小學(xué)科學(xué)課堂探究問(wèn)題培養(yǎng)技巧小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究問(wèn)題的提出能力是科學(xué)探究的起點(diǎn)，直接影響學(xué)生科學(xué)思維與實(shí)踐能力的發(fā)展。在課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)質(zhì)疑”，生成有價(jià)值的探究問(wèn)題？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與兒童認(rèn)知特點(diǎn)，可從情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題分層、生活聯(lián)結(jié)、質(zhì)疑鼓勵(lì)、多元評(píng)價(jià)五個(gè)維度構(gòu)建培養(yǎng)策略，助力學(xué)生形成科學(xué)探究的問(wèn)題意識(shí)。一、情境創(chuàng)設(shè)：以具象體驗(yàn)激發(fā)“自然疑問(wèn)”科學(xué)探究的問(wèn)題往往源于對(duì)現(xiàn)象的好奇。教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)沖突、生活場(chǎng)景、故事懸念三類情境，打破學(xué)生認(rèn)知平衡，催生疑問(wèn)。（一）實(shí)驗(yàn)沖突情境：用“意外現(xiàn)象”觸發(fā)疑問(wèn)在《物體的沉浮》教學(xué)中，教師先演示“鐵釘沉于水”，再出示“空心鐵釘浮于水”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察到“同材質(zhì)物體沉浮不同”的矛盾現(xiàn)象，自然發(fā)問(wèn)：“為什么空心鐵釘能浮起來(lái)？物體沉浮和什么有關(guān)？”此類沖突實(shí)驗(yàn)需緊扣核心概念，通過(guò)“預(yù)期結(jié)果”與“實(shí)際現(xiàn)象”的反差，激活學(xué)生的探究欲。（二）生活場(chǎng)景情境：從“熟悉現(xiàn)象”挖掘疑問(wèn)以《食物的營(yíng)養(yǎng)》為例，教師展示學(xué)生早餐（面包、雞蛋、牛奶），提問(wèn)：“這些食物吃進(jìn)身體后會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出“為什么吃甜食會(huì)蛀牙？”“牛奶的營(yíng)養(yǎng)怎么被身體吸收？”等問(wèn)題。將科學(xué)問(wèn)題嵌入日常場(chǎng)景，能讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)，問(wèn)題更具現(xiàn)實(shí)意義。（三）故事懸念情境：借“科學(xué)故事”引發(fā)疑問(wèn)講授《植物的向光性》時(shí)，教師講述“植物醫(yī)生發(fā)現(xiàn)向日葵總朝向太陽(yáng)”的小故事，結(jié)尾設(shè)問(wèn)：“植物為什么會(huì)‘追著’太陽(yáng)生長(zhǎng)？是眼睛在看嗎？”故事的趣味性與懸念感，能讓學(xué)生以角色代入的方式提出問(wèn)題，如“植物沒有眼睛，怎么感知光線？”“如果把植物放在黑暗中，它還會(huì)向光嗎？”二、問(wèn)題分層：以階梯設(shè)計(jì)引導(dǎo)“思維進(jìn)階”學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，探究問(wèn)題需遵循“從淺入深、從具象到抽象”的規(guī)律。教師可將核心概念拆解為“基礎(chǔ)認(rèn)知層—現(xiàn)象關(guān)聯(lián)層—原理探究層”三級(jí)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。（一）基礎(chǔ)認(rèn)知層：聚焦“是什么”的觀察性問(wèn)題在《巖石的特征》課上，先引導(dǎo)學(xué)生用感官觀察巖石，提出“這塊巖石是什么顏色？”“它摸起來(lái)粗糙還是光滑？”等問(wèn)題。此類問(wèn)題幫助學(xué)生建立對(duì)事物的直觀認(rèn)知，為后續(xù)探究奠基。（二）現(xiàn)象關(guān)聯(lián)層：探究“為什么”的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題當(dāng)學(xué)生熟悉巖石的外觀后，教師展示“山上的巖石有裂縫”“海邊的巖石很光滑”的圖片，引導(dǎo)提問(wèn)：“為什么不同地方的巖石樣子不一樣？”“巖石的變化和周圍環(huán)境有關(guān)嗎？”這類問(wèn)題將現(xiàn)象與環(huán)境、條件關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。（三）原理探究層：思考“怎么做”的驗(yàn)證性問(wèn)題在關(guān)聯(lián)層問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“我們能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M巖石的變化嗎？”