幼兒園安全防護(hù)教育課程設(shè)計(jì)——基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的安全自護(hù)能力培養(yǎng)路徑一、課程設(shè)計(jì)的背景與價(jià)值定位幼兒期是自我保護(hù)意識(shí)與能力發(fā)展的關(guān)鍵期，然而幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有限、自我保護(hù)能力薄弱，安全事故風(fēng)險(xiǎn)較高。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園需“幫助幼兒學(xué)習(xí)判斷環(huán)境、設(shè)施可能出現(xiàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)安全意識(shí)”。當(dāng)前部分幼兒園的安全工作偏重“被動(dòng)防護(hù)”（如設(shè)施排查、教師看護(hù)），卻忽視幼兒主動(dòng)自護(hù)能力的培養(yǎng)。系統(tǒng)的安全防護(hù)課程設(shè)計(jì)，能將“要我安全”轉(zhuǎn)化為“我要安全”，讓幼兒從“被保護(hù)者”成長(zhǎng)為“安全小衛(wèi)士”。二、課程目標(biāo)的三維構(gòu)建安全課程需兼顧“認(rèn)知—技能—情感”的協(xié)同發(fā)展，避免知識(shí)灌輸或技能訓(xùn)練的單一化：認(rèn)知目標(biāo)：幼兒能識(shí)別生活、活動(dòng)中的常見危險(xiǎn)（如變質(zhì)食物、陌生人誘騙），理解安全規(guī)則的意義；技能目標(biāo)：掌握基礎(chǔ)自護(hù)方法（如火災(zāi)逃生、異物卡喉急救），能在模擬情境中正確應(yīng)對(duì)；情感目標(biāo)：形成“安全無小事”的責(zé)任意識(shí)，愿意主動(dòng)提醒他人、參與安全行動(dòng)。三、課程內(nèi)容的模塊化架構(gòu)結(jié)合幼兒生活場(chǎng)景與發(fā)展需求，課程內(nèi)容分為四大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域嵌入具象化、游戲化的活動(dòng)載體：（一）生活安全領(lǐng)域：從日常細(xì)節(jié)建立防護(hù)意識(shí)飲食安全：通過繪本《肚子里的火車站》理解“變質(zhì)食物會(huì)讓腸胃‘堵車’”，結(jié)合“食物偵探”游戲（用嗅覺、視覺辨別過期食品），學(xué)習(xí)“熱湯吹一吹，果凍咬成塊”的進(jìn)餐口訣。防拐防騙：開展“陌生人闖關(guān)”情景演練（家長(zhǎng)志愿者扮演“騙子”用玩具、糖果誘騙），引導(dǎo)幼兒總結(jié)“三不原則”（不跟陌生人走、不吃陌生人的東西、不透露家庭信息），并記住“找警察、保安或穿制服的人求助”。防溺水與防燙傷：用兒歌《遠(yuǎn)離危險(xiǎn)水》（“小河池塘不能去，浴缸洗澡要留意”）強(qiáng)化場(chǎng)景認(rèn)知；通過“燙傷急救三步曲”（沖—脫—泡）的玩偶實(shí)操，讓幼兒掌握正確處理方法。交通安全：創(chuàng)設(shè)“小小交通城”區(qū)角（玩具車、道路模型、交通標(biāo)志），幼兒扮演“交警”“司機(jī)”，學(xué)習(xí)“紅燈停綠燈行，乘車系好安全帶”的規(guī)則。（二）活動(dòng)安全領(lǐng)域：在游戲中掌握防護(hù)技能游戲安全：設(shè)計(jì)“玩具醫(yī)生”活動(dòng)，幼兒用“創(chuàng)可貼”（貼紙）修補(bǔ)“受傷”的玩具（如斷裂的積木、尖銳的塑料片），討論“玩具使用規(guī)范”；通過“情緒小怪獸”繪本，學(xué)習(xí)用“說出來、找老師”的方式解決同伴沖突。運(yùn)動(dòng)安全：在“平衡木小勇士”游戲中，幼兒佩戴“安全小勛章”（貼紙），學(xué)習(xí)“雙手側(cè)平舉、眼睛看前方”的平衡技巧；結(jié)合“運(yùn)動(dòng)安全棋”（擲骰子前進(jìn)，遇到“奔跑滑倒”則后退），強(qiáng)化“不推不擠、熱身再運(yùn)動(dòng)”的意識(shí)。