六年級(jí)語文復(fù)習(xí)重點(diǎn)劃分方案六年級(jí)語文學(xué)習(xí)既是小學(xué)階段的知識(shí)總結(jié)，也是初中學(xué)習(xí)的能力鋪墊。科學(xué)劃分復(fù)習(xí)重點(diǎn)，能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系、提升核心語文能力。以下從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、寫作表達(dá)、經(jīng)典積累、綜合實(shí)踐五個(gè)維度，結(jié)合課標(biāo)要求與小升初銜接需求，梳理復(fù)習(xí)重點(diǎn)與實(shí)施策略。一、基礎(chǔ)知識(shí)：筑牢語言運(yùn)用根基語文學(xué)習(xí)的“磚瓦”在于字詞、語法與文學(xué)常識(shí)的積累，這部分需做到“精準(zhǔn)記憶+靈活運(yùn)用”。（一）字詞積累：從“會(huì)寫”到“會(huì)用”易錯(cuò)字攻堅(jiān)：梳理課本中高頻易錯(cuò)字（如“辯”與“辨”、“蓬”與“篷”），按“形近字、同音字、多義字”分類，通過“語境填空+錯(cuò)題重做”強(qiáng)化記憶。詞語理解與運(yùn)用：重點(diǎn)掌握近義詞辨析（如“陸續(xù)/連續(xù)/繼續(xù)”）、反義詞配對(duì)、成語的本義與引申義（如“囫圇吞棗”“張冠李戴”），結(jié)合課文語境造句，提升詞語敏感度。多音字與詞性轉(zhuǎn)換：整理課本多音字（如“參”“削”），標(biāo)注不同讀音的詞義與例句；理解“動(dòng)靜”“開關(guān)”等反義詞組成的詞語，體會(huì)詞性變化的邏輯。（二）語法梳理：從“模糊感知”到“清晰運(yùn)用”句子訓(xùn)練：掌握陳述句、反問句、感嘆句的轉(zhuǎn)換（如“這是偉大的奇觀”→反問句“這難道不是偉大的奇觀嗎？”）；學(xué)會(huì)把字句、被字句互換，強(qiáng)化“誰做了什么”的邏輯。病句修改：聚焦“成分殘缺、搭配不當(dāng)、語序混亂”三類常見語病，通過“找病因+仿句練習(xí)”提升辨析能力（如“通過這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的意義”→刪去“通過”或“使”）。修辭手法：深入理解比喻（明喻、暗喻）、擬人、排比的表達(dá)效果，能從課文中識(shí)別并仿寫（如模仿《草原》中“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”寫擬人句）。（三）文學(xué)常識(shí)：從“零散記憶”到“系統(tǒng)串聯(lián)”整理課本涉及的作家作品（如老舍《北京的春節(jié)》、魯迅《少年閏土》）、文體知識(shí)（記敘文六要素、說明文分類），用“時(shí)間軸+思維導(dǎo)圖”梳理中國文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)（如唐詩、宋詞、元曲的代表作家），為初中文學(xué)學(xué)習(xí)搭框架。二、閱讀理解：提升文本解讀能力閱讀是“輸入”的核心環(huán)節(jié)，需針對(duì)記敘文、說明文、非連續(xù)性文本三類文體，掌握分層閱讀策略。（一）記敘文閱讀：抓“情”與“法”內(nèi)容理解：快速提取“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因/經(jīng)過/結(jié)果”，用“批注法”標(biāo)記關(guān)鍵句（如環(huán)境描寫、人物語言）；通過“提問法”（如“作者為什么反復(fù)寫‘月光’？”）深化對(duì)主題的理解。