中考古詩詞賞析及寫作指導(dǎo)2023版一、中考古詩詞考查趨勢(shì)洞察2023年中考語文對(duì)古詩詞的考查，已從傳統(tǒng)“記憶+賞析”模式，轉(zhuǎn)向“文化理解+創(chuàng)作遷移”的綜合素養(yǎng)考查。命題邏輯暗含“意象解構(gòu)—情感共鳴—生活聯(lián)結(jié)”的鏈條：如浙江卷以“月”的意象串聯(lián)多首詩詞，考查情感共性；江蘇卷要求結(jié)合《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的壯志意象，寫“青春宣言”類文字。（一）主題傾向：三大核心維度家國情懷：以《過零丁洋》《出師表》為代表，考查“個(gè)體命運(yùn)與家國興衰”的關(guān)聯(lián)思考。生命哲思：如《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》的“沉舟側(cè)畔千帆過”，指向挫折與成長(zhǎng)的辯證認(rèn)知。人文情志：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的濟(jì)世情懷、《飲酒（其五）》的隱逸志趣，關(guān)注精神世界的豐盈。（二）能力要求：從“賞析”到“創(chuàng)造”傳統(tǒng)賞析題（如“分析‘大漠孤煙直’的妙處”）仍占一定比例，但“寫作遷移題”占比提升：要求學(xué)生用詩詞中的意象、情感或結(jié)構(gòu)，完成微寫作（如“以‘柳’為意象寫送別場(chǎng)景”）或大作文片段創(chuàng)作（如“借鑒《岳陽樓記》‘景—情—志’結(jié)構(gòu)，寫‘初心’主題文章”）。二、古詩詞賞析核心技巧拆解賞析的本質(zhì)是“解碼詩詞的審美密碼”，需從意象、手法、情感三個(gè)維度切入，形成“文本細(xì)讀—邏輯推導(dǎo)—結(jié)論提煉”的思維閉環(huán)。（一）意象解析：從“物象”到“心境”意象是詩詞的“情感載體”，賞析時(shí)需挖掘其文化內(nèi)涵與語境意義。例如：王維《使至塞上》中“大漠、孤煙、長(zhǎng)河、落日”：既承載“邊塞蒼涼”的傳統(tǒng)意象內(nèi)涵，又因“直”“圓”的錘煉，凸顯塞外風(fēng)光的雄渾開闊，暗合詩人“單車欲問邊”的孤寂心境。注意“意象群”的聯(lián)動(dòng)：如《天凈沙·秋思》的“枯藤、老樹、昏鴉”等9個(gè)意象，通過“名詞疊加”的蒙太奇手法，渲染天涯游子的凄苦。（二）手法辨識(shí)：從“技巧”到“效果”避免“貼標(biāo)簽式”賞析，需結(jié)合文本分析手法的表達(dá)功能：對(duì)比：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“布衾多年冷似鐵”（自身困苦）與“安得廣廈千萬間”（天下寒士歡顏）的對(duì)比，凸顯杜甫“憂國憂民”的精神境界。用典：《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中“聞笛賦”“爛柯人”的典故，既寫歲月流逝的滄桑，又暗含對(duì)舊友的懷念與世事變遷的感慨。煉字：“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”，以動(dòng)詞化靜為動(dòng)，既寫活江南春色，又暗含詩人歸心似箭的情感。（三）情感解碼：從“表層”到“深層”情感往往是多層級(jí)的，需結(jié)合詩人經(jīng)歷與文本細(xì)節(jié)推導(dǎo)：李白《行路難》：“停杯投箸不能食”是仕途受阻的憤懣；“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”是理想不滅的倔強(qiáng)；表層是個(gè)人困境，深層是盛唐文人“積極入世”的精神底色。注意“矛盾情感”：如《江城子·密州出獵》中“鬢微霜，又何妨”的豪放，與“持節(jié)云中，何日遣馮唐”的壯志難酬，構(gòu)成英雄的孤獨(dú)與堅(jiān)守。