為全面檢視本學(xué)期教學(xué)工作開展情況，落實學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理要求，切實提升教學(xué)質(zhì)量，本人圍繞教學(xué)計劃執(zhí)行、課堂教學(xué)實施、教學(xué)評價反饋等核心環(huán)節(jié)開展期末教學(xué)常規(guī)自查，現(xiàn)將自查情況匯報如下：一、教學(xué)計劃執(zhí)行情況本學(xué)期伊始，本人結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實際學(xué)情，制定了詳實的教學(xué)計劃，明確教學(xué)進(jìn)度、重難點突破策略及分層教學(xué)安排。教學(xué)實施過程中，因?qū)W情變化（如部分學(xué)生知識銜接薄弱），對單元教學(xué)時長進(jìn)行適度調(diào)整，將《XXX》單元的探究活動課時增加X節(jié)，確保學(xué)生理解到位。調(diào)整方案經(jīng)教研組研討通過，整體教學(xué)進(jìn)度按學(xué)期規(guī)劃完成，未出現(xiàn)大面積教學(xué)任務(wù)滯后情況。二、備課工作開展情況備課環(huán)節(jié)堅持“一課一備”，教案涵蓋教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)流程、板書設(shè)計及課后反思等要素。針對新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等不同課型，設(shè)計差異化教學(xué)方案，如在《XXX》復(fù)習(xí)課中，采用“思維導(dǎo)圖+典型例題”雙主線模式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。同時，注重結(jié)合課堂生成性問題進(jìn)行二次備課，如講解“XXX”知識點時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“XXX”概念混淆，后續(xù)備課中補充生活化案例（如以“XXX”為例），增強知識直觀性。本學(xué)期共完成教案XX份，其中XX份教案的反思環(huán)節(jié)記錄了教學(xué)策略優(yōu)化建議，為后續(xù)教學(xué)提供參考。三、課堂教學(xué)實施情況課堂教學(xué)以“學(xué)生為中心”，采用情境教學(xué)、小組合作、問題驅(qū)動等多元方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在《XXX》課程中，創(chuàng)設(shè)“XXX”生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論推導(dǎo)公式，課堂參與率達(dá)XX%（班級總?cè)藬?shù)XX人）。注重關(guān)注學(xué)困生，通過課堂提問、隨堂練習(xí)及時捕捉學(xué)習(xí)障礙，如學(xué)生XXX在“XXX”知識點上存在困惑，課堂上通過分層指導(dǎo)（基礎(chǔ)題鞏固+拓展題嘗試）幫助其逐步掌握。課堂管理方面，落實“課堂常規(guī)三字訣”（聽、思、動），通過小組積分制、課堂小明星評選等方式維持秩序，本學(xué)期課堂違紀(jì)情況較上學(xué)期減少XX%。四、作業(yè)批改與反饋情況作業(yè)設(shè)計遵循“減量提質(zhì)”原則，分為基礎(chǔ)鞏固、能力提升、拓展探究三個層次（如數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計“基礎(chǔ)計算+變式訓(xùn)練+生活應(yīng)用”的階梯式作業(yè)，語文布置“摘抄積累+片段寫作+名著感悟”的組合式作業(yè)），控制書面作業(yè)時長在XX分鐘以內(nèi)。批改過程中，采用“等級+評語+訂正反饋”的方式，對共性問題（如英語作文中的時態(tài)錯誤）進(jìn)行集體講解，個性問題（如學(xué)生XXX的邏輯推理漏洞）進(jìn)行面批指導(dǎo)。本學(xué)期共批改作業(yè)XX次，其中XX次作業(yè)的評語包含針對性改進(jìn)建議，學(xué)生訂正率達(dá)XX%。