設(shè)施安全：以“滑梯安全小課堂”為例，教師用慢動(dòng)作視頻展示“頭朝下滑梯”的危險(xiǎn)，幼兒分組演示“坐穩(wěn)、腳朝下滑”的正確姿勢(shì)，制作“滑梯安全提示卡”貼在設(shè)施旁。（三）應(yīng)急安全領(lǐng)域：用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提升應(yīng)變能力火災(zāi)應(yīng)對(duì)：開展“消防小衛(wèi)士”主題日，幼兒穿消防服、戴安全帽，在煙霧模擬器（冷煙機(jī)）中練習(xí)“濕毛巾捂口鼻、彎腰低姿走”，繪制“班級(jí)逃生路線圖”并演練。地震避險(xiǎn)：通過“地震來了”游戲（教師喊“地震！”，幼兒迅速躲在桌子下或墻角），結(jié)合兒歌“桌子下面三角區(qū)，護(hù)住頭部別忘記”，強(qiáng)化避險(xiǎn)動(dòng)作記憶。意外傷害急救：用玩偶模擬“異物卡喉”，教幼兒唱海姆立克法兒歌（“剪刀石頭布，剪刀插腰布上舉”）并實(shí)操；設(shè)置“擦傷急救站”，幼兒用紗布、碘伏為玩偶處理傷口，學(xué)習(xí)“沖—消—包”的步驟。（四）心理與社交安全領(lǐng)域：守護(hù)身心雙重安全隱私保護(hù)：借助繪本《不要隨便摸我》，用卡通圖區(qū)分“安全接觸”（擁抱、擊掌）和“危險(xiǎn)接觸”（觸碰隱私部位），幼兒在“身體紅綠燈”游戲中，用紅、綠卡片判斷他人行為是否安全。同伴交往：創(chuàng)設(shè)“友好小劇場(chǎng)”，幼兒表演“被嘲笑”“被推搡”的場(chǎng)景，討論“說‘不’、找老師、交新朋友”的應(yīng)對(duì)方法，制作“友誼魔法卡”（畫笑臉、寫友好話語）傳遞善意。四、教學(xué)方法的適切性選擇幼兒以直觀形象思維為主，課程實(shí)施需摒棄“說教式”教學(xué)，采用浸潤(rùn)式、互動(dòng)式方法：游戲化教學(xué)：設(shè)計(jì)“安全大冒險(xiǎn)”闖關(guān)游戲，幼兒組隊(duì)通過“危險(xiǎn)物品識(shí)別”“逃生路線拼圖”“防拐問答”等關(guān)卡，累計(jì)“安全能量值”兌換勛章，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味挑戰(zhàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：打造“安全體驗(yàn)館”，包含“消防屋”（模擬火災(zāi)逃生）、“交通崗”（實(shí)操交通指揮）、“急救站”（練習(xí)包扎）等區(qū)域，讓幼兒在“做中學(xué)”。家園協(xié)同教學(xué)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，如交警家長(zhǎng)講解“過馬路看紅綠燈”，醫(yī)生家長(zhǎng)演示“七步洗手法”；開展“家庭安全任務(wù)”，如和家長(zhǎng)繪制“家庭逃生圖”、排查插座隱患，照片分享至班級(jí)群。環(huán)境浸潤(rùn)：在走廊創(chuàng)設(shè)“安全主題墻”（展示幼兒安全繪畫、逃生路線圖），在區(qū)角投放“安全小超市”（辨別過期食品）、“安全道路”（玩交通游戲）等材料，讓安全意識(shí)自然滲透。五、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)案例：“安全小衛(wèi)士成長(zhǎng)記”主題月以四月為例，設(shè)計(jì)為期四周的主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“周周有重點(diǎn)，步步促成長(zhǎng)”：第一周·安全啟動(dòng)日：開展“安全標(biāo)志大搜索”，幼兒在園所內(nèi)尋找安全標(biāo)志（如“小心滑倒”“禁止觸摸”），用繪畫記錄并分類（“危險(xiǎn)標(biāo)志”“提示標(biāo)志”），制作“安全標(biāo)志手冊(cè)”。