三、古詩詞寫作遷移指導(dǎo)將古詩詞的審美資源轉(zhuǎn)化為寫作素材，需掌握“意象化用、情感共鳴、結(jié)構(gòu)借鑒”三大策略，實(shí)現(xiàn)“古典美”與“現(xiàn)代性”的融合。（一）意象化用：讓文字有“詩的質(zhì)感”將詩詞意象拆解重組，融入現(xiàn)代場(chǎng)景：寫“堅(jiān)持”：化用“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”，描繪“書法練習(xí)時(shí)，毛筆在宣紙上顫抖，墨痕如竹節(jié)般倔強(qiáng)生長(zhǎng)”的細(xì)節(jié)。寫“離別”：借鑒“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡囊饩?，刻畫“站臺(tái)的柳樹垂下枝條，月光碎在鐵軌上，像未干的淚痕”的畫面。（二）情感共鳴：讓主題有“文化厚度”捕捉詩詞情感與生活體驗(yàn)的共通點(diǎn)：寫“親情”：從“慈母手中線”的細(xì)節(jié)出發(fā)，描寫“外婆縫補(bǔ)校服時(shí)，針腳里藏著的月光與牽掛”。寫“挫折”：以“沉舟側(cè)畔千帆過”為哲思，講述“競(jìng)賽失利后，看到雨中的荷花重新挺立，明白‘衰敗處仍有新生’”的感悟。（三）結(jié)構(gòu)借鑒：讓文章有“章法之美”模仿詩詞的敘事邏輯或抒情節(jié)奏：借鑒《岳陽樓記》“景—情—志”結(jié)構(gòu)：寫“家鄉(xiāng)的老橋”，先描“晨霧中橋的剪影”，再抒“爺爺送我上學(xué)的溫情”，最后議“橋是連接過去與未來的紐帶”。模仿《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的“壯—悲”轉(zhuǎn)折：寫“籃球比賽”，先鋪陳“賽場(chǎng)吶喊、帶球突破”的熱血（壯），再寫“決賽失利后，隊(duì)友們抱在一起的淚光”（悲），最后升華“青春的遺憾也是勛章”。四、真題實(shí)戰(zhàn)與備考策略（一）2023年真題示例（模擬創(chuàng)作，展示思路）題目：閱讀《望岳》，完成（1）-（2）題。（1）賞析“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”的妙處。（賞析題）（2）請(qǐng)以“少年壯志”為主題，結(jié)合詩中意象，寫一段抒情文字（150字左右）。（寫作遷移題）答題思路：（1）從“手法+意象+情感”切入：“鐘”字?jǐn)M人，寫大自然偏愛泰山；“割”字夸張，凸顯泰山巍峨。兩句既繪泰山神秀壯麗，又暗含詩人對(duì)泰山的贊嘆與“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的雄心。（2）寫作遷移：化用“齊魯青未了”的闊大、“決眥入歸鳥”的專注、“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的豪情，結(jié)合“少年登山”的場(chǎng)景，如“我站在山腳下，齊魯?shù)那囔\漫過肩頭，歸鳥馱著夕陽掠過眼際。我要像杜甫一樣，把壯志系在云間，等長(zhǎng)風(fēng)來，送我登頂”。（二）備考策略：“三維訓(xùn)練法”1.積累維度：建立“意象—情感—主題”分類本，如“月”的意象（思鄉(xiāng)、團(tuán)圓、孤獨(dú)），對(duì)應(yīng)詩詞《靜夜思》《水調(diào)歌頭》《月夜憶舍弟》。2.賞析維度：每周拆解1首經(jīng)典詩詞，用“意象樹狀圖+手法思維導(dǎo)圖+情感層次表”分析，培養(yǎng)文本細(xì)讀能力。3.寫作維度：開展“微寫作訓(xùn)練”，如“用‘雁’的意象寫思念”“借鑒《游山西村》的‘困境—轉(zhuǎn)機(jī)’結(jié)構(gòu)寫成長(zhǎng)”，將賞析成果轉(zhuǎn)化為寫作素材。五、結(jié)語：在古典與現(xiàn)代間架一座橋中考古詩詞的考查，本質(zhì)是引導(dǎo)我們“讀懂古人的精神密碼，講好今人的生命故事”。賞析時(shí)，要鉆進(jìn)詩詞的“審美