小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)以真實(shí)情境中的問(wèn)題解決為核心，融合科學(xué)探究、工程實(shí)踐與社會(huì)參與，助力學(xué)生形成“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”的核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、案例架構(gòu)、實(shí)施策略與評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)維度，探討兼具科學(xué)性與實(shí)踐性的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐邏輯（一）真實(shí)性原則：從生活問(wèn)題到科學(xué)探究綜合實(shí)踐的生命力源于真實(shí)情境。教學(xué)設(shè)計(jì)需緊扣學(xué)生生活場(chǎng)域，將“校園垃圾減量”“家庭節(jié)水方案”“社區(qū)植物多樣性”等真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究主題。例如，在“校園落葉去哪兒了”主題中，學(xué)生通過(guò)觀察落葉腐爛過(guò)程、對(duì)比不同堆肥條件，理解物質(zhì)循環(huán)的科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的深度體驗(yàn)。（二）主體性原則：以學(xué)生為中心的探究架構(gòu)教師需從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺保ㄟ^(guò)“問(wèn)題啟發(fā)—方案共創(chuàng)—過(guò)程賦能”的路徑，釋放學(xué)生的探究自主性。如在“自制簡(jiǎn)易凈水器”活動(dòng)中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)過(guò)濾材料組合（紗布、活性炭、石英砂等），通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案有效性，教師僅在安全規(guī)范、方法優(yōu)化層面提供支架。（三）整合性原則：跨學(xué)科與知識(shí)的深度融合科學(xué)實(shí)踐需打破學(xué)科壁壘，融合數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、工程（模型搭建）、藝術(shù)（成果可視化）等學(xué)科方法。以“校園雨水花園設(shè)計(jì)”為例，學(xué)生需用數(shù)學(xué)測(cè)量降雨量，用工程知識(shí)規(guī)劃排水系統(tǒng)，用藝術(shù)設(shè)計(jì)花園景觀，在真實(shí)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用。（四）安全性原則：實(shí)踐活動(dòng)的底線思維針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)需預(yù)設(shè)安全風(fēng)險(xiǎn)并制定預(yù)案。如戶外觀察需明確活動(dòng)范圍，實(shí)驗(yàn)操作需簡(jiǎn)化器材（用食用色素替代化學(xué)試劑），工具使用需培訓(xùn)（如剪刀、放大鏡的規(guī)范操作），確保實(shí)踐活動(dòng)“安全且有教育價(jià)值”。二、主題式教學(xué)設(shè)計(jì)案例：“校園生態(tài)小衛(wèi)士”實(shí)踐活動(dòng)架構(gòu)（一）活動(dòng)主題確立：從現(xiàn)象到問(wèn)題的提煉教師引導(dǎo)學(xué)生觀察校園生態(tài)現(xiàn)象（垃圾堆積、植物枯黃、昆蟲減少），通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”聚焦核心問(wèn)題：“如何改善校園生態(tài)環(huán)境？”學(xué)生自主分解為三個(gè)子主題：校園垃圾分類優(yōu)化、植物多樣性保護(hù)、昆蟲棲息地營(yíng)造。（二）分階段實(shí)施流程1.準(zhǔn)備階段：方案共創(chuàng)與任務(wù)分解分組與分工：學(xué)生自由組隊(duì)（5-6人/組），通過(guò)“SWOT分析”明確組內(nèi)角色（記錄員、實(shí)驗(yàn)員、采訪者等）。方案設(shè)計(jì)：每組制定《探究計(jì)劃書》，包含研究問(wèn)題（如“不同垃圾分類方式的效率對(duì)比”）、方法（問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察）、時(shí)間節(jié)點(diǎn)與資源清單。教師通過(guò)“方案評(píng)審會(huì)”，從科學(xué)性、可行性層面提出優(yōu)化建議（如指導(dǎo)問(wèn)卷設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)）。2.實(shí)施階段：多維探究與實(shí)踐賦能子主題1：垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷（含“你如何處理廢紙？”等問(wèn)題），采訪3-6年級(jí)師生，用Excel統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，繪制“校園垃圾來(lái)源餅圖”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“可回收物混投率達(dá)60%”，進(jìn)而提出“班級(jí)分類角優(yōu)化方案”。子主題2：植物多樣性保護(hù)學(xué)生用“二歧分類法”識(shí)別校園植物（如喬木/灌木、落葉/常綠），制作《植物圖鑒》，標(biāo)注瀕危物種（如校內(nèi)古桂樹），設(shè)計(jì)“植物認(rèn)養(yǎng)牌”，聯(lián)動(dòng)美術(shù)課繪制科普海報(bào)。子主題3：昆蟲棲息地營(yíng)造學(xué)生調(diào)研校園昆蟲種類（用吸蟲器采集、放大鏡觀察），發(fā)現(xiàn)“蝴蝶幼蟲因缺乏寄主植物減少”，于是在科學(xué)課學(xué)習(xí)“植物—昆蟲共生關(guān)系”，在勞動(dòng)課種植“蜜源植物（如波斯菊）”，搭建“昆蟲旅館”（用竹筒、松果制作）。3.總結(jié)階段：成果轉(zhuǎn)化與反思迭代成果展示：小組通過(guò)“生態(tài)博覽會(huì)”呈現(xiàn)成果——垃圾分類方案手冊(cè)、植物圖鑒展板、昆蟲旅館模型。邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參與，用“情景劇”演繹“垃圾變資源”的故事，增強(qiáng)社會(huì)影響力。反思改進(jìn)：學(xué)生用“雙欄反思法”（左欄記錄行動(dòng)，右欄分析不足），如“問(wèn)卷樣本量不足，需擴(kuò)大調(diào)研范圍”，教師引導(dǎo)制定“后續(xù)行動(dòng)方案”（如向校長(zhǎng)提交《校園生態(tài)優(yōu)化建議書》）。三、實(shí)施策略優(yōu)化：從“活動(dòng)開(kāi)展”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”的進(jìn)階（一）情境化問(wèn)題鏈：驅(qū)動(dòng)深度探究設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題鏈，如“校園垃圾為什么會(huì)發(fā)臭？（現(xiàn)象觀察）→哪些因素影響垃圾分解？（變量控制）→如何設(shè)計(jì)高效堆肥方案？（工程實(shí)踐）”，引導(dǎo)學(xué)生從“感知問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”，逐步建構(gòu)科學(xué)思維。（二）資源整合：校內(nèi)校外的協(xié)同支持校內(nèi)資源：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、種植園、創(chuàng)客空間，提供顯微鏡、pH試紙等器材；校外資源：聯(lián)動(dòng)社區(qū)環(huán)衛(wèi)站、植物園、污水處理廠，開(kāi)展“職業(yè)體驗(yàn)日”；家長(zhǎng)資源：邀請(qǐng)工程師家長(zhǎng)指導(dǎo)“凈水器設(shè)計(jì)”，園藝師家長(zhǎng)培訓(xùn)“植物養(yǎng)護(hù)”，形成“家校社”協(xié)同育人網(wǎng)絡(luò)。（三）差異化指導(dǎo)：關(guān)注個(gè)體與小組的成長(zhǎng)針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生，采用“分層支持”：基礎(chǔ)層：提供“探究任務(wù)卡”（如“記錄三種植物的葉片形狀”），明確操作步驟；進(jìn)階層：拋出開(kāi)放性問(wèn)題（如“如何證明昆蟲對(duì)植物傳粉的作用？”），鼓勵(lì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)；小組指導(dǎo)：聚焦“合作沖突”（如任務(wù)分配不均），通過(guò)“圓桌會(huì)議”引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)商，培養(yǎng)社會(huì)情感能力。（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)：生長(zhǎng)軌跡的動(dòng)態(tài)捕捉建立“三維評(píng)價(jià)表”：科學(xué)探究維度：記錄“提出問(wèn)題的創(chuàng)新性”“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性”；合作實(shí)踐維度：觀察“角色擔(dān)當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)性”“小組決策的民主性”；成果轉(zhuǎn)化維度：評(píng)估“方案的可行性”“社會(huì)影響力的輻射度”。評(píng)價(jià)結(jié)果以“成長(zhǎng)檔案袋”形式呈現(xiàn)（含實(shí)驗(yàn)報(bào)告、照片、反思日記），避免“唯成果論”。四、評(píng)價(jià)體系重構(gòu)：多元視角下的素養(yǎng)畫像（一）學(xué)生自評(píng)：元認(rèn)知能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)《探究反思單》，引導(dǎo)學(xué)生從“方法、合作、成果”三方面自評(píng)：方法：“我在實(shí)驗(yàn)中控制了哪些變量？還可以如何優(yōu)化？”合作：“我為小組貢獻(xiàn)了什么？下次如何更好支持同伴？”成果：“我的方案解決了哪些問(wèn)題？還有哪些待改進(jìn)？”（二）小組互評(píng)：批判性思維的發(fā)展開(kāi)展“組間互評(píng)會(huì)”，用“星級(jí)評(píng)價(jià)法”（1-3星）評(píng)價(jià)其他小組的：科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性（如數(shù)據(jù)是否真實(shí)？結(jié)論是否合理？）創(chuàng)意實(shí)踐性（如方案是否新穎？是否可推廣？）表達(dá)感染力（如展示是否清晰？是否引發(fā)共鳴？）（三）教師評(píng)價(jià)：素養(yǎng)發(fā)展的專業(yè)判斷教師從“核心素養(yǎng)達(dá)成度”出發(fā)，關(guān)注：科學(xué)觀念：是否理解“物質(zhì)循環(huán)”“生物共生”等概念？探究能力：是否掌握“控制變量”“數(shù)據(jù)分析”等方法？態(tài)度責(zé)任：是否形成“環(huán)保意識(shí)”“創(chuàng)新精神”？評(píng)價(jià)語(yǔ)言需具體且有成長(zhǎng)性，如“你在實(shí)驗(yàn)中主動(dòng)調(diào)整了對(duì)照組，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度！”五、反思與展望：走向深度實(shí)踐的科學(xué)教育小學(xué)科學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)需突破“活動(dòng)化”的表層實(shí)踐，走向“素養(yǎng)化”的深度建構(gòu)。未來(lái)可從三方面優(yōu)化：1.主題時(shí)效性：結(jié)合“雙碳目標(biāo)”“生物多樣性保護(hù)”等社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)“家庭碳足跡調(diào)查”“校園光伏電站設(shè)計(jì)”等主題；2.技術(shù)賦能：引入AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）觀察微觀生物，用Python分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提升科技素養(yǎng)；3.跨校聯(lián)動(dòng)：