一、引言：學(xué)科融合視域下的小學(xué)心理健康教育價(jià)值小學(xué)階段是兒童心理品質(zhì)形成與認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)文作為兼具工具性與人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)過(guò)程天然蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。將心理健康教育有機(jī)融入語(yǔ)文教學(xué)，既能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，又能滋養(yǎng)其心理成長(zhǎng)，助力構(gòu)建“智育+心育”的協(xié)同育人生態(tài)。二、課堂教學(xué)：情感浸潤(rùn)與認(rèn)知建構(gòu)的共生（一）文本解讀中的心理共情引導(dǎo)語(yǔ)文教材中諸多文本承載著情感與生命體驗(yàn)，教師可通過(guò)“文本人物心理分析—生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)—自我認(rèn)知反思”的三階引導(dǎo)，激活學(xué)生的共情能力。例如教學(xué)《掌聲》時(shí)，先剖析英子從自卑到自信的心理變化軌跡，再組織學(xué)生分享“被他人鼓勵(lì)或鼓勵(lì)他人”的經(jīng)歷，最后引導(dǎo)學(xué)生思考“善意的表達(dá)如何溫暖心靈”，在文本解讀中滲透“接納自我、尊重他人”的心理認(rèn)知。（二）語(yǔ)言實(shí)踐中的情緒表達(dá)訓(xùn)練寫(xiě)作教學(xué)可成為情緒疏導(dǎo)的載體。低年級(jí)開(kāi)展“心情畫(huà)配話”活動(dòng)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)情緒狀態(tài)，再用短句描述“為什么開(kāi)心/難過(guò)”；高年級(jí)設(shè)置“成長(zhǎng)樹(shù)洞”寫(xiě)作任務(wù)，允許學(xué)生匿名書(shū)寫(xiě)煩惱或喜悅，教師以“書(shū)信回復(fù)”的方式給予心理支持，既提升書(shū)面表達(dá)能力，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)理性表達(dá)情緒。三、活動(dòng)設(shè)計(jì)：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的心理品質(zhì)培育（一）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的合作性建構(gòu)依托語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)小組任務(wù)，如“課本劇創(chuàng)編與表演”，在角色分配、臺(tái)詞打磨、舞臺(tái)呈現(xiàn)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與人際溝通能力。教師需關(guān)注小組內(nèi)的互動(dòng)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生正視分歧、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，例如當(dāng)小組因角色安排產(chǎn)生矛盾時(shí)，組織“換位思考座談會(huì)”，讓學(xué)生站在他人角度闡述需求，在解決沖突中提升共情與包容力。（二）傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的心理滋養(yǎng)在古詩(shī)詞、文言文教學(xué)中，挖掘文化意象的心理內(nèi)涵。如賞析《竹石》時(shí)，結(jié)合鄭板橋的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生理解“堅(jiān)韌”的心理品質(zhì)；開(kāi)展“經(jīng)典名句心理啟示”活動(dòng)，讓學(xué)生從“己所不欲，勿施于人”中領(lǐng)悟人際交往的同理心，將文化傳承與心理成長(zhǎng)相融合。四、評(píng)價(jià)體系：多元反饋中的心理關(guān)懷（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”，建立“語(yǔ)言能力+心理成長(zhǎng)”的雙維評(píng)價(jià)體系。課堂發(fā)言不僅關(guān)注答案準(zhǔn)確性，更重視學(xué)生的表達(dá)勇氣（如“你第一次主動(dòng)舉手分享，這種突破自我的態(tài)度值得肯定！”）；作業(yè)評(píng)價(jià)增設(shè)“進(jìn)步星”“創(chuàng)意星”等個(gè)性化標(biāo)簽，記錄學(xué)生在情感表達(dá)、合作參與等方面的成長(zhǎng)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成就感。（二）差異化評(píng)價(jià)的心理支持針對(duì)不同心理特質(zhì)的學(xué)生實(shí)施分層反饋：對(duì)內(nèi)向型學(xué)生，肯定其“思考的深度”（如“你的感悟細(xì)膩而獨(dú)特，能看出你在認(rèn)真與文本對(duì)話”）；對(duì)沖動(dòng)型學(xué)生，引導(dǎo)其“沉淀后的表達(dá)”（如“你的想法很有活力，如果再梳理下邏輯會(huì)更精彩”）。通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的調(diào)適，幫助學(xué)生建立積極的自我認(rèn)知。五、教師素養(yǎng)：心理引導(dǎo)能力的專(zhuān)業(yè)化提升（一）課堂互動(dòng)中的情緒覺(jué)察與回應(yīng)教師需具備敏銳的情緒感知力，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)聲音顫抖、眼神躲閃，可通過(guò)“我注意到你有點(diǎn)緊張，我們先深呼吸一下，再慢慢說(shuō)”的語(yǔ)言安撫，營(yíng)造安全的表達(dá)氛圍；當(dāng)學(xué)生因作文跑題而沮喪時(shí)，以“你的文字里藏著很真實(shí)的感受，我們一起看看如何讓內(nèi)容更聚焦”的方式，將批評(píng)轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)支持。（二）心理知識(shí)的學(xué)科化應(yīng)用教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)干預(yù)策略。例如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的分離焦慮，在開(kāi)學(xué)初的《口語(yǔ)交際·自我介紹》中，設(shè)計(jì)“我的小優(yōu)點(diǎn)”分享環(huán)節(jié)，強(qiáng)化自我認(rèn)同；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的同伴壓力，在《少年閏土》的拓展閱讀中，引入“友誼的多樣性”討論，引導(dǎo)學(xué)生接納不同的社交模式。六、結(jié)語(yǔ)：走向“全人教育”的語(yǔ)文教學(xué)變革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的融合，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容疊加，而是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，喚醒學(xué)生的心理成長(zhǎng)自覺(jué)。教師需以文本為橋梁、