第二周·防拐防騙日：邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者扮演“陌生人”，在園外設(shè)置“誘騙場(chǎng)景”（如“帶你找媽媽”“送你奧特曼”），觀察幼兒反應(yīng)后，組織“防拐小課堂”，討論“遇到陌生人怎么辦”，幼兒繪制“求助地圖”（標(biāo)注幼兒園保安室、附近警察局位置）。第三周·應(yīng)急演練日：整合消防、地震演練，上午開展“火災(zāi)逃生”（用煙霧機(jī)模擬場(chǎng)景，幼兒戴口罩、拿濕毛巾逃生），下午進(jìn)行“地震避險(xiǎn)”（躲桌下、有序撤離），結(jié)束后頒發(fā)“應(yīng)急小能手”證書。第四周·生活安全日：聚焦“飲食+燙傷”，用“食物變質(zhì)實(shí)驗(yàn)”（對(duì)比新鮮與腐爛水果的變化）講解飲食安全；通過“燙傷急救操”（沖—脫—泡—蓋—送）的舞蹈化練習(xí)，讓幼兒熟練掌握步驟。成果展示日：幼兒分組表演“安全情景劇”（如《陌生人來了》《火災(zāi)逃生記》），家長(zhǎng)評(píng)委根據(jù)“應(yīng)對(duì)方法正確性”“表演生動(dòng)性”打分，頒發(fā)“安全小衛(wèi)士”勛章。六、家園共育的聯(lián)動(dòng)機(jī)制安全教育需家庭與幼兒園“同頻共振”，構(gòu)建“三位一體”支持系統(tǒng)：家庭安全任務(wù)：每周發(fā)布“安全小任務(wù)”，如“和家長(zhǎng)找家中的‘安全隱患’（如未蓋的插座、尖銳的桌角）”“用兒歌提醒家長(zhǎng)‘乘車系安全帶’”，照片或視頻分享至班級(jí)群，形成“家園安全日志”。家長(zhǎng)課堂：每學(xué)期開展2-3次專題講座，如“兒童防走失策略”“家庭急救技能”，邀請(qǐng)消防、公安等專業(yè)人員授課，提升家長(zhǎng)防護(hù)能力。家園溝通：建立“安全成長(zhǎng)檔案”，記錄幼兒在園（如是否主動(dòng)避讓危險(xiǎn)）、在家（如是否提醒家長(zhǎng)關(guān)火）的安全行為，每月反饋，共同制定“個(gè)性化安全提升計(jì)劃”。七、課程評(píng)價(jià)的多元維度摒棄“試卷式”評(píng)價(jià)，采用過程性、情境性評(píng)估，全面衡量課程效果：觀察記錄：教師通過“安全行為觀察表”，記錄幼兒在園的日常表現(xiàn)（如是否主動(dòng)整理危險(xiǎn)玩具、提醒同伴遵守規(guī)則），形成成長(zhǎng)軌跡。情景測(cè)試：設(shè)置“意外情境”（如“陌生人給你糖果，說帶你找媽媽”“發(fā)現(xiàn)教室冒煙”），觀察幼兒的應(yīng)對(duì)行為（如拒絕、求助、正確逃生），分析技能掌握程度。家園反饋：發(fā)放“家庭安全問卷”（如“孩子是否主動(dòng)提醒您鎖門？”“是否能說出三種急救電話？”），結(jié)合幼兒的“安全繪畫”“手抄報(bào)”，評(píng)估意識(shí)提升情況。成果展示：通過安全情景劇表演、安全知識(shí)競(jìng)賽、“安全小講師”（幼兒講解自護(hù)方法）等形式，檢驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)化與表達(dá)能力。八、課程實(shí)施的保障體系課程落地需“師資、資源、制度”三管齊下：師資保障：每學(xué)期開展“安全教學(xué)工作坊”，邀請(qǐng)幼教專家、安全講師培訓(xùn)“游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)”“應(yīng)急演練組織”等技能；每周組織教師研討“安全案例”（如幼兒爭(zhēng)搶玩具受傷），優(yōu)化教學(xué)策略。資源保障：配備安全繪本（如《安全第一》《湯姆走丟了》）、模擬教具（消防服、交通標(biāo)志模型、急救包）、安全體驗(yàn)設(shè)施（煙霧模擬器、地震震動(dòng)臺(tái)），為教學(xué)提供物質(zhì)支持。制度保障：將安全課程納入園本課程體系，每周安排1-2節(jié)安全課，每月