學(xué)生結(jié)合認(rèn)知，提出“用酒精燈加熱巖石再澆水，會(huì)裂開嗎？”“把巖石放在鹽水里，會(huì)變光滑嗎？”等可操作的探究問(wèn)題。通過(guò)三級(jí)問(wèn)題鏈，學(xué)生的思維從“描述現(xiàn)象”向“解釋規(guī)律”“驗(yàn)證猜想”進(jìn)階。三、生活聯(lián)結(jié)：以經(jīng)驗(yàn)錨點(diǎn)錨定“探究方向”科學(xué)探究的價(jià)值在于解決真實(shí)問(wèn)題。教師需挖掘生活中的科學(xué)矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生的問(wèn)題扎根于生活需求，而非脫離實(shí)際的空想。以《材料的導(dǎo)熱性》為例，教師展示廚房用具（鐵鍋、塑料柄、木質(zhì)菜板），提問(wèn)：“為什么鍋柄要用塑料做？菜板不用金屬？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出“不同材料傳熱快慢一樣嗎？”“怎么測(cè)試材料的導(dǎo)熱性？”等問(wèn)題。教師可進(jìn)一步拓展，如“冬天的金屬扶手和木質(zhì)扶手，摸起來(lái)溫度一樣嗎？為什么感覺不同？”將課堂問(wèn)題延伸至生活場(chǎng)景，讓探究更具實(shí)用性。四、鼓勵(lì)質(zhì)疑：以安全氛圍拓展“思維空間”科學(xué)的進(jìn)步源于質(zhì)疑。教師需營(yíng)造“允許犯錯(cuò)、鼓勵(lì)反駁”的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威結(jié)論”，提出批判性問(wèn)題。在《磁鐵的性質(zhì)》教學(xué)中，教材指出“磁鐵能吸引鐵制品”，有學(xué)生質(zhì)疑：“我家的不銹鋼勺子，磁鐵吸不住，它不是鐵做的嗎？”教師不直接否定，而是提供多種金屬物品（鐵釘、銅片、不銹鋼勺、鋁箔），引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)“不銹鋼含鎳、鉻等元素，部分不被磁鐵吸引”，進(jìn)而提出“磁鐵能吸引哪些類型的鐵制品？”的深度問(wèn)題。這種“質(zhì)疑—驗(yàn)證—再質(zhì)疑”的過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與實(shí)證精神。五、多元評(píng)價(jià)：以反饋強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”評(píng)價(jià)是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的“指揮棒”。教師需改變“唯答案論”的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注問(wèn)題的“啟發(fā)性、獨(dú)特性、可行性”，通過(guò)多元反饋強(qiáng)化學(xué)生的探究熱情。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄“問(wèn)題成長(zhǎng)軌跡”建立“問(wèn)題成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的提問(wèn)記錄、探究方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如學(xué)生從“為什么天是藍(lán)的？”到“不同時(shí)間天空顏色變化和什么有關(guān)？”的問(wèn)題升級(jí)，教師可在檔案袋中批注：“你的問(wèn)題從‘現(xiàn)象描述’轉(zhuǎn)向‘規(guī)律探究’，進(jìn)步很大！”（二）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)：肯定“思維閃光點(diǎn)”當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)具體表?yè)P(yáng)：“你注意到‘冰融化后水面高度不變’的現(xiàn)象，進(jìn)而思考‘鹽融化后水面會(huì)變嗎？’，這個(gè)問(wèn)題能聯(lián)系舊知、拓展新探究，非常棒！”避免籠統(tǒng)的“你真棒”，讓學(xué)生明確問(wèn)題的價(jià)值點(diǎn)。（三）同伴互評(píng)：拓寬“問(wèn)題視角”組織“問(wèn)題研討會(huì)”，讓學(xué)生互評(píng)提問(wèn)：“這個(gè)問(wèn)題能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？”“它和我們學(xué)的‘溶解’概念有什么聯(lián)系？”同伴的反饋能幫助學(xué)生優(yōu)化問(wèn)題，如將“為什么海水是咸的？”調(diào)整為“哪些因素會(huì)影響水的咸度？我們能模擬嗎？”結(jié)語(yǔ)小學(xué)科學(xué)課堂的探究問(wèn)題培養(yǎng)，是一個(gè)“喚醒好奇—引導(dǎo)思考—實(shí)踐驗(yàn)證—反思