表達(dá)賞析：分析人物描寫（外貌、動(dòng)作、心理）的作用，體會(huì)“以小見大”“對(duì)比烘托”的手法（如《十六年前的回憶》中父親的鎮(zhèn)定與敵人的慌亂對(duì)比）；學(xué)習(xí)“從修辭、用詞、句式”角度賞析句子（如“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”中“占據(jù)”的表現(xiàn)力）。（二）說明文閱讀：重“法”與“序”說明方法：識(shí)別舉例子、列數(shù)字（注意“約數(shù)”與“確數(shù)”的區(qū)別）、打比方、作比較，分析其對(duì)“說明事物特征”的作用（如《太陽》中“一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽”用了列數(shù)字、作比較，突出太陽大）。說明順序：區(qū)分時(shí)間順序（如《故宮博物院》的游覽順序）、空間順序、邏輯順序，通過“段落分層+關(guān)鍵詞提取”（如“首先、其次、此外”）把握文章結(jié)構(gòu)。（三）非連續(xù)性文本閱讀：練“整合”與“應(yīng)用”結(jié)合生活場(chǎng)景（如“垃圾分類宣傳冊(cè)”“景區(qū)導(dǎo)覽圖”），訓(xùn)練“信息篩選（找關(guān)鍵數(shù)據(jù)、結(jié)論）、圖文轉(zhuǎn)換（把圖表信息轉(zhuǎn)化為文字）、解決問題（如根據(jù)‘圖書館借閱規(guī)則’回答‘能否帶零食入館’）”的能力，提升實(shí)用文本的解讀效率。三、寫作表達(dá)：實(shí)現(xiàn)從“敢寫”到“會(huì)寫”的跨越寫作是“輸出”的關(guān)鍵，需圍繞記敘文、應(yīng)用文、創(chuàng)意寫作三類題型，強(qiáng)化“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言”三維訓(xùn)練。（一）記敘文寫作：以“真”動(dòng)人，以“細(xì)”出彩素材積累：建立“生活素材庫”，按“親情、成長(zhǎng)、校園、自然”分類，記錄“具體事件+細(xì)節(jié)感受”（如“幫媽媽熬粥時(shí)，手背被蒸汽燙紅的瞬間”），避免“假大空”。結(jié)構(gòu)優(yōu)化：學(xué)習(xí)“總分總”“倒敘開篇”“首尾呼應(yīng)”的結(jié)構(gòu)（如開頭用“那只斷了腿的流浪貓，至今還在我夢(mèng)里叫著”，結(jié)尾用“現(xiàn)在它的孩子在樓下曬太陽，我知道善意會(huì)發(fā)芽”）；通過“詳寫一件事，略寫兩件事”（如《難忘的第一次》詳寫“第一次做飯”，略寫“第一次騎車、第一次演講”）突出重點(diǎn)。細(xì)節(jié)描寫：用“五感法”（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）寫場(chǎng)景（如“槐花落在肩頭，甜香混著陽光的暖，風(fēng)一吹，花瓣簌簌掉進(jìn)書包”）；通過“動(dòng)作分解”寫心理（如“我攥著試卷，指甲掐進(jìn)掌心，腿像灌了鉛，每一步都踩著心跳”）。（二）應(yīng)用文寫作：以“規(guī)”為基，以“用”為要書信格式：掌握“稱呼、問候語、正文、祝福語、署名、日期”的規(guī)范（如給“抗疫醫(yī)護(hù)人員”寫信，開頭“敬愛的白衣天使：您好！”，結(jié)尾“祝您平安歸來！六年級(jí)×××年×月×日”）。倡議書寫作：明確“背景、倡議內(nèi)容、呼吁語”三部分，語言簡(jiǎn)潔有力（如“為保護(hù)校園綠植，倡議大家‘不摘花、不踩草，主動(dòng)勸阻破壞行為’”），結(jié)合實(shí)際提可操作的建議。（三）創(chuàng)意寫作：以“思”為翼，以“新”為魂嘗試“故事新編”（如《狐假虎威》續(xù)寫“狐貍再遇老虎”）、“詩歌仿寫”（模仿《天凈沙·秋》寫《天凈沙·校園》），鼓勵(lì)“童話、科幻”等文體創(chuàng)作，重點(diǎn)訓(xùn)練“想象合理、主題明確”的能力，避免“為創(chuàng)意而創(chuàng)意”。