五、學(xué)業(yè)評價實施情況構(gòu)建“過程+結(jié)果”的多元評價體系，過程性評價涵蓋課堂表現(xiàn)（發(fā)言、合作、質(zhì)疑）、作業(yè)完成、單元小測等，采用“成長檔案袋”記錄學(xué)生進(jìn)步軌跡（如學(xué)生XXX的數(shù)學(xué)錯題本從“無序整理”到“分類標(biāo)注”的轉(zhuǎn)變被納入評價）。終結(jié)性評價結(jié)合期末考試與實踐考核，如科學(xué)學(xué)科增設(shè)“實驗操作+項目報告”考核，占期末成績的XX%。評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生及家長，通過家長會、個別溝通等方式分析學(xué)情，本學(xué)期家長對評價反饋的滿意度達(dá)XX%。六、教研活動參與情況積極參與教研組活動，本學(xué)期共參加集體備課XX次、專題研討XX次（如“雙減背景下作業(yè)設(shè)計優(yōu)化”研討），在“XXX”主題教研中分享“XXX”教學(xué)案例，獲組內(nèi)教師好評。個人主持校級微課題《XXX》，通過問卷調(diào)查（發(fā)放問卷XX份，回收有效XX份）、課堂觀察等方式開展研究，目前已形成階段成果《XXX》，為教學(xué)改進(jìn)提供理論支撐。同時，觀摩優(yōu)秀教師示范課XX節(jié)，撰寫聽課反思XX篇，借鑒“XXX”教學(xué)策略應(yīng)用于自身課堂（如將“XXX”的小組合作機制改良后用于《XXX》教學(xué)，課堂效率提升明顯）。七、師德師風(fēng)踐行情況嚴(yán)格遵守《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》，恪守“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)信條。尊重學(xué)生個體差異，對性格內(nèi)向的學(xué)生XXX，通過課后談心、個性化任務(wù)布置增強其自信心；杜絕體罰或變相體罰，采用“冷靜角+心理疏導(dǎo)”方式處理學(xué)生違紀(jì)行為。本學(xué)期無家長投訴或師德失范行為，在學(xué)生評教中，“師德表現(xiàn)”項滿意度為XX%。八、存在的問題1.備課精細(xì)化不足：部分教案的“學(xué)情分析”環(huán)節(jié)流于形式，對學(xué)生認(rèn)知障礙的預(yù)判不夠精準(zhǔn)。如在《XXX》教學(xué)中，未充分預(yù)估學(xué)生對“XXX”的理解難度，導(dǎo)致課堂生成問題處理倉促。2.作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性弱：拓展探究類作業(yè)多以“書面報告”為主，缺乏實踐體驗類任務(wù)。如語文的“名著閱讀”作業(yè)，未結(jié)合“校園戲劇節(jié)”開展劇本創(chuàng)作活動，學(xué)生參與積極性一般。3.教研成果轉(zhuǎn)化滯后：微課題研究的階段性成果尚未系統(tǒng)應(yīng)用于課堂，如“XXX”策略僅在個別班級試行，未形成可推廣的教學(xué)模式。九、改進(jìn)措施1.深化備課研究：建立“學(xué)情前測—教案設(shè)計—課后反思”閉環(huán)機制，備課前通過“課前小測”“訪談?wù){(diào)研”等方式精準(zhǔn)把握學(xué)生起點。如針對《XXX》單元，提前設(shè)計5道診斷性習(xí)題，根據(jù)正確率調(diào)整教學(xué)重難點。2.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計：開發(fā)“學(xué)科+生活”融合型作業(yè)，如數(shù)學(xué)布置“家庭消費預(yù)算”實踐作業(yè)，語文開展“家鄉(xiāng)文化采風(fēng)”活動，將作業(yè)與校園活動、社會實踐結(jié)合，提升趣味性與實踐性。3.加速教研轉(zhuǎn)化：成立“課題實踐小組”，選取2個平行班級進(jìn)行教學(xué)策略對比實驗，每周開展“成果應(yīng)用反思會”，及時總結(jié)優(yōu)化，爭取本學(xué)期末形成成熟的教學(xué)模式并在教研組內(nèi)分享