng)作生活片段，表達對親情的獨特體悟。文化傳承與理解結(jié)合時代背景與個人體驗，理解傳統(tǒng)父子關(guān)系中“隱忍的愛”與“成長的愧疚”，傳承重視家庭情感聯(lián)結(jié)的文化基因。教學重難點：文本深讀的關(guān)鍵錨點教學重點：聚焦“買橘子的背影”段落，通過動詞、外貌描寫的賞析，體會細節(jié)描寫如何傳遞深沉父愛；梳理“背影”在文中的出現(xiàn)脈絡(luò)，把握散文“形散神聚”的結(jié)構(gòu)。教學難點：理解作者情感從“不耐煩—感動—愧疚—思念”的復雜變化，體會“背影”作為情感載體的象征意義；突破時代隔閡，建立文本情感與當代家庭關(guān)系的共鳴。教學方法：情境·問題·合作的三維聯(lián)動情境喚醒法：播放“父子送別”的影視片段（如《城南舊事》相關(guān)鏡頭），喚起學生對親情細節(jié)的記憶，為文本解讀鋪墊情感基礎(chǔ)。問題導向法：設(shè)計“問題鏈”（如“為何作者多次寫‘背影’？”“父親的‘蹣跚’僅僅是因為年老嗎？”），引導學生層層深入文本。小組合作法：圍繞“父親的形象爭議”（有人認為父親“迂腐”，你是否認同？）展開辯論，在思維碰撞中深化對人物的理解。教學過程：從文本解碼到生命共鳴一、情境導入：喚醒親情記憶（課前播放《父親》輕音樂，投影展示“背影”主題的老照片）師：照片里的背影，或許是父親送你上學的清晨，或許是他扛著行李的模樣……哪一個背影曾觸動你？請用一句話描述。（學生分享后，引出課題：朱自清筆下的“背影”，藏著怎樣的故事與深情？）二、初讀感知：脈絡(luò)梳理與情感初探1.朗讀正音：學生自由朗讀，圈出生字詞（如“蹣跚”“頹唐”），教師正音并引導理解詞義（結(jié)合語境，“蹣跚”寫出父親行動的艱難，為后文買橘的“不容易”鋪墊）。2.結(jié)構(gòu)梳理：快速瀏覽課文，用“//”劃分段落，概括每部分內(nèi)容（①開篇點題，思念父親；②-⑥回憶車站送別；⑦結(jié)尾呼應，再現(xiàn)背影）。3.情感初判：文中哪些語句直接表達了作者的情感？（如“我最不能忘記的是他的背影”“我的淚很快地流下來了”）初步感知“思念—感動—愧疚”的情感基調(diào)。三、精讀品析：細節(jié)解碼與情感深化（一）聚焦“買橘背影”：動作里的深愛任務(wù)一：默讀第6段“父親買橘”部分，用“△”標出動詞，小組合作賞析：這些動詞（“攀”“縮”“傾”）傳遞出父親怎樣的狀態(tài)？（預設(shè)：“攀”顯月臺之高，“縮”“傾”寫行動之難，年邁父親為子買橘的“不容易”，藏在每一個笨拙卻堅定的動作里。）任務(wù)二：結(jié)合“黑布大馬褂，深青布棉袍”的外貌描寫，思考：為何特意寫父親的衣著？（預設(shè)：黑色、深青色的樸素衣著，既符合當時的家境（祖母去世、父親失業(yè)），又與“朱紅的橘子”形成色彩對比，“灰暗”的衣著下，是“鮮亮”的父愛。）（二）追問“情感變化”：愧疚里的成長問題鏈：文中兩次寫“我”的“淚”（“我的淚很快地流下來了”“等他的背影混入來來往往的人里……又落下淚來”），情感有何不同？前文寫“我心里暗笑他的迂”，為何后文卻“感動落淚”？（引導學生發(fā)現(xiàn)：“暗笑”是少年的不耐煩，“落淚”是理解父愛的深沉后，對自己曾經(jīng)“不懂事”的愧疚。情感的轉(zhuǎn)折，正是成長的證明。）（三）探究“背影的象征”：散文的“神聚”之筆小組討論：文中四次寫“背影”（開篇、買橘、離別、結(jié)尾），分別有何作用？（明確：開篇點題，奠定思念基調(diào)；買橘的背影是情感高潮，刻畫父愛的具象化；離別時的背影是情感的延續(xù)；結(jié)尾的背影是思念的回響。四次“背影”，將瑣碎的送別場景串聯(lián)，體現(xiàn)“形散神聚”——“神”即父子深情。）四、拓展延伸：從文本到生活的情感遷移1.思辨辯論：有人說，父親堅持送“我”、囑托茶房，顯得“迂腐”“愛面子”，你是否認同？結(jié)合文本細節(jié)與時代背景（20世紀20年代的父子關(guān)系、知識分子家庭的倫理觀）辯論。（預設(shè)：不認同?！坝亍钡谋澈笫歉赣H對兒子的不放心，是傳統(tǒng)父親“默默付出、不善言辭”的愛；囑托茶房，是想給兒子最好的照顧，哪怕自己難堪。）2.生活寫作：回憶父親的一個細節(jié)（如一個動作、一個眼神），用今天學到的“細節(jié)描寫”手法，寫一段150字左右的文字，表達你對父愛的理解。五、小結(jié)作業(yè)：知識沉淀與情感延續(xù)課堂小結(jié)：師生共同回顧：《背影》以“背影”為線索，通過細節(jié)描寫與情感變化，展現(xiàn)了“隱忍的父愛”與“成長的愧疚”；散文的“形散神聚”，在于用“背影”串聯(lián)起所有情感碎片。課后作業(yè)：1.給父親寫一封信（可不寄出），傾訴你對他的理解或愧疚；2.閱讀朱自清《給亡婦》，對比體會作者不同階段的家庭情感表達。教學評價與反思：生長性的教學觀照評價維度：課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、小組合作表現(xiàn)）、作業(yè)完成度（細節(jié)描寫的生動性、書信的