四、經(jīng)典積累：厚植文化與文學(xué)底蘊(yùn)古詩詞、文言文是文化傳承的載體，需“背得牢、理解透、用得活”。（一）古詩詞復(fù)習(xí)：從“背誦”到“賞析”必背篇目攻堅(jiān)：梳理課本要求背誦的古詩詞（如《石灰吟》《竹石》《浣溪沙》），用“關(guān)鍵詞記憶法”（如《石灰吟》抓“千錘萬鑿、烈火焚燒、粉骨碎身、要留清白”）強(qiáng)化記憶；通過“默寫+易錯(cuò)字標(biāo)注”（如“渾不怕”的“渾”，“休將白發(fā)唱黃雞”的“休”）避免失分。詩意與主旨理解：結(jié)合注釋與插圖，用“直譯+意譯”理解詩意（如《馬詩》“大漠沙如雪，燕山月似鉤”→沙漠像雪一樣白，月亮像鉤子掛在燕山）；分析意象（如“梅、竹、石灰”的象征意義），體會(huì)詩人情感（如《石灰吟》托物言志，表達(dá)堅(jiān)守清白的決心）。（二）文言文啟蒙：從“讀通”到“讀懂”重點(diǎn)篇目突破：聚焦《學(xué)弈》《兩小兒辯日》等課文，掌握“通假字（如‘為是其智弗若與’的‘與’通‘歟’）、古今異義（如‘湯’古義‘熱水’）、重點(diǎn)實(shí)詞（如‘弈’‘辯’）”的解釋；通過“逐句翻譯+文意概括”（如《學(xué)弈》講兩人學(xué)棋，態(tài)度不同結(jié)果不同，告訴我們做事要專心）提升文言文語感。拓展閱讀：選讀《世說新語》《論語》中的簡(jiǎn)短故事（如“孔融讓梨”“三人行必有我?guī)煛保?，用“?duì)照注釋+聯(lián)系生活”理解內(nèi)容，培養(yǎng)文言文閱讀興趣。五、綜合實(shí)踐：提升語文核心素養(yǎng)語文的“活學(xué)活用”體現(xiàn)在口語交際與綜合性學(xué)習(xí)中，需“學(xué)方法、重實(shí)踐”。（一）口語交際：從“敢說”到“善說”情境應(yīng)對(duì)：訓(xùn)練“勸說、采訪、辯論”等場(chǎng)景的表達(dá)（如“勸說同學(xué)不要沉迷游戲”，需“擺事實(shí)（長(zhǎng)時(shí)間玩游戲影響視力）、講道理（耽誤學(xué)習(xí)）、提建議（周末玩半小時(shí)）”）；注意“稱呼禮貌、語氣委婉、邏輯清晰”。主題演講：圍繞“我的夢(mèng)想”“家鄉(xiāng)的變化”等主題，學(xué)習(xí)“開頭點(diǎn)題、中間舉例子、結(jié)尾升華”的結(jié)構(gòu)，用“手勢(shì)、眼神、停頓”增強(qiáng)感染力，避免“背稿式”表達(dá)。（二）綜合性學(xué)習(xí)：從“參與”到“主導(dǎo)”主題活動(dòng)組織：以“傳統(tǒng)文化傳承”“環(huán)保行動(dòng)”等為主題，學(xué)習(xí)“確定主題、分工合作、收集資料、成果展示”的流程（如“端午文化”活動(dòng)，可分組“包粽子實(shí)踐、屈原故事演講、詩詞朗誦”）。成果呈現(xiàn)：用“手抄報(bào)、PPT、短劇”等形式展示學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)訓(xùn)練“信息整合、創(chuàng)意表達(dá)”的能力，讓語文學(xué)習(xí)“跳出課本，回歸生活”。復(fù)習(xí)實(shí)施策略：高效規(guī)劃，分層突破1.時(shí)間規(guī)劃：建議“三輪復(fù)習(xí)”——①基礎(chǔ)攻堅(jiān)（2周）：梳理字詞、語法、文學(xué)常識(shí)；②專題突破（3周）：分閱讀、寫作、經(jīng)典模塊訓(xùn)練；③模擬沖刺（1周）：做真題，查缺補(bǔ)漏。2.工具輔助：制作“易錯(cuò)字手冊(cè)”“作文素材本”“古詩詞思維導(dǎo)圖”，用“錯(cuò)題本